17 Вопрос

Методика обучения чтению на иностранном языке в средней школе

Чтение как вид речевой деятельности. Цели обучения чтению. Чтение как цель и средство обучения. Содержание обучению чтению. Трудности при овладении чтением; характеристика системы упражнений. Приёмы контроля понимания прочитанного.

Чтение может быть определено как вид РД, направленный на получение информации, содержащийся в письменном тексте в речевом произведении. В чтении текста выхватываются новые слова, при высоком уровне знаний обрабатывается весь фрагмент. Выделяется перцептивное звено – это звено предполагает опознание графического образа слова. Соотнесение графического изображения слова, внутреннее проговаривание, узнавание слова по долговременной памяти.

Психологическая хар-ка - гибкость чтения:

Зрелый чтец должен уметь читать по-разному – догадываться о значении слова из контекста, языковой догадки.

Поле чтения – та информация, которую извлекают за один скачок.

Скорость чтения – чем меньше остановок, тем выше скорость.

Чтение – рецептивный вид РД: воспринимается зрительная информация, происходит её обработка и понимание или непонимание.

Понимание на уровне содержания, на уровне смысла.

Возможно опосредованное текстом общение во время чтения. Целенаправленный обмен смысловой информацией, содержащееся в речевых сообщениях – общение. В процессе чтения общение предполагает не только умение воплощать в адекватную речевую форму свои собственные мысли, но и реконструировать из текста мысли своих непосредственных и потенциальных собеседников.

Процесс чтения – это общение между источником смысловой информации (автором текста) и интерпретатором/чтецом, в ходе которого всякий раз осуществляется встречное порождение и интерпретация текста реципиентом.

Этапы чтения как вида РД:

1) планирующий: восприятие/сличение знаков, появляются мотивы чтения

2) исполнительский: понимание либо на уровне содержания, либо на уровне смысла.

3) контролирующий

Функции чтения: чтение как цель – чтение с извлечением информации с той или иной степенью глубины и точности.

Чтение как средство обучения – средство формирования навыков лексических, грамматических, фонетических, средство обучения говорению.

Виды чтения.

Набор навыков и умений, обеспечивающих обработку информации в процессе восприятия и понимания письменного текста с той или иной степенью глубины и точности.

Методика обучения чтению:

1. чтение вслух на усвоенном в устном речи лексического и грамматического материала – технические навыки чтения (произношение, интонирование)

2. чтение про себя: развитие умения чтения про себя на базе сформированного механизма чтения (в более широком смысле - развитие умения соотносить буквы и звуки иностранного языка, развитие умения узнавать незнакомые слова в незнакомом контексте, умение догадываться о значении неизвестных слов).

3. освоение текста различных функциональных стилей.

Модель обучения чтению:

1) до текстовый, подготовительный этап - побуждение и стимулирование мотивации к работе к текстом, прогнозирование содержания текста (снятие смысловых трудностей), не раскрывать суть текста. Лексические, грамматические, фонетические упражнения:

o направленные на преодоление внутриязыковой интерференции:

- соотнесение подчеркнутого слова с правильным переводом

- прочитайте новые слова и догадайтесь о его значении по контексту, по их синонимам, данным в скобкам

- догадайтесь о значении слов, сходных по графическому оформлению, свертись по ключу

o упражнения на работу со словарем:

- найдите в словарях значения подчеркнутых слов

o прочитайте предложение и впишите его части в данную схему

2) собственно чтение, вопросы и упражнения:

o прочитайте заголовок, о чем будет текст?

o прочитайте отрывок и поймите содержание

3) после текстовые упражнения

o извлечение информации на уровне смысла

o извлечение информации на уровне содержания

o контроль понимания – содержание текста используется для развития умения выражать свои мысли в устной и письменной речи (устная – план, письменная – изложение, открытый конец).