Особенности внимания в начале обучения непроизвольное. Развитие произвольного внимания - четкая организация действия ребенка с использованием образца, действий самоконтроля: проверка ошибок, сличение полученного результата о правильном. Объем и распределение внимания низкие (сложно выполнять 2 действия писать и слушать), низкая устойчивость внимания. Высокая устойчивость - выполнение предметных действий, низкая - действия во внутреннем плане.

Возможность удерживаться на объекте не более 10 м, к 3 классу - до 20м.

Непроизвольное внимание развивается в процессе учебной деятельности, связано с потребностями, интересами.

Для снятия напряженности в учебной деятельности учителю необходимо развивать у ребенка послепроизвольное внимание.

Мышление в младшем школьном возрасте - период интенсивного развития интеллекта. Осуществляется психическое развитие через усвоение, интериоризацию культурно исторического опыта накопленного в процесс развития человеческого общества.

Постепенное овладение научными понятиями через формирование понятийного мышления осуществляется овладение знаниями, расширение объема памяти, происходит развитие когнитивной сферы, развиваются способности — общие и специальные. Существенна роль бытовых или житейских понятий в развитии словесно-логического мышления.

Ребенок упражняется в логике выстраивания связей и обнаружения закономерностей на материале доступном его пониманию.

Выготский: «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные прорастают вниз через житейские». Научные понятия, появляясь в сознании школьника,

При нравственном воздействии ребенок адекватно воспринимает требования учителей, педагогов, без этого ребенок становится обидчивым, капризным.

Стремление к учебе важно не оставлять без внимания, стремление к самостоятельности поддерживать, не подавлять, чтобы не сформировалось чувство вины.

Возникают отношение дружбы и в этот период лидерами становятся те дети, которые хорошо, учатся. Но контакты часто разрушаются из-за повышенной эмоциональности. Дети не могут контролировать эмоциональное поведение, подвержены аффектам, быстрой смене эмоциональных состояний. Необходимо сдерживать ребенка.

Изменение свойств личности во взаимоотношениях и состоянии

Первый класс - изменение социальной ситуации в семье роль школьника.

Характеризуется: слабость, возбудимость, быстрая кратковременность, неуравновешенность нервной системы, слабость неустойчивость к раздражителям; быстрая смена кратковременность большого числа переживаемых состояний. Это ведет к большому числу психических состояний.

Познавательная активность и неустойчивость, наглядно - образное мышление, восприятие величины и формы. Учатся обобщать, анализировать, запоминать, сравнивать.

Второй класс - стабилизируется образ жизни, уменьшается количество психических состояний, мотивация, заинтересованность учащегося и психофизиологическое состояние общения: проявление нежности, сочувствия, начинается развитие самооценки, изменения воображения, моторики, восприятия времени, появляется новая ступень самосознания, оценивают более критично.

Третий класс - связан с изменением в психической сфере. Это пиковый в развитии произвольности психических функций этап, углубление рефлексии самоконтроля.

Психофизическое состояние - эмоциональное состояние общения - различие не только количественно-качественное изменениях - проявление агрессивности, лени определяет более четкое свое состояние. Меньше активности, больше мечтаний, повышенная бодрость. К десяти годам самооценка и тревожность помогают или не развивают восприятие и память. В третьем классе устойчивость и гибкость психических структур школьника в различных ситуациях учебной деятельности.

Социальное поведение младших школьников мальчиков и девочек в совместной деятельности: мальчики более непосредственны в формах поведения; девочки обладают более высокой рефлексией, социальной ответственностью, они гибки в социальном поведении склонны словесно демонстрировать одобряемое поведение.

Изменения в эмоциональной сфере определяются так же процессом и результатом учебной деятельности, оценкой учителей и отношением окружающих, связанных с успешностью учения.

Учебцая деятельность требует - сдержанности в чувствах, замены моторных эмоциональных реакций речевыми. Речевая интонация развивается к 3 классу. Развиваются чувства товарищества, ответственности (поручения учителя могут быть подняты на ноги вся семья).

