- •Глава 2. Приёмы запоминания
- •Глава 2. Сказка как средство развития самосознания
- •Коэффициент корреляции рангов Спирмена
- •Коэффициент корреляции Пирсона
- •Непараметрические критерии[править | править исходный текст]
- •Параметрические критерии[править | править исходный текст]
- •Т - Критерий Стьюдента
- •Критерии внешней валидности[править | править исходный текст]
- •Пример нарушения внешней валидности[править | править исходный текст]
- •Соблюдение внешней валидности[править | править исходный текст]
- •Факторы, угрожающие внутренней валидности
- •Факторы, угрожающие внешней валидности
- •2. Классификация малых групп
- •3. Социально-психологический подход к малым группам
- •Стратометрическая Концепция Коллектива
- •Понятие и структура малых групп в психологии
- •Глава 2. Межличностная перцепция
- •2.1 Содержание и эффекты межличностного восприятия
- •2.2 Точность межличностной перцепции
- •Онятие социализации. Содержание и механизмы социализации
- •Определение социальной установки, ее структура
- •5. Функции установки
- •6. Соотношение социальных установок и реального поведения
- •Иерархическая структура диспозиций личности
- •Глава 2. Оценка системы мотивации на примере ооо "Степфор"
- •Глава I. Адаптация к новой культурной среде
Критерии внешней валидности[править | править исходный текст]
Чтобы исследование обладало наивысшей степенью валидности, должна существовать возможность генерализации его результатов на
другие популяции,
другие условия,
другое время.
Пример нарушения внешней валидности[править | править исходный текст]
Исследование Лоренса Колберга, посвящённое изучению нравственного развития детей, было подвергнуто критике за низкую степень внешней валидности. В 1963 году Колберг предложил мальчикам-подросткам разрешить различные коротко сформулированные дилеммы. На основании полученных ответов он разработал теорию о шести стадиях морального развития.
Критика внешней валидности этого исследования в частности состояла в том, что учёный не учитывал половых различий в особенностях мышления способах принятия моральных решений и, следовательно, неправомерно обобщил свою модель на представителей обоих полов[2].
Колберг также исходил из предпосылки о том, что существуют некие «универсальные принципы справедливости и соблюдения прав личности»[2], однако он не учёл межкультурных различий, следовательно, выводы, которые он сделал, не могут восприниматься как универсальные.
Соблюдение внешней валидности[править | править исходный текст]
Чтобы увеличить степень внешней валидности, в исследованиях могут не ограничиваться лишь экспериментальным методом, но также использовать и другие — например, наблюдение, межкультурные исследования и т. д.
При современном научном подходе в психологии соблюдение внешней валидности в исследованиях играет ведущую роль, так как наиболее ценным считается создание общих теорий, моделей и алгоритмов, применимых к психике в целом, независимо от контекста, — то есть моделей, обладающих крайне широкими предсказательными возможностями; поэтому исследования, результаты, которых можно применить только к какой-то определённой ограниченной ситуации, обладают нисходящей ценностью.
К числу основных факторов, представляющих собой угрозу как для внутренней, так и для внешней валидности, относятся следующие9.
Факторы, угрожающие внутренней валидности
1. История: события, отличные от проявлений независимой переменной, которые могут изменить оценки контрольного теста и происходят в промежутке между предварительным и контрольным тестами. Например, широковещательные заявления политического лидера могут изменить отношение испытуемых вне зависимости от некоторой долгосрочной обработки, которой они подвергаются в ходе эксперимента.
2. Развитие: естественные изменения, происходящие с испытуемыми, которые с течением времени оказывают влияние на оценки зависимой переменной вне всякой связи с независимой переменной (например, утомление, рост популяции в регионах, подвергающихся анализу, физическое старение).
3. Нестабильность: случайные изменения в зафиксированных значениях, возникающие вследствие ненадежных измерений, несоответствующего выбора испытуемых или по другим причинам. [c.148]
4. Тестирование: описанный в данной главе тест-эффект.
5. Инструментарий: различия в используемых средствах измерения, которые создают вариации в оценках, не связанные с воздействием независимой переменной (например, разные точки зрения у интервьюеров, плохо отрегулированный прибор, недостаточно точное кодирование).
6. Артефакты регрессии: изменения, происходящие в результате регрессии к среднему, обсуждавшемуся в данной главе.
7. Отбор: различия в оценках, возникающие в результате дифференцированного подхода к формированию экспериментальной и контрольной групп (например, в том случае, когда члены экспериментальной группы подвергаются воздействию независимой переменной в законном порядке, а члены одной из контрольных групп идут на это добровольно).
8. Смертность в эксперименте: разные уровни потерь испытуемых в экспериментальной и контрольной группе. (Например, те объекты, благодаря которым контрольная группа в целом реагирует на независимую переменную так же, как экспериментальная группа, могут выбыть из эксперимента до контрольного теста.)
9. Взаимодействие отбора и развития: непоследовательное проведение процессов отбора, которое ведет к разному уровню развития в экспериментальной и контрольной группах. (Например, в “операции по устрашению” испытуемые экспериментальной группы могут быть старше, так как они изъявили желание участвовать в программе лишь после ряда арестов в качестве малолетних правонарушителей, и они, таким образом, могут перерасти преступность несовершеннолетних скорее, чем более юная контрольная группа.)