- •Под научной редакцией академика раен а.Д. Жаркова и профессора в.М. Чижикова
- •Введение
- •Раздел I. История и теория досуга Глава первая. Краткая история культурно-досуговой деятельности
- •§1. Зарождение досуговых форм деятельности у восточных славян и их дальнейшее развитие в X - XVII вв.
- •§ 2. Культурно-досуговая деятельность различных сословий российского общества в XVIII - начале XX вв.
- •§ 3. Культурно-досуговая деятельность в 1917 -1941 гг.
- •Раздел I.____и с тория и теория досуга
- •§ 4. Деятельность культурно-досуговых учреждений в годы Великой Отечественной Войны 1941 -1945 гг.
- •Раздел I.____История и теория досуга
- •§5. Культурно-досуговая деятельность в 1946 -1997 годах
- •Глава вторая. Теория культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Сущность культурно-досуговой деятельности
- •§ 2. Социальные функции культурно-досуговой деятельности
- •§ 3. Принципы культурно-досуговой деятельности
- •Раздел II. Технология культурно-досуговой деятельности Глава первая. Теоретические основы технологии культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Понятие "технология" культурно-досуговой деятельности
- •§ 2. Механизм восприятия личностью культурно-досуговых программ
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 3. Культурно-досуговая среда учреждений культуры
- •Раздел II. Технология культурно-досуговой деятельности
- •§ 4. Культурно-досуговая среда и ее восприятие
- •§ 5. Ценностные ориентации в создании культурно-досуговои среды
- •Глава вторая. Организация культурно-досуговой деятельности как составная часть технологического процесса
- •§ 1. Организаторская деятельность учреждений культуры
- •Раздел II. Технология культурно-досуговой деятельности
- •§ 2. Менеджмент в культурно-досуговой деятельности
- •§ 3. Коммерческая деятельность учреждений культуры
- •§ 4. Реклама в культурно-досуговой сфере
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 5. Основы делового общения в культурно-досуговой деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Глава третья. Методика - творческий процесс в технологии культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Общая характеристика содержания форм, средств и методов культурно-досуговой деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 2. Типовые методики в деятельности учреждений культуры
- •§ 3. Частные методики в культурно-досуговой деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 4. Родовые методы культурно-досуговой деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Глава четвертая. Сценарно-режиссерские основы технологии культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Драматургия культурно-досуговых программ
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 2. Сценарный замысел в культурно-досуговой программе
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 3. Композиционное построение сценария культурно-досуговых программ
- •Вопросы для самопроверки:
- •Рекомендуемая литература
- •§ 4. Художественный монтаж сценария культурно-досуговой программы
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •§ 5. Творческие аспекты обучения драматургии культурно-досуговых программ
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Глава пятая. Режиссерские основы культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Понятие "режиссура"
- •§ 2. Режиссерский замысел культурно-досуговой программы
- •Глава шестая. Музыкальное оформление культурно-досуговых программ
- •§ 1. Общие положения музыкального оформления культурно-досуговых программ
- •§ 2. Музыкальные жанры в культурно-досуговых программах
- •§ 3. Популярная эстрадная и поп-музыка в культурно-досуговой программе
- •§ 4. Классическая музыка в культурно-досуговой программе
- •Глава первая. Профессиональное мастерство специалиста учреждения культуры,
- •§ 1. Методические основы обучения профессиональному мастерству
- •§ 2. Профессиограмма специалиста культурно-досуговой деятельности
- •Глава вторая. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности
- •§ 1. Научные основы методического обеспечения культурно-досуговой деятельности
- •§ 2. Система методического обеспечения культурно-досуговой деятельности
- •§ 3. Технология методического процесса в культурно-досуговой деятельности
- •§ 4. Система повышения профессионального мастерства работников культуры
- •§ 5. Информационное обеспечение научно-методической деятельности в сфере культуры
- •Глава третья. Организация досуга за рубежом
- •§ 1. Теоретические основы индустрии досуга за рубежом
- •§ 2. Система досуга и рекреации за рубежом
- •Заключение
- •Раздел I. История и теория досуга ......................................................
