I глава. Теоретические предпосылки измерения grit

1.1.Когнитивные и личностные характеристики, предсказывающие успешность

Каковы причины успеха? Ответ на этот вопрос с первого взгляда прост: речь идет о способности сделать что-то лучше, чем большинство других. Этот ответ порождает следующий вопрос – что такое талант? Позволяет ли он выполнить работу на отличном уровне? Р.Стернберг, говоря о жизненной успешности, отмечает, что это способность человека достигать в жизни успеха, уровня заданных личных стандартов, обусловленного конкретным социально культурным контекстом (R.Sternberg 1996). Характеризуя психологическую составляющую этого процесса, он отмечает, что речь идет о комплексе способностей как интеллектуальных, так и не когнитивных.

Еще в конце ХIХ века Ф.Гальтон (F.Galton 1892), установил, что высокие достижения в значительной степени определяются интеллектуальными способностями, которые в свою очередь определяются наследственными факторами на реализацию врожденных задатков влияют на многие другие обстоятельства []

Многократно доказана связь когнитивных способностей с достижениями (Schmidt 1992, Schmidt and Hunter 1998). При этом показатели корреляции уровня способностей и достижения успеха в деятельности варьируются в пределах 0.50 []

Мета - анализ исследований взаимосвязи интеллекта и успешности, включающий также социально-экономические характеристики респондентов показывает, следующие значения корреляции соответствующих характеристик: интеллект и образование r= 0,56, интеллект и род занятий (сфера деятельности) r=0,43, интеллект и доход r=0,20. Таким образом, Т. Стренз делает вывод о том, что интеллект является мощным предиктором успешности. Помимо этого автор утверждает, что в сравнении с социально-экономическим статусом, родительскими характеристиками, интеллект – доминирующий показатель успешности в будущем. (T. Strenze, 2007) []

Таким образом, в большом количестве исследований установлено, что уровень интеллекта является предиктором успешной деятельности.

Тем не менее, изучение успешности в психологии не ограничивалось только когнитивными способностями, ученые стали рассматривать и другие определяющие успеха – личностные характеристики индивидов.

Анализируя результаты исследования, Р.Харрис приходит к выводу, что уровень интеллекта не объясняет всех полученных результатов. [] Значит, есть определенные факторы и личностные особенности, которые будут способствовать достижению успеха в деятельности человека. Поэтому в дополнение к когнитивным способностям оценивается множество других личностных характеристик, а именно, творческий потенциал, эмоциональный интеллект, мотивация достижения.

По мнению Р. Харриса (Harris R. 1940) факторы, обеспечивающие успех в академической деятельности – это способности (интеллект), усилия (степень и вид мотивации), личные, экономические, социальные обстоятельства.

Р. Стернберг, долгое время занимавшийся изучением возможности предсказания успеха в разного рода деятельностях (учебной, профессиональной) с помощью тестов интеллекта, пришел к выводу, что уровень мотивации лучше предсказывает достижение успеха, чем интеллект. «Мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде» (R.Sternberg, 1996, 251-252).[]

Некоторые сегодняшние исследования показывают, что мотивация может быть даже более прогностической, нежели уровень интеллекта (Bratko 2006; Gilles and Bailleux 2001; Noftle and Robins 2007; Poropat 2009). [] [] [] []

Для диагностики вклада личностных черт в достижение успеха иногда используют Модель Большой пятерки личностных черт. Добросовестность и эмоциональная стабильность могут рассматриваться как предпосылки того, что работа будет выполняться на должном уровне, они входят в мотивационную структуру деятельности, и вместе с интеллектом предсказывают успешность в разного рода деятельностях (Schmidt & Hunter, 1998) []

Исследования Гиллес и Баилеух (Gilles Bailleux 2001) продемонстрировали, что добросовестность (одна их черт Большой пятерки личностных черт) является хорошим показателем успешности в дальнейшем обучении. Студенты, которые лучше организованы и внутренне мотивированы, могут обучаться по более трудным программам, нежели учащиеся с таким же уровнем интеллекта, но с более низким показателем добросовестности []

Также установлена положительная корреляция открытости опыту с академической успеваемостью и достижениями (Schuerger, Kuna 1987, Ackerman, Heggestad 1997) []

В исследовании Кочергиной Е.В., Най Дж.В.К., Орел Е.А. установлено, что у школьников значимыми предикторами успеха является нейротизм, и частично, открытость опыту и согласие (Кочергина Е.В., Най Дж.В.К., Орел Е.А. 2013) []

Стоит также отметить, что проведенный исследователями Де Рад и Шовенбург в 1996 году (De Raad, Schouwenburg 1996) анализ может давать основания полагать, что «есть внушительное количество исследований, изучающих важность добросовестности и связанных с ним факторов в обучении и образовании и имеющих существенные нулевые корреляции» []

Другие исследования демонстрируют, что добросовестность может привести к улучшению успеваемости, а нейротизм, напротив, снижает уровень достижения успеха в образовательных результатах. (Furnham, Chamorro-Premuzic, McDougal 2002) [] []

Мета-анализ данных исследований (Barrick, Mount, 2005) показывает, что прогноз успешности в той или иной деятельности по личностным чертам, входящим в Большую пятерку личностных черт достаточно низок, но в совокупности с уровнем интеллектуальных способностей обладают хорошей предсказательной силой. Далеко не все личностные черты, предсказывающие успешность деятельности представлены в Большой пятерке личностных черт. []

Эмпирические данные касающиеся роли каждой из этих черт в определении достижения успеха в учебной деятельности часто несогласованные. Рассогласованность полученных результатов может быть объяснена тем, что личностные черты подвержены возрастной динамики, то есть находятся в непрерывном развитии. Поэтому необходимо это учитывать в подобного рода исследованиях (De Raad, Schouwenburg 1996; Furnham, Mitchell 1991) [][]

Исследования О’Коннора и Паунонена (O’Conner and Paunonen 2007) показали, что при прогнозировании успеваемости необходимо учитывать не только показатели интеллектуальных способностей, но и включать в анализ личностные, мотивационные особенности, установки и привычки, что подтверждают также данные Харриса и Скотта (1940).

В исследованиях установлено, что упорство, стремление к достижению долгосрочных целей объясняет долю дисперсии, которая приходится на индивидуальные характеристики личности человека []