16 Вопрос

Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.

Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Требования к объёму и отбору грамматического материала для разного типа школ. Основные этапы формирования грамматических навыков. Пути и способы введения грамматического материала, его тренировки и активизации в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Учёт интерферирующего влияния грамматических навыков родного языка.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видов РД в пределах определенного программой грамматического минимума.

Экспрессивные грамматические навыки подразделяются на морфологические и синтаксические.

Морфологические навыки – при совершенном владении языком обеспечивают автоматическое формообразование и формоупотребление в речи.

Синтаксические навыки – навыки правильного расположения слов, а именно главных и второстепенных членов предложения в соответствии с твердо фиксированным порядком слов в предложении.

В зависимости от типа языка – аналитического или флективного большую значимость приобретает либо синтаксические, либо морфологические навыки.

Экспрессивный навык предполагает владение формообразованием и формоупотреблением слов, а также их расположением в предложении согласно нормам конкретного языка.

К основным грамматическим навыкам говорения относятся:

- автоматичность и целостность в выполнении грамматических операций

- единство формы и значения

- ситуационная и коммуникационная обусловленность функционирования

- необходимо овладение графическими навыками в применении к письменной речи

Грамматические навыки письменной речи носят более аналитический характер.

Под рецептивными грамматическими навыками понимают автоматизацию действия по узнаванию и пониманию грамматической, инфинитивной, морфологической формы и синтаксических конструкций в устном и письменных текстах. Активное владение речевым материалом предполагает его активное использование во всех видах РД, т.е. при продуктивном высказывании и при понимании.

Рецептивные навыки:

- активные (чтение, аудирование)

- пассивные (аудирование)

Базируются на речевых автоматических связях, слухоречемоторных образах грамматических явлений и их значениях.

Обучение рецептивноактивным навыкам основывается на связи зрительного графического образа со значением (напр. Present Simple в речи).

Рецептивнопассивные навыки – навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной и слуховой памяти образцов, созданных в процессе формирования и развития читательного опыта и опыта слушания (напр. Present Perfect Progressive в речи). Данный тип навыков включает в себя навыки анализа и декодировании грамматической интонации текста. Навыки формируются в процессе обильного легкого чтения.

Языковые грамматические навыки – навыки оперирования грамматическим материалом, формируются на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

Согласно программе обучение грамматике составляет следующие компоненты:

1) – конструирование и выражение субъективно-предикатных отношений

- грамматические явления, выражающие действия (в наст., прош., буд.)и характер их протекания (наличие факта действия, результата и продолжительности действия, а также модальность – желание, необходимость, возможность, побуждение к действию и его запрещение)

- средства выражения определенности и неопределенности

- артикль-местоимение

- средства выражения единичности и множественности предметов и явлений, интенсивности и качества, порядка и количества предметов

- средства выражения обстоятельственных отношений

- конструкции, характеризующие предмет по внешнему виду, наличии и отсутствия признаков

- конструкции с инфинитивом, причастием и т.д.

- объектные отношения – конструкции с прямым и косвенным объектом (пространства, времени, образа действия, причины)

2) средства связи предложений и частей текста, вводные слова, союзные слова

Коммуникативная цель обучения ИЯ позволяет сформулировать основные требования к отбору материала. Он д.б. достаточным для пользования языком как средством общения и реальным для освения в данных условиях. Реальность предполагает необходимость ограничения его объема.

Факторы отбора грамматического материала.

В условиях средней школы нет возможности для овладения учащимися всем грамматическим строем ИЯ. При завышенной норме нет активного владения усвоенным материалом.

Возможность ограничения объема грамматического материала обусловлена наличием развитой системы синонимии на всех уровнях языка, которая порождает его избыточность.

При отборе активного и пассивного грамматического минимума руководствуются разными принципами. В активный грамматический минимум включают те грамматические явления, которые предназначены для употребления в устной речи.

Основные принципы:

- распространенность в устной и письменной речи

- образцовость – отобранные грамматические явления распространяются на значительный круг лексики

- исключение синонимичных грамматических явлений

В активный минимум входит всё, что изучается на начальных и средних ступенях обучения.

К пассивному грамматическому минимуму относятся явления, которые учащиеся могут узнать и понять в тексте. Основные принципы отбора:

- распространенность в книжно-письменной речи (напр. past perfect)

- многозначность

Организация грамматического материала.

· функциональная организация – грамматические явления органически сочетаются с лексическими в коммуникативных единицах объемом не менее предложения, т.о. предложения являются исходной речевой единицей, единицей обучения, представляющие собой единство структуры предложения, морфологических форм, элементов этой структуры и ритмико-интонационного оформления, определяемого его коммуникативными функциями и контекстом. Методическая ценность речевой единицы (модели) состоит в том, что она органически объединяет различные аспекты языка: фонетический, лексический, грамматический в готовое для употребления и восприятия речевой целое. В случае обучения грамматике на основе речевых образцов можно говорить о структурно-функциональном подходе. При таком подходе лексика играет второстепенную роль в овладении синтаксическими структурами или речевыми образцами. Она является подстановочным материалом для наполнения этих структур, не связанных друг с другом коммуникативно. В отечественной методике развитие структурного подхода представлено в работах Старкова, который предлагает организацию обучения грамматике на основе структурных групп. Под структурной группой понимается набор функциональных трансформ исходной структуры, который включает помимо утвердительных и отрицательных предложений вопросы всех типов и ответы на них. (напр. I go to school. I don’t go to school…)

· содержательный/лексический/тематический/ситуативный подход проявляется в том, что в самом начале обучают содержательной, коммуникативно полноценной естественной речи и грамматический аспект при этом растворяется в лексическом, и поэтому правильность речи определяется случайными факторами, напр. характером непроизвольного запоминания учащихся.