Глава первая. Профессиональное мастерство специалиста учреждения культуры,
В быстро меняющемся современном мире высшему культурологическому образованию принадлежит уникальная роль в сохранении и приумножении культурных богатств. За последние годы произошли крупные преобразования в системе подготовки специалистов культурно-досуговой деятельности. В основу преобразований положена новая концепция высшего образования, сместившая акцент с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на личность студента с учетом его многообразных социальных качеств и ролей в обществе. Основополагающей базой развития университета стал закон Российской Федерации "Об образовании", в котором говорится, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности и любви к Родине.
Практическая реализация новой концепции университета прежде всего привела к демократизации внутренней жизни вуза, приблизила к обретению академических свобод, созданию многоуровневой системы образования, позволяющей студентам выбирать программы обучения исходя из своих интересов, способностей и жизненных ситуаций. Несомненно, большую роль в укреплении общекультурных, духовных и гражданских принципов учебно-воспитательного процесса в вузе играет общегосударственный образовательный стандарт, который способствует фундаментализации высшего образования, преодолению однобокости и прагматического подхода. Государственный стандарт позволяет готовить действительно широко образованных, творчески мыслящих специалистов, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем, поиску новых решений. Сам Государственный стандарт занимает не последнее место в жизненных интересах преподавателей и студентов, стремящихся к активному международному общению, к беспрепятственному признанию своих знаний, документов об образовании в зарубежных странах.
Материал, изложенный в данной главе, не является абстрагированным или умозрительным заключением. Он является адекватным отражением многолетнего опыта работы большого коллектива преподавателей Московского государственного университета культуры по подготовке специалистов высшей квалификации. Он свободен от идеологической ангажированности, педагогических штампов. Это позволяет считать его объективным и практически ценным, что расширяет возможности его использования в педагогическом процессе.
§ 1. Методические основы обучения профессиональному мастерству
Культурно-досуговая деятельность представляет собой уникальную и неповторимую область деятельности, которая отличается как широким разнообразием связей с действительностью, так и особой сложностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Возникающие здесь художественно-творческие и "человекотворческие" начала принимают весьма тонкие и сложные формы. Кроме того, индивидуальный и коллективный характер общения в процессе деятельности, предопределяющий в сочетании с большим духовно-интеллектуальным напряжением и высоким, как правило, эмоциональным тонусом работы необходимость глубоких личностных контактов специалиста и его субъекта, формирует обобщенное представление об уникальности деятельности специалиста сферы досуга.
Число людей, активно пользующихся плодами деятельности куль-турно-досуговых учреждений, а также самих создателей этого процесса - менеджеров, режиссеров-постановщиков, исполнителей, педагогов -постоянно возрастает. Роль, и значение досуга в жизни человека велики и, несомненно, будут возрастать с повышением материального, экономического уровня его жизни и общества в целом. Отсюда понятен повышенный интерес к получению высшего профессионального образования, связанного с культурно-досуговой деятельностью.
Важное значение в этой связи имеют организаторские, творческие, гражданские и нравственные качества специалиста культурно-досуговой деятельности. Профессиональное мастерство этого специалиста по своей природе также уникально. Оно определяется высоким уровнем мастерства художественного и нравственного воздействия наличность, коллектив, большие и малые группы людей в условиях досуга. Однако профессиональное мастерство не может быть сформировано в ходе обучения, в студенческой аудитории, здесь лишь закладываются его основы. Профессиональное мастерство специалиста культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность теоретических знаний и практического опыта, полученного в результате профессиональной, порой длительной, деятельности.
Следовательно, проблемы формирования основ профессионального мастерства специалиста необходимо связывать, с одной стороны, с освоением теоретических знаний, а, с другой стороны, с овладением методами и приемами, умениями и навыками профессиональной деятельности. Синтез теоретических профессиональных знаний, практических умений и навыков в совокупности со способностями и качествами личности является базовой основой профессионального мастерства специалиста, необходимого для успешного решения разноплановых профессиональных задач культурно-досуговой деятельности.
Методикой формирования профессионального мастерства специалиста культурно-досуговой деятельности предусматривается развитие профессиональных качеств будущего специалиста в ситуации деятельности, где обеспечивается особенно высокий уровень профессиональной самоорганизации студента. Деятельностно-личностныи подход создает условия индивидуально-творческого обучения, раскрытия индивидуальных качеств будущего специалиста, его профессиональных способностей, развития коммуникативных качеств в реальной работе с людьми.
Профессиональная деятельность специалиста культурно-досуговой сферы весьма разнообразна и, как всякая деятельность, имеет мотивацию, цель и средства. Мотивы деятельности, побуждения специалиста культурно-досуговой сферы представляют собой сложное психологическое явление. Оно обусловлено, во-первых, осознанием общественной полезности и значимости своего труда в развитии культуры, создании условий для культурного досуга людей, во-вторых, состоянием творческой удовлетворенности, радостью успеха и оценки людей, в- третьих, психологическими свойствами специалиста: желанием быть с людьми, вести их за собой в творческом процессе досуго-вой деятельности, занимать лидирующее положение среди людей вне их трудовой деятельности, всегда быть на виду, осознавать себя нужным людям. Мотивация профессиональной деятельности специалиста культурно-досуговой деятельности не ограничивается перечисленным.
Но объективность перечисленных мотивов безусловна, так как один из ведущих мотивов деятельности - материальная заинтересованность - в данном случае сведен к минимуму.
Цель профессиональной деятельности специалиста культурно-досуговой деятельности обусловлена необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей личности, ее эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга. Это определяет и набор средств, с помощью которых специалист включает людей в различные виды деятельности в сфере досуга.
Подготовка специалистов для культурно-досуговой сферы осуществляется в определенной системе. Сеть вузов культуры и искусства дает возможность готовить кадры с высшим образованием для различных областей культуры. Естественно, что каждое высшее учебное заведение культуры накопило определенный опыт подготовки высококвалифицированных специалистов, и каждый такой опыт достоин обобщения и использования в работе.
Вместе с тем, быстро меняющаяся социально-культурная ситуация, новые пути и приоритеты в общественном развитии заставляют вузы культуры искать не только адекватные направления в подготовке специалистов досуга, но и новые методы обучения. И, естественно, каждое высшее учебное заведение имеет свои собственные научные и методические находки, положительный опыт, свое видение перспектив в подготовке специалистов для сферы досуга, свою уникальную особенность. По-другому быть и не должно, ибо процесс обучения является процессом творческим, а творчество всегда индивидуально.
В этой связи возрастает необходимость больше уделять внимания не только содержанию учебных дисциплин, предметов, но и вопросам целеполагания, организации обучения. Определение конечных целей обучения, моделирование структуры деятельности специалиста и вытекающие из них предметные связи, комплексное обучение, научно обоснованные учебные планы и программы, непрерывная система - школа, колледж, вуз - требуют такого же пристального к себе внимания, как содержание самих учебных дисциплин.
Опора на опыт работы вузов культуры и искусства, методику обучения и основные направления подготовки специалистов культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры позволяет сформулировать методические основы обучения профессиональному мастерству специалистов культурно-досуговой деятельности.
Подготовка кадров для различных областей культуры в университете ведется различными кафедрами. Кафедра культурно-досуговой деятельности осуществляет подготовку специалистов непосредственно для сферы досуга. Ее работа сфокусирована на ряде основных направлений подготовки специалистов: организации и постановке культурно-досуговых программ, постановке спортивно-бальных танцев и пластических программ, туристском досуге, создании развлекательных программ и игр на телевидении, продюсировании концертных программ. Концептуальную основу учебных дисциплин данных направлений в подготовке специалистов составляет объективная социально-общественная потребность в воссоздании содержательно насыщенной культурно-досуговой среды, за счет высокого уровня профессионального мастерства будущих специалистов, их способности моделировать и осуществлять разнообразные виды культурно-досуговой деятельности, включая индивидуальные, групповые и домашние.
Исходя из этого возникает необходимость создания концептуальной системной модели специалиста культурно-досуговой деятельности, которая способствовала бы подлинному углублению связей обучения с практикой, обеспечивала фундаментальность и глубину теоретических знаний, точность научного предвидения, перспективность, динамичность, возможность непрерывного обновления и совершенствования. Сама по себе концептуальная системная модель специалиста культурно-досуговой деятельности, в силу специфики деятельности, носит аналитический характер, она позволяет проникнуть в сущность, внутреннюю структуру явлений, происходящих как в культурно-досуговой сфере, так и в учебном процессе профессиональной подготовки специалистов. Она объединяет в себе свойства не только практического руководства оптимизацией учебного процесса, но и теоретического метода исследования явлений в области культурно-досуговой педагогики, способствует комплексному развитию научных исследований в этой области, образуя ее теоретический фундамент.
Следовательно, концептуальная системная модель подготовки специалиста культурно-досуговой деятельности должна включать, с одной стороныгсгсновные характеристики его деятельности, с другой, -Раскрывать особенности личностно-профессионального комплекса качеств специалиста.
Идеальная системная модель специалиста в концентрированном виде должна включать потребности общества в данных специалистах. Тем самым в самой модели специалиста закладывается определенная программа организации и развития учебного процесса. Такая программа включает последовательность и взаимосвязь следующих объектов: | модель будущего специалиста; модель системы обучения; модель цикла учебных дисциплин; модель каждой учебной дисциплины; модель содержания разделов и тем дисциплины. Эффективность организации и развития процесса обучения зависит во многом и от установления взаимосвязей между преподавателем, студентом и учебным материалом.
Однако на практике идеальной модели специалиста, в силу объективных законов поступательного развития, быть не может, равно как не может быть и идеально выстроенного процесса обучения профессиональному мастерству. Следовательно, чтобы достичь положительных результатов, необходимо руководствоваться не застывшими приемами и методами обучения, а опираться на методические основы обучения профессиональному мастерству. Они заключаются в следующем:
- обучение профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности направлено на подготовку деятелей культуры, несущих людям лучшие образцы мировой и отечественной культуры, личностно и общественно значимые формы досуга;
- культурно-досуговое профессиональное образование - это не только получение широкого круга общенаучных знаний, знаний искусства, теории и истории культуры, но и обучение конкретному мастерству;
- основы профессионального мастерства специалиста культурно-досуговой деятельности закладываются в процессе как организаторско-преобразующей, так и художественно-творческой деятельности;
- процесс обучения профессиональному мастерству в вузе культуры обеспечивается коллективным трудом преподавателей и практиков;
- основой формирования профессионального мастерства является взаимосвязанный процесс: преподаватель - студент.
Методические основы обучения профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности также включают постановку и обоснование цели обучения исходя из той или иной модели специалиста и специализации, выявление необходимой взаимосвязи теоретической и специальной подготовки в условиях конкретной деятельности, определение роли, значимости и полезности учебных дисциплин в процессе обучения, содержание учебных дисциплин и налаживание межпредметных связей.
В основе организации процесса обучения профессиональному мастерству должны лежать следующие методические принципы:
- логическая преемственность и последовательность в изучении как отдельных дисциплин, так и их циклов, составляющих основу профессионального мастерства;
- профилирование общенаучных дисциплин на конкретные специальности;
- определение оптимального соотношения различных видов занятий по общенаучным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализаций;
- рациональное распределение учебного времени студентов: утренние часы для специальных дисциплин и дисциплин специализации, оптимальное соотношение обязательных дисциплин и факультативов, время для самостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий с преподавателем.
