Классификация типов учебно-драматургических задач

Признак задачи	Типы задачи	Развиваемые способности, формирующие сценарную культуру специалиста
1	2	3
Проблемность	Задачи с ярко выраженным противоречием: задачи, проблемы, задачи-парадоксы	Способность к формулированию, диалектическому мышлению
Документальность	Задачи на анализ «фактов жизни» и «фактов искусства»	Способность художественного осмысления сценарного материала
Ассоциации	Задачи по ассоциативному исследованию «фактов жизни» и «фактов искусства»	Способность к ассоциативному мышлению, воображению
Драматургическая логика	Задачи на построение смысловой композиции	Способность к интеллектуально-логическому мышлению, преодолению инерции мышления
Моделирование	Задачи на сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории	Способность к социологическому анализу, прогнозу, выдвижению гипотез, способности по изучению рынка культурно-досуговых потребностей
Монтаж	Задачи на организацию драматургического конфликта	Способность придавать «третий смысл», способности к анализу и синтезу.
Творческие находки и открытия	Задачи на поиск нового сценарного решения	Способность к творческому переносу принципов познания в новые ситуации
Рецензирование	Задачи на обнаружение ошибок, на оценку результатов	Способность к критическому мышлению, способность к оценочным суждениям

Способность к оценочным суждениям характеризуется тем, насколько студент в состоянии объективно оценить процесс и результат не только собственной творческой деятельности, но и других, использовав для этого объективные критерии, умение находить причины ошибок и неудач

Критерий оценки: объективность критериев.

«Первым условием образования таланта является многосторонность личности, многосторонность способностей» - писал выдающийся психолог Б.Г. Ананьев (17, 130).

При формировании системы заданий мы стремились наряду с собственным материалом обобщить некоторые элементы упражнений, предложенные педагогами других вузов. В разработанную нами систему упражнений вошли формы учебно-творческой работы, уже применявшиеся и оправдавшие себя на практике, а также ряд новых форм, экспериментально осуществленных нами в практическое работе со студентами во время занятий по «Основам сценарного мастерства» и «Режиссуре театрализованных представлений и праздников». Мы отдаем себе отчет в том, что предлагаемая система упражнений нуждается в дальнейшем пополнении в ходе ее последовательного внедрения. Тем не менее, учебно-драматургические задачи в учебно-воспитательном процессе могут быть использованы с целью не только развития творческих способностей студентов, овладения ими новыми знаниями, овладения умственными и практическими умениями, но и диагностикой творческих способностей, актуализации знаний и контроля.

Первый курс Первая группа заданий

Задание № 1

Составьте небольшой рассказ на тему: «Моя студенческая группа». Используйте в рассказе прием остранения.

Пример: «Уважаемый господин Президент. Вынужден(а) Вам писать это письмо потому, что моя стипендия... и т.д.»

Задание № 2

Дайте характеристику человека - положительную и отрицательную. Используйте для этого все известные вам фразеологические обороты.

Например, вот начало характеристики положительного человека: владеет собой, у него голова на плечах, все горит у него в руках, дело спорится, мухи не обидит и т.д. (продолжите характеристику).

Начало характеристики на отрицательного человека: ни рыба, ни мясо, звезд с неба не хватает, мелко плавает... (продолжите эту характеристику).

Задание № 3

Сценарная эстафета или коллективная импровизация.

(Педагог начинает рассказ и обрывает его на первом событии, студенты продолжают развивать драматургическую логику).

Задание № 4

Возьмите интервью у лучшего педагога вашего вуза. Запротоколируйте. Предварительно составьте 3-4 вопроса.

Задание № 5

Вы стали студентом нашего вуза. Составьте текст ответного слова к участникам торжества, посвященного «Дню знаний».

Задание № 6

Внимательно рассмотрите предложенный вам рисунок «Что бы это значило?. Придумайте 5-6 заголовков.

Задание № 7

Возьмите газету и выпишите из нее все найденные вами штампы из газетных заголовков.

Задание № 8

Возьмите разные газеты и ножницы. Составьте рассказ из газетных заголовков. Задание № 9

Запишите ряд разрозненных фактов, поступков. Путём анализа и словесного рассказа мотивируйте внутреннюю связь перечисленных в беспорядке действий.