Одна из главных проблем организации изучения грамматического материала состоит в методически целесообразном единении двух сторон речи (содержательной и формальной, т.е. лексики и грамматики).

Шатилов (комментированный подход) предлагает решение: объединение двух сторон речи возможно путем поэтапной последовательности овладения материалом в условиях комплексной организации. Этапы:

1) структурно-тематический – овладение новым грамматическим материалом на ранее изученной тематически связанной лексике

2) тематически-структурный – главное внимание уделяется новой лексике по теме на основе усвоенных ранее структур

3) межтемный – создание условий для творческого и правильного перекомбинирования ранее усвоенного и изученного лексического и грамматического материала в устной и письменной речи в различных ситуациях общения

На Западе под функциональным подходом понимают обучение различным коммуникативным функциям (напр. просьба).

Методическая типология грамматики разработана менее детально, по сравнению с лексикой.

Первая методическая типология грамматики – разграничение грамматики устной и письменной речи. Трудности при изучении грамматики зависят от следующих факторов:

- интерферирующего влияния РЯ, наличие или отсутствие сходных явлений в РЯ

- сложность самого явления в ИЯ, что вызывается разнообразием морфоформ, наличие многозначных, многофункциональных и синонимических явлений (внутриязыковая интерференция).

Вторая методической типологии грамматики – типология по соотношению значений и употребления грамматических явлений:

- значение и употребление грамматического явления совпадают в обоих языках

- объем значений и границы употребления не совпадают

- грамматические явления есть в одном языке, но отсутствуют в другом

Третья типология касается формы:

- способ образования форм совпадает

- способ образования формы отличается

Трудности овладения.

- в морфологии:

- отсутствие системы склонений облегчает изучение существительных, но препятствует овладению предлогами

- при изучении имени существительного возникают трудности с артиклем

- овладение категорией рода

Общими для РЯ и ИЯ являются категории времени, лица, числа, наклонения, залога, вида. Однако реализуются эти категории по-разному: в РЯ – флективно, в ИЯ – аналитически и флективно, что вызывает трудности механического образования глагольных форм и овладение временных форм глаголов с учетом категории вида и наклонения.

- согласование временных форм

- синтаксисе:

- порядок слов.

Знание всех трудностей позволяет заранее прогнозировать ошибки и строить упражнения таким образом, чтобы преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию.

Основные этапы формирования грамматических навыков.

1) ориентировочный: введение нового материала

- цель – создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка. Реализация цели предполагает:

- презентацию грамматического явления в устной и письменной речи (в речевом образце или микротексте) – демонстрация его коммуникативной функции

- ознакомление со способами образования, значением и сферами употребления

- организация первичного выполнения действия, включающих данное явление

- первичная фонетическая обработка

- формы презентации: устная/письменная, параметры: сложность материала, стадия обучения, цель усвоения.

- характер усвоения:

§ практический способ – индукция – учащегося знакомят с новым грамматическим явлением в речевом образце и сами извлекают его значение из контекста (семантизация):

- не формируется гибкость, достаточно сложно охватить в примерах все способы – это не экономично, затруднено осознание самим учащимся механизмов образования и употребления грамматических явлений

§ теоретикопрактический способ (дедукция-индукция) предполагает краткое теоретическое пояснение речевому образцу, касающееся образования и употребления грамматического явления, в ряде случаев при сопоставлении в явлениями РЯ.

+ создаются условия для точного и правильного понимания всеми учащимися способов образования и сферы употребления грамматического явления

+ позволяет предупредить и преодолеть интерферирующее влияние РЯ

+ экономия во времени

Первый способ формирует стереотип, а второй способ дает возможность формировать навык творчески, самостоятельно (гибкость). Широкое использование схематической наглядности. Практическому способу имитации соответствует имитация и подстановка по образцу. Теоретикопрактический способ – языковые аналитические упражнения.

2) стереотипизирующе-ситуативный: происходит адаптация речевых грамматических действий с целью создания автоматизированных прочных речевых связей (между грамматической формой и её функцией в речи). Это осуществляется путем достаточно частого употребления формируемого явления в однотипных речевых ситуациях. Основной тип упражнений – условно-речевые.

3) ситуативно-вариативный: формируются мобильные качества навыка. Упражнения – условно-речевые, грамматически направленные и подлинно речевые упражнения.

Система упражнений.

Языковые упражнения – овладение языковой грамматической формой и в большинстве случаев отсутствуют признаки коммуникативности. (напр. поставьте глагол в нужную форму, составьте предложение из указанных слов)

Условно-речевые упражнения – упражнения имитирующие речевую коммуникацию. Коммуникативное, мотивированное, ситуативное, контекстное использование материала на знакомой лексике, т.е. задаются условия для использования: напр. опровергните высказывание, сгруппируйте предложения, употребляя союзы, чтобы получился интересный рассказ.

Подлинно-речевые упражнения – упражнения в естественной коммуникации в различных видах РД: напр. прослушайте текст и прокомментируйте поступки действующих лиц, диафильм без звука – инициировать диалог, выскажите свое мнение о театре, кино.