Профессия культурно-досугового работника, который имеет квалификацию менеджера-постановщика культурно-досуговых программ, относится к группе профессий, пригодность к которым формируется только при наличии у человека ярко выраженных природных данных, степень и модальность которых может быть установлена путем углубленной проверки. Проблема определения профессиональной пригодности заключается в выявлении признаков, по которым можно увидеть доминантные качества личности, которые обеспечат ей успех в будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности. Кроме узкоспециальных способностей сюда относятся: склад мышления, воля, эмоциональная природа и др.
Основная трудность профессионального отбора будущих специалистов культурно-досуговой деятельности заключается в отсутствии начального профессионального звена обучения специальности, подобно музыкальной школе. Начальное обучение этому виду деятельности осуществляется лишь на уровне любительских занятий в средней школе или в культурно-досуговых учреждениях. Поэтому культурно-досуговый багаж абитуриента определяется, в основном, общими навыками культурно-досуговой деятельности. В такой ситуации выявить глубинные потенциальные качества абитуриента на вступительном экзамене, проводимом по традиционной методике, практически невозможно. Уменьшить вероятность ошибок в профессиональном отборе абитуриентов позволяет методика проведения вступительного экзамена в Два этапа (тура). Первый тур - творческий показ абитуриентом своей программы, номера в условиях сцены, в присутствии не только прием-н°й комиссии, но и зрителей (самих абитуриентов). Здесь отчетливо выявляются такие качества абитуриента, как мастерство исполнения, пластика, музыкальность, голос, дикция, умение держаться на сцене, чувство ритма, меры, эмоциональная выразительность, культура исполнения, умение общаться с аудиторией и т.д. Результаты первого тура вступительного экзамена позволяют в большой степени выявить профессиональные качества абитуриента, и это становится основополагающим фактором его оценки. Подтвердить или опровергнуть полученные представления об абитуриенте позволяет второй тур - теоретическая часть экзамена. Здесь абитуриент раскрывает свой интеллектуально-теоретический и творческий багаж: знание вопросов современного состояния культурно-досуговой деятельности, структуры и типов культурно-досуговых учреждений, форм и методов их работы; системы управления; знание основных режиссерских понятий, закономерностей режиссерского построения культурно-досуговых программ. Наличие творческого воображения, творческого мышления отчетливо выявляется при разработке абитуриентом на экзамене творческого замысла сценического номера на заданную тему.
Специалисту культурно-досуговой деятельности требуется и высокая образованность, такт, умение общаться с людьми. Эти качества в определенной степени могут быть выявлены на специальном собеседовании-коллоквиуме, который предшествует вступительному экзамену.
Следовательно, профессиональный отбор будущих специалистов культурно-досуговой деятельности необходимо проводить комплексно с использованием разнообразных методов. Научно обоснованный профессиональный отбор обеспечивает высокий профессиональный уровень специалистов и позволяет избежать многих негативных последствий, которые, например, проявляются в фактах отчислений студентов из вуза по причине профессиональной непригодности или в низком профессионализме выпущенных работников. Необходимость тщательного профессионального отбора диктуется также: высокой ответственностью работника за его возможные ошибочные действия; высокой стоимостью и длительностью профессионального обучения; большим числом желающих обучаться. Основная цель профессионального отбора - выявить свойства и качества личности, определить соответствие ее интересов и способностей для данной профессии.
Специалист культурно-досуговой сферы должен обладать качествами хорошего режиссера, педагога, сценариста, исполнителя-актера, обладать организаторскими способностями. Поэтому вопрос о том, каким образом осуществляется отбор претендентов на эту трудную и многогранную профессию, имеет особую важность.
