- •«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни»
- •Содержание
- •Введение
- •Глава I. Теоритическое обоснование проблем формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •1.1. Анализ психолога – педагогической литературы по формированию безопасности жизнедеятельности у детей 7 года жизни
- •1.2. Задачи и содержание формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •1.3. Методика формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •II глава. Экспериментальная работа по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •2.1. Изучение уровня знаний у детей основ безопасности жизнедеятельности
- •Карта освоения образовательной программы
- •Сравнительная таблица уровня знаний быть здоровыми и ребёнок на улицах города у детей седьмого года жизни.
- •2.2. Организация работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •2.3. Результаты работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
- •Заключение
- •Список литературы
1.3. Методика формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни
В образовательной программах «Я, ты, мы», О.Л. Князевой и «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркиной, представлена методика формирования основ безопасности жизнедеятельности, с помощью различных педагогических приемов работы с детьми дошкольного возраста.
Цель программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркиной: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В разделе «Ребенок и люди» следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобной ситуациях. Дети должны знать, что им нужно громко кричать, призывать на помощь и привлекать внимание окружающих.
В разделе «Ребенок и природа» следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.
В разделе «Ребенок дома», важно знать, что предметы домашнего быта, которые, являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться детям (огнеопасные предметы, электрические приборы и розетки);
Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, ножи);
Предметы, которые родители должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства).
Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые.
В разделе «Ребенок на улицах города» педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города. Рассказывается о правилах дорожного движения, как правильно нужно переходить дорогу; объясняет, для чего нужен тротуар, проезжая часть, перекресток. Также детей знакомят с правилами поведения в общественном транспорте.
В работе используются разнообразные эффективные формы работы с детьми по данной теме:
комплексные занятия;
беседы;
ознакомление с художественной литературой;
беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам;
развлечения, досуги;
игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые);
экскурсии по ДОУ, по территории сада, за пределы участка;
наблюдения;
эксперименты и опыты;
игровые тренинги;
«минутки безопасности»;
моделирование заданных ситуаций;
Использование литературы заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни.
Примером для детей служат литературные произведения: сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я. Маршака, Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка». - Б. Житков «Пожар». - Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др.
Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.
Дидактическая игра – явление многоплановое и сложное. Это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности. Она входит в целостный педагогический процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания.
Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций.
Основным средством ознакомления детей с правилами безопасности в быту считаются дидактические игры: «Четвертый лишний», «Хорошо - плохо», «Если случится беда?», «Что нужно для пожарного щита?» и др.
Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения считаю ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности в быту.
При изучении с дошкольниками правил дорожного движения следует учитывать три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:
ребенок – пешеход;
ребенок – пассажир городского транспорта;
ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и др.).
Работа по формированию основ безопасности у детей, охватывает все виды детской деятельности. Полученные знания ребенок должен пропускать через продуктивную деятельность, реализовывать в играх, закреплять знания и умения на прогулке, ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на практике за пределами дошкольного учреждения.
Вывод по I главе
Проведя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что пространственные представления и восприятия - емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории.
Пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:
- конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем теле и все определяет относительно собственного тела;
- самым трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности;
- относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить, как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмете;
- дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;
- легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.
Игра – естественный способ развития ребенка. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения.
«Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский.