- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
План занятия:
1. Педагогическое тестирование по теме «Национальный проект».
2. Педагогическое эссе.
Ход занятия:
1. Педагогическое тестирование – 40 минут.
2. Педагогическое эссе – 40 минут.
Методические рекомендации:
Предлагаемые темы педагогических эссе:
1. Достоинство хорошей методы состоит в том, что она уравнивает способности детей и вручает всем средство легкое и верное (Ф. Бэкон).
2. Я убежден в том, что даже плохая голова, при соответствующих стараниях и упражнениях, может перещеголять самую лучшую (Г. Лейбниц).
3. Вместо антипсихологической школы активного учителя и пассивных детей пора переходить к школе активных детей и внимательного учителя (П.П. Блонский).
4. Если ты учишь, старайся быть кратким. Все, что излишне, память наша хранить не может (Гораций).
5. Со знанием должно быть связано умение. Печальное явление, когда голова ученика наполнена знаниями, но не научился их применять (А. Дистерверг).
6. Благо – везде зависит от двух условий: правильного установления конечной цели и отыскания соответствующих средств, ведущих к цели (Аристотель).
7. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении того, что знаешь (А. Дистерверг).
8. Вся нравственность человека заключается в его намерениях (Ж.-Ж. Руссо).
9. Секрет учительства в том, чтобы показать, что вы всю жизнь знали то, о чем прочитали вечером (С. Скотников).
10. Нет ничего труднее, как перевоспитать человека, плохо воспитанного (Я.А. Коменский).
11. Лучший способ сделать детей хорошими – сделать их счастливыми (О. Уайлд).
12. Нет ничего труднее, как перевоспитать человека, плохо воспитанного (Я.А. Коменский).
13. Лучшая школа дисциплины есть семья (С. Самюэл).
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Вопросы к экзамену по разделам «Теория и методика воспитания»,
«Социальная педагогика», «Педагогика межнационального общения», «Теория обучения»
Предмет педагогики, ее задачи на современном этапе. Система педагогических дисциплин.
Социальное воспитание и социализация личности.
Дифференциация и индивидуализация обучения школьников.
Веротерпимость и толерантность в воспитании.
Система непрерывного образования: 1) формальное образование (дошкольное, начальное, среднее, высшее, общее и профессиональное); 2) неформализованное (обучение взрослых, курсы повышения квалификации и переподготовки) и др.
Воспитательные модели, концепции и теории.
Гуманистическая тенденция в педагогике. Гуманизация образования.
Функции классного руководителя.
Информатика и информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
Роль классного руководства в процессе воспитания.
Учет, контроль и проверка знаний, умений и навыков учащихся. Мониторинг успешности обучения.
Правила семейного воспитания.
Общая характеристика методов стимулирования и мотивации поведения и деятельности учащихся.
Функции семьи и типы семьи.
Факторы развития личности.
Концептуальные основы семейного воспитания.
Нормативные документы, регистрирующие содержание образования.
Социальный педагог: деятельность и нравственный кодекс педагога.
Назначение системы дополнительного образования.
Традиции российской социальной педагогики и зарубежный опыт.
Теория и практика развивающего обучения.
Гуманизация среды и социальная педагогика. Объект и предмет социальной педагогики.
Характеристика основных систем обучения (классно-предметной, классно-урочной, лекционно-семинарской, комплексной, Дальтон-план, проектной и т.д.) и разнообразных форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, уроков, конференций, практических занятий, факультативов и т.д.).
Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания.
Теория проблемного обучения.
Патриотическое и интернациональное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения.
Содержание среднего образования. Общая характеристика временных государственных образовательных стандартов (на примере физики).
Сущность, функции и система гражданского воспитания.
Закон РФ «Об образовании» и документы Федерального агентства образования РФ о развитии вариативного образования в России.
Личность и коллектив.
Методология и методы педагогических исследований.
Динамика развития коллектива. Педагогическое руководство.
Базисный план среднего (общеобразовательного) учреждения, его структура. Учебные планы и программы общеобразовательной школы.
Идеи А.С. Макаренко о коллективе.
Основные закономерности и принципы обучения.
Признаки, структура и основные типы детских коллективов.
Особенности учебно-воспитательной работы в школах различного типа (гимназии, лицея, колледжа, школы-интерната).
Педагогические парадигмы.
Организация самостоятельной работы школьников, содействие развитию их творческих возможностей.
Понятие о методах и приемах воспитания. Разнообразие приемов.
Воспитание как система. Сущность системного подхода в воспитании.
41. Специфика принципов воспитания и их характеристика.
42. Основные функции, методы и формы работы классного руководителя.
43. Общие закономерности процесса воспитания.
44. Предмет дидактики. Сущность и структура обучения.
45. Содержание процесса воспитания.
46. Основные пути, методы и формы приобщения школьников к культурным традициям своего народа. Идея этнопедагогики.
47. Системы и структуры воспитательного процесса.
48. Организация самовоспитания школьников. Критический анализ идеи свободного воспитания.
49. Внеклассная работа и ее значение для обучения, воспитания и развития школьника.
50. Средства обучения. Их классификация.
51. Личность как педагогическая категория. Противоречия как движущая сила личности. Личность ребенка как объект и субъект воспитания и обучения.
52. Основные функции социальной педагогики. Организация внеучебной деятельности учащихся.
53. Признаки коллектива. Структура коллектива. Динамика и этапы развития коллектива.
54.Стиль взаимоотношения педагога со школьниками в учебно-воспитательном процессе. Идея педагогики сотрудничества.
55. Общая характеристика методов контроля эффективности педагогического процесса. Диагностический, предупреждающий, итоговый, поститоговый контроль.
56. Методы обучения и их классификация.
57. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.
58. Урок. Структура урока. Подготовка к проведению отдельного урока и системы уроков. Характеристика основных условий успешного проведения уроков.
59. Современная работа школы, внешкольных воспитательных учреждений, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения.
60. Формирование личности в коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
61. Педагогический поиск и общая характеристика опыта педагогов-новаторов (В.А. Караковский, Ш.А. Амонашвили и др.)
62. Основные требования к личности современного подростка.
Примерная тематика курсовых и дипломных работ
Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ).
Личность современного педагога-воспитателя: слагаемые мастерства и проблемы.
Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике.
Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи.
Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций.
Формирование национальных культурно-духовных ценностей старшеклассников в современных школах.
Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьников.
Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как качества личности.
Теория и методика развития процесса межнационального общения в общеобразовательной школе.
Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике.
Особенности семейных отношений в разных национальных культурах.
Проблема педагогического общения.
Современное детское и молодежное движение как позитивный фактор развития личности.
Педагогические условия формирования здорового образа жизни.
Взаимодействие школы и родителей в воспитании детей.
Реализация принципа народности в воспитании.
Аксиологический подход к пониманию педагогической действительности.
Воспитательная система как органическая часть целостного учебно-воспитательного процесса.
Философия воспитания и ее модели.
Педагогический контроль в процессе воспитания. Деятельность классного руководителя в современной школе.
Педагогические основы ученического самоуправления.
Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся.
Современные концепции воспитания: назначение, сущность, отличия.
Опыт формирования межнационального общения во внеклассной работе.
Формы и методы воспитательной работы социального педагога по месту жительства подростка.
Методы работы социального педагога с семьями школьников.
Проблема формирования гуманистической морали у школьников.
Система внеклассной работы классного руководителя с родителями по преодолению насилия.
Детское и молодежное движение и школа.
Антропологический подход в воспитании личности.