Задание № 10

Каждый из вас предлагает группе тему диспута. Подумав, выразите к предложенной теме свое отношение и причины этого отношения.

Задание № 11

Сформулируйте художественную гипотезу. - Что было бы, если бы ваш лифт рухнул - провалился в сердцевину земного шара или взлетел на луну? Или: - Что было бы, если бы вы вдруг проснулись в обличье отвратительного насекомого?

Задание № 12

Осуществите сценарную разработку-эскиз по произведениям живописи. Опишите конкретно происходящее действие, цепочку действенного поведения людей. Выбор картины определяется обязательным наличием драматургического зерна, то есть того, что содержит конфликт, а следовательно, подразумевает борьбу.

Задание № 13

Составьте небольшой рассказ из пословиц и поговорок.

Задание № 14

Внимательно вчитайтесь в приведенные поэтические описания - два отрывка из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Выпишите из стихотворений все примеры осени и весны. Подчеркните эпитеты - свидетельство пушкинской наблюдательности.

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

(Второй отрывок)

Гонимы вешними лучами

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потопленные луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года,

Синея блещут небеса.

Еще прозрачные леса

Как будто пухом зеленеют.

Пчела за данью полевой

Летит из кельи восковой.

Долины сохнут и пестреют;

Стада шумят, и соловей

Уж пел в безмолвии ночей.

Задание № 15

Прочтите фрагмент из статьи Ю. Олеши «Литературная техника». Запомните ее основной смысл.

- У меня в рассказе «Альдебаран» есть фраза:

Подошла цыганская девочка величиной с веник.

Всякий раз во время чтения этого рассказа с эстрады в этом месте аудитория смеется. Я чувствую, что качество этого смеха - теплота и дружественность. Я делаю такой вывод: смысл метафоры в том, что художник как бы подсказывает читателю определение сходства, которое читателю и самому приходило на ум, но не оформилось. Читатель чувствовал, что данная вещь что-то ему напоминает, но не мог догадаться, что именно. Только такие метафоры имеют успех, которые могли быть сочинены самим читателем. Изысканная метафора не вызывает реакции. Она может быть очень верной и тонкой художественно высоко сортной, но в то же время впечатления от нее не получается...

Идет маленькая цыганка. У нее очень узкая талия, маленькая головка. На ней широкая, расходящаяся треугольником юбка до пят. Маленькие цыганки ходят очень, быстро. Это их профессиональная походка, потому что им нужно догонять прохожего и забегать спереди. И цыганка метет при этом своей длинной юбкой и пылит. Стало быть, есть все данные, чтобы увидеть вместо цыганской девочки - веник... Каждый прохожий чувствует, что есть что-то смешное в этой маленькой фигурке. Какая-то смешная подвижность. Какое-то несоответствие между крошечностью размера и взрослостью одежды. Смешной образ маленькой цыганки остается в памяти прохожего.

И когда прохожему, ставшему читателем, говорят, что цыганская девочка похожа на веник, прохожий испытывает удовольствие от узнавания и смеется. Такая метафора имеет смысл, потому что она каждого делает поэтом.

Задание 16

Вы обратили, конечно, внимание на то, как много наблюдений содержится в одной метафоре. Давайте же уточним, что же это такое - метафора?

По определению Аристотеля, метафора «есть перенесение имени или с рода на вид, или с вида на вид, или по аналогии... Слагать хорошие метафоры - значит, подмечать сходство (в природе)». Метафорическим слово становится тогда, когда оно употребляется не в прямом, а в переносном смысле. Выпишите метафоры у А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина - не менее десяти у каждого из поэтов. Есть ли принципиальное различие между метафорами этих поэтов?

Задание 17

Коллективная игра в отгадывание метафор.

Задание 18

Вы, наверное, помните, что аллегория - это иносказание, изображение отвлеченной идеи посредством конкретного, отчетливо представляемого образа. Назовите художественные произведения, которые построены на аллегории. Что такое «эзоповский язык?». Какие праздники, вчера, ритуалы вы можете назвать, где постоянно применяются аллегории?

Задание 19

Символ - по словарю Ожегова - предмет или действие, служащее условным знаком какого-нибудь понятия, чего-нибудь отвлеченного. Голубь - символ мира. Весы -символ правосудия. Перечислите праздники, в которых используются символы. Каково их значение?

Задание 20

Составьте словарь символов, используемых в режиссуре театрализованных представлений и праздников.

Задание 21

Прочтите два стихотворных фрагмента А. Пушкина, где воображение предстанет как детище творчества, как источник вдохновения. Выпишите тропы. Почему к ним прибегает автор? Приходилось ли вам когда-нибудь испытывать подобное состояние? Опишите его.

И мысли в голове волнуются в отваге,

И рифмы легкие навстречу им бегут,

И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,

Минута - и стихи свободно потекут.

Так дремлет недвижим корабль в недвижной влаге,

Но чу! - матросы вдруг кидаются, ползут

Вверх, вниз - и паруса надулись, ветра полны;

Громада двинулась и рассекает волны.

И забывают мир, и в сладкой тишине

Я сладко усыплен моим воображеньем,

И пробуждается поэзия во мне:

Душа стесняется лирическим волненьем.

……………………………………………..

И тут ко мне идет незримый рой гостей,

Знакомцы давние, плоды мечты моей.

Задание 22

Вам предлагается стать поэтом. Для начала - с нашей помощью. Допишите две строки:

В нашем цирке бегемот

Проглотил ежа. И вот...

Задание 23

Придумайте рифмы к следующим словам: дворец, небо, клуб, игра, дискотека, ритуал.

Задание 24

Допишите концовку мини-рассказа.

- Я написал несколько стихотворений и дал их пи просмотр маститому поэту. Он прочитал их и дружески посоветовал: «А не попробовать ли вам писать прозу, а?»

Я написал несколько рассказов и дал их на просмотр знаменитому прозаику. Он прочитал их и дружески посоветовал: «А не попробовать ли вам писать стихи, а?».

По дороге встретил одного своего приятеля.

- Что это у тебя в руке? - полюбопытствовал он.

- Это стихи, а это рассказы.

Он прочитал их и дружески посоветовал...

(продолжение за вами)

Задание 25

Вспомните наши лекции об образе. Несколько рассуждений В. Шкловского из книги «О теории прозы».

...Если мы станем разбираться в общих законах восприятия, то увидим, что, становясь привычными, действия делаются автоматическими. Так уходят, например, в среду бессознательно-автоматического все наши навыки: если кто вспомнит ощущение, которое он имел, держа в первый раз перо в руке или говоря в первый раз на чужом языке, и сравнит это ощущение с тем, которое он испытывает, проделывая это в десятитысячный раз, то согласится с нами...

...И вот, для того, чтобы вернуть ощущение жизни, почувствовать вещи, для того, чтобы делать камень каменным, существует то, что называется искусством. Целью искусства является - дать ощущение вещи как видение, а не как узнавание...

...целью образности является перенесение предмета из его обычного восприятия в сферу нового восприятия, то есть своеобразное семантическое изменение...

... Автоматизация съедает вещи, платье, жену и страх войны...

Согласны ли вы с рассуждениями В. Шкловского? В чем по-вашему состоит цель искусства? Задание 26

Составьте небольшой рассказ на тему: «Мой институт». Рассказ написать в форме: рапорта, жалобы, кляузы, просьбы. Группа студентов разделяется педагогом на четыре равные части.

Задание 27

Составьте пригласительный билет к празднику «День первоклассника».

Задание 28

Разработайте «драматургию» афиши к празднику «День первоклассника».

Задание 29

Разработайте сценарный замысел «Дня первоклассника».

Задание 30

Напишите рецензию на просмотренный вами «день первоклассника». В рецензии необходимо дать оценку, отметить положительные и отрицательные моменты и предложения по улучшению сценарного замысла.

На каждой стадии работы педагог наводит аудиторию на правильную постановку тех вопросов, решение которых обеспечивает конкретное разрешение задания.