Профессиональный отбор, при всех сложностях, дает возможность формировать достаточно высокий учебно-творческий и научный уровень контингента будущих специалистов культурно-досуговой деятельности. Систематические опросы первокурсников о мотивах выбора своей будущей специальности в 98 случаях из 100 говорят об их огромном желании стать высокопрофессиональными специалистами. Гармоничное сочетание исходных факторов, обусловленных умственно-творческим потенциалом и устойчивостью мотивации к обучению, создает объективные условия для реализации целей обучения. В начальный период обучения, как правило, отмечается высокий уровень посещаемости занятий, хорошая организационно-исполнительская дисциплина, высокое чувство ответственности за результаты учебы, стремление овладеть профессией. Однако довольно высокий исходный интерес к учебе с каждым .последующим годом, по мере психологической адаптации, приобретения навыков в учебе, усложнения дисциплин и приближения к вершинам будущей профессии, не всегда возрастает. У некоторой части студентов отчетливо прослеживается достаточно высокий уровень мотивации к обучению в начальный период учебы и заметный спад интереса в дальнейшем. Данное явление носит не случайный характер, оно является закономерным отражением определенных проблем в самой структуре и содержании обучения. В нем заключено одно из главных противоречий, препятствующих повышению качественных характеристик будущих специалистов.
Устойчивость интереса студентов в ходе обучения профессиональному мастерству следует поддерживать через: 1) повышение престижности культурно-досуговой деятельности и специалистов этой сферы; 2) осознание студентом модели специалиста культурно-досуговой деятельности; 3) совершенствование систем профессионального отбора; 4) улучшение содержания и характера учебного процесса; 5) профессиональную переориентацию и переподготовку преподавателей вузов в соответствии с новой моделью специалиста культурно-досуговой деятельности.
При этом главным является все же учебный процесс, его содержание и методы. Изложенные положения, раскрывающие методические основы обучения профессиональному мастерству, позволяют эффективно использовать своеобразную системную модель обучения, которая Дает ощутимый качественный результат. Ее суть заключается в создании учебно-творческих внутрикафедральных педагогических лабораторий, включающих преподавателей "основных" дисциплин: режиссуры, сценарного мастерства и т. д. и дисциплин "обеспечивающих": сценической пластики, сценической речи, музыкального оформления, сценографии и др. При очевидной самостоятельности всех учебных дисциплин объединяющим фактором является базовая дисциплина - режиссура культурно-досуговых программ, которая позволяет студентам овладеть основами классической режиссуры и актерского мастерства. Учебные программы на всех специализациях по этой дисциплине на первых двух курсах подчинены единой цели - сформировать у студента основы режиссерского мышления, творческого подхода в моделировании разнообразных форм и видов культурно-досуговой деятельности. В течение перЁых двух лет обучения по этой системе студент получает базовую специальную подготовку, что в последующем, на старших курсах, позволит перейти к специализированному обучению с учетом избранного профиля. Такой метод обучения дает возможность студенту не только усвоить основные элементы классической режиссуры и на этой основе сформировать свои профессиональные качества, но и подкрепить их еще в ходе учебного процесса практической работой по созданию культурно-досуговых программ для реальной аудитории.
Суть системной модели обучения заключается в применении метода "сквозных авторских творческих мастерских", где творческий процесс методически регулируется спецификой каждого из программных направлений, избранных специализаций. Возглавляет творческую мастерскую опытный, высокопрофессиональный педагог. В состав творческой мастерской он сам подбирает преподавателей по блоку специальных дисциплин и дисциплинам специализации. Таким образом, создается коллектив преподавателей-единомышленников, которые творчески выстраивают весь процесс обучения, экспериментируют, внедряют новые методики. Учебный процесс здесь строится по принципу "школа в школе", где каждый руководитель курса в рамках единого творческого метода, в рамках всей школы создает свою индивидуальную авторскую "мини-школу" в рамках учебной программы.
Такая система построения процесса обучения дает значительные преимущества. Прежде всего, здесь наиболее оптимально, в условиях коллективного обучения, достигается реализация принципа персонального обучения. Он вытекает из стремления студента к самоутверждению, индивидуальному творческому выражению. В творческой мастерской студент вносит свои собственные идеи в виде сценарного плана, режиссерского решения замысла, раскрывает свое актерское мастерство. Несомненно, что данный метод лишь приближает персонификацию обучения к идеалу, поскольку преобладание еще поточно-групповых форм обучения весьма затрудняет этот процесс.
