4. Направления работы с младшими школьниками.

5. В качестве основных проблем, которые приходится решать в работе с младшими школьниками можно назвать следующие:

• определение школьной зрелости для выявления детей, не готовых к школьному обучению и 1гуждаю1щгхся в специальных развивающих занятиях, в индивидуальном подходе при обучении;

• первый этап обследования поступающих в школу детей - ориентировочная информация о школьной зрелости - тест Керна-Йпрасека;

3. 3 задания: первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе — срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Тест направленный и требует много времени.

• определение уровня интеллектуального развития методика д. Векслера;

• исследование произвольной мотивационной сферы - использование методик определяющих уровень внимания, памяти, умения действия по правилу. Методики должны быть нормативными. Исследование мотивационной сферы - необходимо определить доминирование на данном этапе развития ребенка игрового или учебного мотивов - методика Н. Л. Белопольской.

• произвольная сфера - в 1 классе методика Домик (внимание, память, правила) -срисовывание картинки изображающей домик.

• мотивационная сфера - методика Н. Л. Белопольской предлагает использовать введение того или иного мотивов поведения в условиях психического пересыщения (качество и длительность выполнения задания) -

• у детей 7-8 лет с задержкой психического развития, игровые мотивы преобладают над учебными

• знакомство с условиями жизни ребенка, с его семьей, отношениями в семье

• определение материального состояния, обеспечение ребенка, уровня жизни, социального статуса в семье.

• Л. С. Славина выделяет следующие причины неуспеваемости школьников:

1. неправильно сформированное отношение к учению;

2. трудность усвоения учебного материала, отсутствие способностей у ученика;

3. отсутствие правильных навыков учебной работы;

4. неумение трудиться, преодолевать трудности;

5. неразвитость познавательных и учебных интересов.

• Но неуспеваемость редко обусловлена одной причиной, чаще всего это целый комплекс причин, которые возникают одна за другой.

• Причины неуспеваемости, которые ребенок изначально приносит с собой в школу: слабые способности, низкий уровень психического развития, неразвитость познавательных интересов, неумение трудиться и преодолевать трудности.

• Причины, возникшие в школе: неправильно сформированное отношение к учению; нарушение взаимоотношений между учеником и учителем; отсутствие навыка учебной работы.

• Так же может быть причиной неуспеваемости - аффективные переживания школьника на фоне смыслового барьера - исследования Л. С. Славиной.

• Первые причины необходимо ликвидировать за счет развивающе-коррекционной работы в воспитательном процессе, а вторые не имели бы почвы для своего развития.

• Препятствия развития одаренных учеников в школьных условиях

• Итак, можно сделать вывод об описанной выше структуре учебной деятельности,

• в которой:

1. главный-остается мотивационный компонент - все знать, чтобы быть взрослым, широкая социальная мотивация - интересен процесс быть учеником, но в данное время тяжелый удар по. ребенку - отсутствие формы, так как форма дисциплинирует принадлежность ребенка к определенной группе.

2. у ребенка преобладает интерес к процессу - важна соревновательная деятельность, потребность в учебно-значимой и учебно-оцениваемой деятельности (хочется получить хорошую оценку. Важно детям не качество, а количество). Как только включаются в процесс учебной деятельности

3. интерес к результату - чтоб ученика оценивали положительно, но если его оценили отрицательно - то мотивация не развивается - и никогда нет желания получать знания, отдавать знания людям.

• Если все хорошо формируется

4. интерес к содержанию - мне интересно, я хочу это знать, если успешно проходит учеба - широкий социальный мотив - желание поделиться с другими, когда накоплен большой объем знаний. Если неуспешен ребенок: - низкое саморазвитие; - отрицательная мотивация, и не хочет и наоборот бывает, когда и то и другое - я не хочу.

• Пг*. • 10

• Вывод: - предлагать дополнительные задачи;- создавать ситуацию, из которой ребенок приходит к успеху; - задания, с которыми может справиться и - формируют положительную мотивацию. Необходимо выявить причину, анализировав действия ребенка

• Отрицательная оценка - блокирует мотивацию, не решение проблемы безотметочного обучения детей, это раздражает ребенка, сохраняется обида главная потребность в общественно-значимой общественно-оцениваемой деятельности. На словах необходимо отметить каждого ребенка, дать им доказательства о своей работе , поднять дополнительный стимул - испытать успех.

• Учебная задача - предлагается в форме задания, но дети не могут выделить учебную задачу из жизненной деятельности и начинаются рассуждения по поводу ситуации.

• Не все школьники могут выделить учебную задачу ради чего учится, попадают в

• школу.

• Учебные действия - чем больше развито воображение, тем больше эвристических действий - результат открытий самого ученика - это уровень интеллектуального развития, в каждом алгоритме каждый видит что-то свое.

• Действие контроля - пошаговый, пооперационный - отдельные порции или

• итоговый.

• В младшем школьном возрасте пошаговый контроль. Действия оценки - указывает на степень усвоения: 1 .Ретроспективной - взгляд на реальный успех ;

• 2.Прогностический - запрограммированньш прогноз. Взгляд назад и взгляд вперед.

• Существует четыре степени свободы (препятствия, развития): 1 .Для анализа исследования

2. Для поиска и любознательности

3. Для выражения

4. Свобода быть самим собой

• Трудности учителя для определения способности и таланта:

1. дает положительную оценку но ученик не соответствует этой оценке

2. эффект Пигмалиона - стремление к ожиданию

3. трудности у ребенка к науке, возникает апатия

4. ограничение автономии учеников, кто активно участвует результат высокий, жесткий контроль не способен к достижению высокого результата

5. отсутствие симпатии к ученику - эти ученики в основном не относятся к послушным

1. неумение поощрять умные высказывания, с творческим проявлением. Делают замечание, не умение правильно реагировать на ответ.

• В личностных отношениях - одаренные дети шутят зло. У учителей антипатия к волевым детям.

• Прототип положительного ученика:

1. выработка собственного пути

2. деятельности

3. импульсивности

4. комформизм - изменяет свое мнение, поведение под поведение других людей

5. нонкомформизм

6. эмоциональность

7. толерантность

8. практичность

9. естественность

10. надежность

11. благоприятная обстановка в оценивающих деловых действиях.

• Особенности воспитания

• 1. Обеспечить успех в учебе - закрепляет интерес к учебе

2. Стимулировать общественную активность - формирует характер коллективиста, умение дружно работать, помогать сверстникам, ответственное отношение к поручению, самоконтроль, настойчивость, общительность

3. Определить постоянную домашнюю работу (сходить в магазин за хлебом, помыть пол, полить цветы) — ссылка на домашнее задание не принимается

4. Выполнять обязанности по самообслуживанию (стелить за собой кровать, держать в порядке свой письменный стол и т.п.)

• \

1