Уровень развития нравственных чувств:

- низкий уровень - нравственные чувства проявляются редко - проявляется у большинства детей младшего школьного возраста, часто не могут понять мимику, могут неадекватно реагировать на ситуацию.

Неудовлетворение уровня притязаний может вызвать аффективное поведение и закрепиться в bh^V.отрицательных черт характера. Но высокая впечатлительность является устойчивой характеристикой возраста.

В процессе учения формируются волевые действия и волевые качества личности, основными являются:

становятся его собственным опытом. Ошибки в первые годы обучения - опора на яркие внешние, очевидные свойства функции объекта.

Дети путают форму и содержание, величину и качество. Освоение понятийных форм мышления - процесс, который реализуется в классическом обучении и в развивающем обучении.

Онр формируется через опыт, обучение, овладение функциями анализа, синтеза, сравнения, обобщение, абстрагирования от второстепенных свойств, признаков и функций явлений и объектов.

Воображение. В процессе учебной деятельности - получение описательных сведений - требует постоянного воссоздания образов, без которого трудно понять учебный материал - воображение в учебном процессе выполняет гностическую функцию, строительным материалом являются образы памяти, опора на конкретные предметы, - которая вытесняется опорой на слово, - появляется опора на внутренний план, мысль.

Рисунки в 1 классе - рисунки-описания, носят познавательный характер, в 3 классе - характер композиции. Воображение у младших школьников - воссоздающие:

Согласно Ж. Пиаже - воображение претерпевает генезис подобно тому, как интеллектуальные операции: внутреннее воспроизведение состояний, доступных восприятию по мере развития ребенка - более гибкое, подвижное, способное к предвосхищению, преобразованию.

Уровень воображения зависит от работы учителя. Опасности детского воображения - фиксация отрицательных переживаний (пребывание ребенка длительное переживание страхов, других отрицательных эмоций),

Аутизм - уход в мир фантазий - регулирование поступление информации, (просмотр фильмов ужаса, эмоций).

Развитие речи: На этом периоде развития речь становится не только средством общения, но и объектом познания.

Для развития речи необходимо:

2 функции речи: коммуникативная и информационная (сообщение) - С. Л. Рубинштейн считал, что необходимо тренировать потребность в общении у детей, общение выступает как компонент коммуникативного потенциала личности.

Компоненты развития речи у младших школьников:

Потребность в общении на первом плане у младших школьников помогает ему в развитии: слушание, беседы, споры, рассуждение.

Возникает внутренняя речь, связанная с процессом мышления, выступающая как внутренняя по функции и внешняя по структуре. До 9 лет ребенок все проговаривает, чтобы не делал. ' '■

Внешняя речь - письменная и устная, задача в развитии состоит в обучении, под вниманием педагога и родителей для обеспечения понятности говорящего и пишущего школьника, а также для слушателя и читателя.

Младший школьный сензитивные период для психолого-педагогического воздействия на ребенка.

Педагогическое воздействие на формирование личности и интеллекта. Для этого необходима эмоционально положительная среда, так как это влияет на дальнейшее развитие.

Вывод: в работе с детьми данного возраста следует:

Криминальное поведение - противоправные поступки, предшествуют различные формы девиантного и деликатного поведения.

Факторы влияющие на отклоняющее поведение: биологические, личностные особенности, социально-педагогические и социально-экономические.

к биологическим факторам относятся:

возрастные личностные особенности - воздействие психотравмирующих факторов в период развития ребенка.

социально - педагогические факторы - дефект школьного и семейного воспитания (педагогическая защищенность) - учебная дезадаптация - учебная декомпенсация -(затруднение в изучение предметов, но интерес к школе).

Естественно влияет стиль неблагополучной семьи: дисгормоничный -гиперопека, потворство, конфликты, двойная мораль; нестабильный, конфликтный стиль -влияние неполной семьи, развода и т.д.; асоциальный стиль - в семье алкоголь, аморальность, криминал.

социально-экономические факторы - социальное неравенство, расслоение общества, безработица, информация. Наркомания, токсикомания, пьянство, алкоголизм, суицидальное поведение.