- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
5. Система принципов
Для теории и методики воспитания важно создание системы принципов. Ведущие принципы воспитания из зоны ближайших интересов целесообразно условно разбить на три группы: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы и принципы опережающей воспитательной работы.
Особую миссию в практике воспитания выполняют принципы из зоны ближайших интересов. Первая группа – принципы воспитания:
1. Принцип гуманизации (в Законе «Об образовании», 1992, признание человека высшей ценностью).
2. Принцип толерантности, провозглашенный ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий.
3. Принцип самореализации (самости обучения, воспитания, актуализации, реализации [1].
Принципы организации воспитательной работы:
1. Принцип коллективизма, группового воспитания.
2. Принцип универсализации воспитания (образовательное учреждение, семья, социум).
3. Принцип сопряженной возрастной идеологии воспитания (педология – наука, изучающая возрастное развитие и выявляющая его закономерности).
4. Принцип совместной творческой работы учащихся, родителей, педагогов.
5. Принцип вариативности воспитания (ситуация выбора).
6. Принцип умеренного традиционализма.
7. Принцип исторической преемственности.
Принципы опережающей воспитательной работы:
1. Ведущий принцип – принцип организации воспитательной работы с ориентацией на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов современной молодежи.
2. Принцип организации воспитательной работы на базе предварительной социо-педагогической диагностики и социологических исследований субъектов воспитательного процесса.
3. Принцип организации воспитательной работы на основе не авторитарных моделей и планов, планов-ориентиров, моделей механизмов, развивающих инициативу и творчество их исполнителей.
4. Принцип создания дифференцированных моделей и механизмов воспитательной работы, отражающих специфику контингента учащихся региона, социумов и общественных отношений.
5. Принцип организации воздействия на человека всей системы общественных связей в совокупности с разнообразным субъект-субъектным взаимодействием, но с преимущественным воздействием на учащихся со стороны воспитателей-педагогов.
6. Принцип преемственности и взаимосвязи лучших традиций воспитательной работы с целями и задачами воспитания в современных условиях. Зона ближайших интересов (з.б.и.) – это учет набора личностных характеристик (качеств, увлечений, социальных стремлений, ценностных
мотивов и ориентаций), лежащих в основе мотивированного отношения молодежи к окружающей действительности. Это системы, которые выступают в качестве условия продуктивной деятельности молодежи.
Таким образом, набор характеристик, качеств и сопутствующим им интересов, осуществляя побудительные воздействия, вызывает существенные сдвиги в поведении, уровне притязаний молодежи, системе отношений между субъектами взаимодействия и обучения, что особенно важно в учебно-воспитательном процессе.
Принцип, как ориентация на зону ближайших интересов, «развивает и распространяет на сферу воспитания теоретическое положение Л.С. Выготский о «зоне ближайшего развития» (И. Смирнов, Е. Ткаченко). Оно обосновывает эффективность такого воспитания и обучения, которые идут впереди развития, тянут его за собой, выявляя возможности ребенка.
С точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод позитивным, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.
Принцип – обобщенные требования к организации и осуществлению процесса воспитания. Вместе с тем, в своей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами – более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах научно-педагогических исследований.
Принципы воспитания – это не совет, не рекомендации; они требуют обязательного и полного их воплощения в практику.
Принципы воспитания требуют комплексного использования – не поочередно, не поэтапно, не изолированно, а одновременно и фронтально следует их применять. Принципы воспитания – это не рецепты и не правило, они не заменят знаний, опыта, мастерства педагога.
Вопросы для самостоятельного осмысления
1. В принципах детализируются концептуальные установки педагога, осознание его профессионально-педагогической или исследовательской позиции. Система принципов, направленных на реализацию ценностно-целевых установок педагога, составляет ядро профессионально-педагогической концепции.
Что понимает учитель в качестве идеального педагогического
результата своей деятельности в данных условиях?
Какими принципами руководствуется педагог, реализуя
в воспитательной деятельности свои целевые установки?
Как названные и раскрытые в данной лекции принципы воспитания
отвечают понятию «гуманистическая педагогика»?