Коллектив — среда обитания школьников

Коллектив оптимальных размеров (в практике А. С. Макаренко он насчи­тывал 500 человек) можно считать материальным носителем оптималь­ной системы внутриколлективных отношений. Очевидно, отношения между членами коллектива, включая, разумеется, и педагогический пер­сонал, могут быть дружескими, уважительными, открытыми, беспристра­стными.

Сначала Антон Семенович создал отряды по самому простому принципу: «...кто с кем учится, кто с кем работает, тех я объединяю в один отряд». Потом он принял решение: младших лучше отделить от старших, но скоро заметил, что это вредно. Получилось явное противопоставление старших и младших, произошла их изоляция друг от друга. И лишь после этого Антона Семеновича осенила идея: семья — вот самая лучшая, созданная самой природой, форма объединения воспитанников! Здесь ведь и забота о младших, и уважение к старшим, «самые нежные нюансы товарищеских отношений». Малыши не замыкаются в отдельную группу с бедными со­циальными отношениями, старшие заботятся о малышах, защищают их, передают как эстафету опыт настоящей коллективной жизни, насыщен­ной добротой, справедливой требовательностью, терпимостью к критике. Почему же в роли первичного коллектива А. С. Макаренко не устраивал класс? Вопрос важный, потому что многие теоретики, а за ними и практи­ки не особо задумываются над главной социальной функцией первичного коллектива — связывать личность с целым коллективом, чтобы научить­ся жить интересами общества, считаться с ними, участвовать в их совер­шенствовании. А. С. Макаренко — первый из тех, кто провел тончайший социально-психологический анализ класса. Он установил, что в нем глав­ную скрипку играют групповые интересы, которые объективно не могут не заслонять интересы всего коллектива школы (свой класс знаю, «глав­ный гражданский долг», т. е. учиться, исполняю, а больше мне и не надо). Вспомним, сколько «инициатив» гремело на всю страну: «Всем классом на ферму!», «Всем классом на целину!» А что из этого всякий раз получа­лось? В лучшем случае на год хватало такого, с позволения сказать, кол­лективизма. А коллектив Макаренко без всяких пышных речей полностью содержал себя, педагогов, оплачивал помещения да еще отдавал государ­ству 5 млн рублей чистой прибыли.

А. С. Макаренко первым в мире применил первичные коллективы в фор­ме разновозрастных отрядов. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского первич­ные коллективы-отряды были организованы по принципу объединения воспитанников разных возрастов. Это дало большой воспитательный эф­фект: было обеспечено их взаимодействие. А это важное условие постоян­ного накопления и передачи опыта старших поколений, когда младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, при­учаются уважать старших и их авторитет.

Сколько слов сказано об авторитарной педагогике, но фигура «Марь Иванны», классной руководительницы с насупленными бровями, так и остает­ся символом порядка в классе. Почему? Все объясняется просто: в кругу 35-40 сверстников никогда не может быть реального самоуправления. Все одинаковы. Живут по принципу: «Ты мне приказываешь, а я посмеива­юсь». Остается одно: твердая рука классной начальницы. Первичный кол­лектив разновозрастного отряда, по мысли А. С. Макаренко, обеспечива­ет управляемость на основе единоначалия. Здесь собраны школьники из разных классов, и цели первичного и целого коллектива полностью совпа­дают, сама его структура гарантирует выдвижение в «парламент» целого коллектива наиболее дееспособных представителей, которые вместе с ди­ректором школы и другими педагогами осуществляют качественно новое руководство воспитательным процессом. Наличие в каждом классе пред­ставителей разных первичных коллективов существенно меняет характер отношений, предотвращает зарождение корпоративности и круговой по­руки. Разновозрастные отряды без специальных педагогических усилий аккумулируют традиции коллектива и делают обязательным исполнение со временем лидерских обязанностей каждым членом коллектива, поэто­му уже первоклассник загодя готовится к этой почетной миссии.

Особая роль принадлежит общему собранию всех членов коллектива. Они проводятся один-два раза в месяц и тщательно готовятся в органах самоупра­вления при непременном участии педагогов. Регламент выступлений на общих собраниях — одна минута, так что они занимают не более 15-20 ми­нут. На такие собрания выносятся только значительные вопросы, вся «те­кучка» решается в обычном административном порядке (Кумарин В. В. Коллектив — среда обитания школьников // Педагогика. — 1994. — № 4).

Разделяете ли вы взгляды автора на воспитательные возможности детского коллектива? Аргументируйте свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________