Сталкивая между собой отдельные правильные или неправильные ответы аудитории, педагог показывает:

1. Как выводится исчерпывающе правильное для данных условий творчески осмысленное решение.

2. Исходя из этого частного конкретного разрешения, раскрывает подлежащую ему общую закономерность, стараясь на данном этапе работы творчески разрешить общие элементы диалектического процесса созидания, связанного с данным этапом. Следующей фазой обучения явится уже индивидуальная работа со студентами в пределах данного раздела, закрепляемая соответствующими домашними заданиями.

Работа критикуется коллективно под руководством педагога на основании пройденного раздела теории, после чего руководитель дает теоретическое резюме по проделанным работам и переходит к следующему этапу обучения.

Данный метод обеспечивает:

1. Единый для всей группы общий фонд первоначального накопления конкретного опыта практических разрешений по данному разделу. При прохождении дисциплины это дает руководителю возможность оперировать этим общим запасом практических решений, в одинаковой мере знакомым всей группе.

2. Фактический ход процесса изобретения, фантазирования и придумывания, т.е. «творческого озарения», которое есть не более как сжатый в мгновенность процесс отбора решения, наиболее отвечающего данным частным условиям.

3. Приучает «дисциплинировано» мыслить по существу и применительно к конкретному заданию. Одной из основных задач педагога по линии планомерного подбора последовательных заданий на такого рода занятиях, является умение играть «наводящую» роль, умело втягивать студентов в творчески изобретательские высказывания и направлять обсуждение по жестко рациональной линии.

4. Наконец, этот метод обеспечивает наиболее полное и всестороннее раскрытие индивидуальности, хода мысли, умственного и творческого склада и предрасположения, роста и успеваемости каждой индивидуальности внутри студенческой группы.

Очень важно подчеркнуть, что именно на первом курсе педагогу следует стремиться к воспитанию в студенте повышенной тревоги, повышенной отзывчивости на то или иное явление жизни. С первого курса студенты должны убедиться в том, что с «холодным носом», равнодушным нутром работать в нашей профессии бессмысленно.

Крик души, порог боли - это должно быть способом мышления, образом жизни каждого студента специализации. Именно этот фундамент и должен быть заложен на первом курсе. Все приведенные выше задания - это не самоцель, а лишь средство, через которое педагог должен найти в каждом студенте пусть пока и небольшого, но художника, творца. Освободить недавнего абитуриента от наносного, ошибками накопленного опыта, обнаружить его живое неповторимое начало, вернуть чистоту и остроту глазу, тонкость уху, живость воображению, т.е. разбудить и настроить природу можно только в жесточайшем тренинге постоянной работы и в соответствующей творческой атмосфере.

Студенческая группа - это коллектив, где живут по единым творческим законам, законам творческой мастерской - сценарной лаборатории. В этой лаборатории идет сложнейший эксперимент - рождается творческая личность.

Таланту нельзя обучить, это особые свойства природы, их можно лишь пробудить, развить и настроить, т.е. будущего специалиста надо прежде всего научить грамоте. К тому же наши расчеты на талант очень часто оказываются преждевременными. Ставка на талант ненадежная. Воля, постоянный сценарно-режиссерский тренинг - путь более надёжный. Ведь обучение сценарному мастерству - это модельное обучение. Условия и цели учебы у всех одинаковые, творческие задачи предложены всем, но при общем, коллективном процессе обучения идет индивидуальная учеба - игра. Самое увлекательное для педагога - распознать природу студента с первого курса. От упражнения к упражнению, от задания к заданию, от простого к сложному студенческая группа мало-помалу накапливает комплекс необходимых творческих возможностей. Это воспитывается сценарным тренингом, который должен стать постоянным и сквозным. Надо научить студента смотреть на все сценарные задания учебной программы глазами основного предмета - режиссуры театрализованных представлений. Непрерывность сценарного тренинга в том, что в нем не должно быть обрывов, разрушающих живой процесс. Он должен непрерывно, от упражнения к упражнению, вести к возникновению необходимости творить. Последовательность сценарного тренинга в том, что в его составных частях и их взаимосвязи есть определенная логика, которую не следует нарушать.