Вопрос 3 : Сущность социально-культурных технологий.

Технология-совокупность приемов , применяющихся в каком либо деле, мастерстве, искусстве.

К вопросу о сущности социально-культурных технологий относится и понятие «педагогическая технология».

Педагогическая технология –системный метод создания , применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия , ставивших своей задачей оптимизацию форм образования .

Технология( Киселева Т.Г.)-это механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности.

Таким образом, технология- это средства, формы , методы скд, которые используются в учебном процессе, с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания.

В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии можно говорить о:

Крупно-масштабных технологиях( на уровне страны ,республики , региона (глобальные и локальные))

Макро-технологиях ( в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах и др.)

Микро-технологиях ( которые направлены на определенные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей )

Классификация современных образовательных технологий :

• По уровню применения

• По философской основе

• По ведущему фактору психического развития

• По ориентации на личностные структуры

• По характеру содержания и структуры

• По типу организации и управления познавательной деятельностью

Педагогическая технология существует на трех уровнях:

1. Научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы обучения, проектируются педагогические процессы.

2. Процессуально-описательном, где происходит описание целей ,задач, методов , средств, форм и содержания процесса для получения заранее планируемых результатов обучения.

3. Процессуально-действенном , в основе которого положено осуществление технологического процесса с применением различных методов , средств обучения.

Технологии, применяемые в сфере культуры и досуга можно разделить на след.группы:

1. Общие технологии , которые ориентируют на наиболее характерные процессы , происходящие в культурно-досуговой деятельности.

2. Функциональные( отраслевые ) технологии в своей основе содержат различные направления КДД , т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга.

3. Дифференцированные технологии представляют собой методики , направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

Структура технологии, её составные элементы.

• концептуапьность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;

• системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей;

• управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

• эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

• и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учрежде­ниях и другими субъектами.

4. Социально-досуговая библиотерапия.

Библиотерапия в дословном переводе означает "лечение книгой" (от греч.

biblion - книга и theraрeia - лечение). Согласно определению, принятому

Ассоциацией больничных библиотек США, библиотерапия означает

"использование специально отобранного для чтения материала как

терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения

личных проблем при помощи направленного чтения".

Библиотерапия основана на использовании систематического чтения для

улучшения психологического состояния пациента. Психотерапевт (психолог,

специально обученный библиотекарь) подбирает для пациента литературу,

ориентированную на его круг жизненных проблем. После прочтения

происходит совместный разбор содержания.

При подборе книг ("библиорецептур") необходим тщательный учет

личностных особенностей пациента, его социального опыта,

образовательного и культурного уровня.

Основными целями данного метода выступают достижение лучшего

понимания пациентом своих проблем, расширение возможностей

вербализации этих проблем и включение их в контекст общественно

выработанного опыта.

Библиотерапия, как и руководство чтением вообще, - процесс также лечебно-

педагогический, направленный на формирование личности читателя. Книги -

мощные инструменты, которыми можно воздействовать на мышление людей,

на их характер, формировать их поведение, помочь в решении проблем.

Способов, с помощью которых книги могут быть применены как средства

воздействия на людей, существует множество.

Выделяют три основные задачи библиотерапии:

1. библиоведческая, библиотека для больных должна играть роль

фактора, отвлекающего от мыслей о болезни, помогающего переносить

физические страдания, (цель руководства чтением конкретного

читателя или однородных читательских групп не ставится);

2. психотерапевтическая, Б. является компонентом

психотерапевтического лечения больных неврозами и некоторой части

психических больных (проводится врачом-психоневрологом или

психиатром без участия библиотекаря);

3. вспомогательная, а в ряде случаев и равноправная часть лечебного

процесса при неврозах и соматических заболеваниях (требует участия

врача-психотерапевта и специально обученного библиотекаря).

Идея излечивать и корректировать настроение и эмоциональное состояние с

помощью книг может быть прослежена в истории со времени возникновения

первых библиотек Греции. Начиная с Платона и далее, люди предлагали для

этого такое замечательное средство, как книги.В учебнике "Общая терапия" (1836) русского врача И.Е. Дядьковского чтение

называется одним из главных средств психотерапии. Киевский библиотекарь

П.П. Должников в 1849 году называет библиотеку "аптекой для души". В

1916 году русский писатель, библиограф и просветитель Николай

Александрович Рубакин в Женевском педагогическом институте Ж.-Ж. Руссо

основал новое направление в науке на стыке психологии и

литературоведения - библиопсихологию.

В 1927 году И.З. Вельвовский в психотерапевтическом диспансере, потом в

Харьковском психоневрологическом госпитале начал применять

библиотерапию в лечении пациентов. Профессор М.П. Кутанин был

активным пропагандистом нового метода лечения и ввел термин

"библиотерапия" в широкий научный оборот.

В 1967 году по инициативе профессора Вельвовского в базовом по

психотерапии санатории "Березовские минеральные воды" (Харьковская

область) был открыт первый в СССР кабинет библиотерапии. Заведовать

кабинетом назначили библиографа Агнессу Михайловну Миллер.

Собственно, благодаря Миллер библиотерапия из методики превратилась в

самостоятельную научную дисциплину, находящуюся на стыке

библиотековедения и психотерапии