Метод творческих мастерских обладает еще одним важным преимуществом. Руководитель курса и его мини-коллектив педагогов осуществляют набор студентов на первый курс, они же и выпускают молодых специалистов. В процессе обучения студент не передается другим педагогам, вся ответственность за качество подготовки молодого специалиста возлагается на руководителя курса и его "команду" преподавателей, что не позволяет размывать критерии оценки и степень ответственности педагогов, не ущемляет и естественное право студента в выборе форм, методов и субъектов обучения. Такая система стимулирует процесс творческой соревновательности между творческими школами внутри самой кафедры.
Логически выстроенная системная модель обучения, в которой отсутствует эстафетная передача студентов с курса на курс к разным преподавателям, обеспечивает воспитание вкуса и любви к будущей профессии, восприимчивости и адаптации к происходящим в культурно-досуговой деятельности изменениям характера, условий, форм и методов работы.
Обучение студентов под руководством педагога-мастера включает такой эффективный метод просрессиональной адаптации, как показ созданной группой культурно-досуговой программы в реальных условиях учреждения культуры. Каждая такая программа вбирает в себя плоды деятельности каждого студента в роли режиссера, актера и менеджера, и в то же время она является законченным произведением всего коллектива студенческой группы. Именно здесь оттачиваются мастерство и профессионализм, воспитывается уважение к профессии, познаются специфические особенности культурно-досуговой деятельности, отличающие ее от других видов деятельности. В течение четырех-пяти лет обучения каждый студент не менее десяти раз выходит на аудиторию со своим художественно-творческим и эстетическим багажом и оценивается не только педагогами, но и зрителями. Такая система обучения широко применяется в Московском государственном университете культуры. За последние годы выпущено несколько сотен молодых специалистов. Положительные отзывы органов культуры регионов, выпускников, уже поработавших в естественной культурно-досуговой среде, свидетельствуют о правильности выбранной методики обучения.
Следует обратить внимание и на проблемы. К сожалению, специфика культурно-досуговой деятельности, проблемы и задачи, которые здесь решаются, не всегда адекватно осознаются всеми, особенно молодыми людьми, садящимися на студенческую скамью. Система непрерывного образования "лицей-колледж-вуз" срабатывает пока малоэффективно. Для большинства первокурсников освоение профессии по существу начинается только в вузовской аудитории. Уровень подготовки специалистов в училищах культуры и колледжах не всегда высок, часто бывает канонизирован и однообразен. Однобокость начальной профессиональной подготовки в среднем звене обучения ставит вузы перед необходимостью уже на первых занятиях с первокурсниками осваивать азы будущей профессии, а порой и исправлять неправильные представления.
Естественно, процесс подготовки специалистов досуга - не застывшее явление, он развивается и совершенствуется, но при этом приходится преодолевать и трудности роста, решать проблемы и устранять недостатки.
Таким образом, основу обучения профессиональному мастерству специалистов культурно-досуговой деятельности составляют два важнейших методических положения: во-первых, - свобода творчества педагога и студента; во-вторых, - воспроизводство культурных норм и ценностей. Оба эти положения гармонично совмещаются в данной модели обучения профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности и оставляют простор для ее дальнейшего развития.
Вопросы для самопроверки
1. Специфические особенности деятельности специалиста культурно-досуговой деятельности.
2. В чем заключается профессиональное мастерство специалиста культурно-досуговой сферы?
3. Структура профессиональных способностей работника культурно-досуговой сферы.
4. Основные параметры системной модели специалиста культурно-досуговой деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. - М.: МГУ К, 1994.
2. Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. -М.-.МГУК, 1990.
3. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. - М.: Гос. комитет по высшему образованию, 1995.
4. Хусейнов Р.А. Взаимосвязь среднего и высшего образования в системе колледж-вуз по подготовке специалистов культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1997.