Человек как объект, субъект и жертва социализации

Человек как объект социализации.

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

Следует иметь ввиду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Содержание требований зависит от возраста и социального статуса человека, к которому они предъявляются.

Человек как субъект социализации.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет своисубъектность (позицию) исубъективность (индивидуальное своеобразие).

Человек как жертва социализации.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой стороны - способность в определенной мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, саморазвитию, самоутверждению человека.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.

ТЕМА ЛЕКЦИИ 2. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА, ОБРАЗОВАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Социальное воспитание- многомерное понятие. В самом общем виде оно может рассматриваться как помощь человеку в его социализации, в интеграции его в конкретное общество, в гармонизации его адаптированности в обществе и обособленности в нем. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества.

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организаци­ях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии и др.). Взаимосвязь субъектов социального вос­питания (индивидуальных - воспитателей и воспитуемых, воспитуемых между собой; групповых - коллективов и групп; социальных - организаций, органов управления и др.) имеет институционально-ролевой характер.

Социальное воспитание понимается как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

В отечественной педагогике выделяются следующие направления социального воспитания:

• индивидуальная помощь ребенку в кризисной ситуации (в семье, школе, сообществе сверстников), когда необходимо восстановить физическое, психическое и социальное здоровье ребенка (подростка);

• защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе:

• охрана здоровья ребенка - физического, психического, нравственного;

• организация разнообразной деятельности ребенка - социальной, трудовой, досуговой;

• помощь в выработке умения принимать самостоятельные решения в организации своей жизни.

Особую группу составляют направления, связанные с интеграцией в общество детей и подростков, испытывающих трудности в процессе социализации или ставших жертвой неблагоприятных условий социализации - детей- инвалидов, детей-сирот (в том числе социальных сирот, от которых отказались родители (в настоящее время в России 734 тыс. детей-сирот. 93% из них - социальные сироты, имеющие живых родителей), детей из неполных и малообеспеченных семей, детей из антисоциальных семей (семей алкоголиков, наркоманов, преступников), детей-мигрантов, «трудных» детей, ВИЧ-инфицированных подростков.

Условия для успешного решения задач социального воспитания создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных сферах: образование, организация социального опыта человека, индивидуальная помощь человеку.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование - как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

Организация социального опыта человекаосуществляется через организацию жизнедеятельности формальных групп (например, секций подростковых клубов), стимулирование самодеятельности в формальных группах, влияние на неформальные группы. При этом под социальным опытом в широком смысле понимается единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, ценностных ориентаций и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний. Примером может служить участие подростков и молодежи в разного рода социальных проектах. Для успешной социализации ребенка чрезвычайно важно, чтобы социальный опыт приобретался им во взаимодействии со значимыми лицами.

Индивидуальная помощь человеку(педагогическое сопровождение индивидуальной социальной ситуации развития) реализуется в процессе консультаций (помощь в решении проблем), попечительства и опеки, стимулирования саморазвития. Индивидуальная помощь - это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей других людей, в осознании человеком своих ценностей, установок и умений, в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении, в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам, в развитии чувства причастности к группе и социуму.

Мера систематичности, интенсивности, характер, содержание, формы и методы образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи зависят от возраста, этнокультурной и социально-профессиональной принадлежности воспитанников, а также от специфики воспитательных организаций, соотношение и роль которых на каждом возрастном этапе различны в том или ином обществе.