Три стороны душевной жизни человека: желания, чувства и разум

Проблема строения внутреннего мира человека, его души имеет в психологии различные решения. Их анализ не входит в наши задачи. Мы исходим из положения о необходимости вычленения родовых способностей, различающихся по их роли и задачам в осуществлении специфически человеческого способа жизнедеятельности.

В психологии издавна выделяли три типа психических явлений: желания (воля), чувства и разум. «Если мы станем смотреть в душу сообща, то ничего не разберем; надо действия ее распределить по родам, и каждый род потом рассматривать особо. Да уж давно присмотрелись и распределили все действия души на три разряда - мыслей, желаний и чувств, назвав каждый особою стороною души - мыслительною, желательною и чувствующею». Наше рассмотрение психологии субъектности будет опираться на данное расчленение душевной жизни человека. В широком смысле слова три стороны душевной жизни можно рассматривать как три типа способностей субъекта или способностей души.

Внимательный анализ современных психологических исследований строения или организации внутренней жизни человека находит в них те же самые вышеназванные разряды душевной жизни, но имеющие иное обозначение. Как правило, внутренняя жизнь человека в работах психологов представляется в виде блоков, структур или сфер. Соответственно, выделяются «мотивационно-потребностная», «эмоционально-волевая», «познавательная» сферы личности. Мы уже ранее определили критическое отношение к стремлению представить психическое в структурных описаниях.

Достоинство традиционного выделения в душевной жизни трех сторон - мыслительной, желательной, чувствующей - мы; видим в сохранении целостности психической жизни, несводимости ее к структурно-пространственным представлениям. Психическое - это прежде всего деятельность и процесс, а потому оно имеет временную определенность.

Несколько отличающийся, а точнее, дополняющий подход к пониманию организации внутренней жизни человека предложил С.Л. Рубинштейн. Он отмечал, что изучение психологического облика человека включает три основных вопроса. Первый вопрос (чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится?) - это вопрос о направленности, установках, потребностях, желаниях, интересах, идеалах. Второй вопрос (что он может?) - это вопрос о способностях, дарованиях человека. Третий вопрос (что он есть?) предполагает выяснение того, как человек использует свои возможности, что из его потребностей и побуждений закрепилось в качестве стержевых особенностей поведения, т.е. составило характер человека.

Мы полагаем, что описание трех сторон душевной жизни: мыслительной, желательной и чувствующей, а также освещение вопроса о способностях человека, его характере составит полное представление о психологической организации субъекта, о человеке как субъекте.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека:

Введение в психологию субъективности. М., 1995. С.249-255.

Практическое занятие № 12 Технология развивающего обучения

(ЛПЗ; 4 часа)

Цель: Формировать представление о сущности технологии развивающего обучения; формировать умение моделировать ситуации учебного процесса в логике системы развивающего обучения.

Занятие проводится в форме деловой игры «Заседание учебно-методического совета», в рамках которой создаются условия, способствующие приобретению студентами-бакалаврами умений анализировать педагогические возможности школьных учебников с позиций развивающего обучения; проектировать предметные задания, соответствующие сущности системы развивающего обучения.

Опорные теоретические понятия: усвоение, развитие, зона актуального развития, зона ближайшего развития, развивающее обучение как система, технология развивающего обучения, учебная задача

• Практические задания

1. Изучив материалы Приложений, подготовьте ответы на предложенные вопросы и выполните следующие задания:

1. Составьте тезисный конспект, отражающий исторически формировавшиеся подходы к проблеме соотношения обучения и развития.

2. Что нового внес Л.С. Выготский в проблему понимания соотношения обучения и развития?

3. Какую роль играет обучение в развитии психических познавательных процессов школьника и в развитии личности? Какова практическая значимость ответа на этот вопрос для деятельности современного учителя?

4. В чем вы видите целесообразность введения Л.С. Выготским понятий о двух уровнях развития ребенка: «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития»?

5. Если ученику легко дается учение, можно ли по этому факту утверждать, что этот ученик имеет высокий уровень умственного развития?

6. Какого прикладное значение для будущего учителя положения о двух уровнях развития ребенка?

7. Выпишите из текста те дословные характеристики, которые Л.С. Выготский связывает с продуктивно организованным обучением.

8. Как вы понимаете выражения Л.С. Выготского: «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие», «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию»?

9. В чем состоит сущность развивающего обучения?

10. От чего зависит уровень умственного развития школьника?

11. Каковы критерии и показатели умственного развития? Составьте сравнительную таблицу показателей умственного развития, выделенных различными психологами.

12. Зачем будущему педагогу владеть представлениями о критериях и показателях умственного развития, ведь мониторинг динамики умственного развития учащихся осуществляют школьные психологи?

2. На основе сравнительного анализа компонентов педагогической системы составьте сопоставительную таблицу традиционного и развивающего обучения.

3. В результате просмотра видеоматериалов уроков проведите сравнительный анализ позиции учителя и учащихся, а также атмосферы, складывающейся на уроках развивающего и традиционного обучения. Сделайте вывод о характере взаимоотношений субъектов педагогического процесса и о типе активности школьников.

4. Осуществите анализ учебных текстов и заданий к ним, представленных в различных учебниках по данному учебному предмету, с точки зрения дидактических принципов, заложенных в нем. Какая педагогическая концепция воплощена в каждом конкретном учебнике?

5. Проанализируйте подходы к составлению предметных заданий в учебниках развивающего обучения. Чем эти задания отличаются от заданий, представленных в учебниках традиционного обучения?

6. Разработайте варианты заданий, воплощающих сущность педагогической системы развивающего обучения. Проанализируйте педагогические возможности данных заданий, подчеркнув их нацеленность на решение задач развития.

7. Предложенные предметные задания, воплощающие сущность традиционного обучения, измените таким образом, чтобы они стали соответствующими логике развивающего обучения.

Формы контроля:

- выполнение предложенных заданий (по микрогруппам);

- сравнительная таблица традиционного и развивающего обучения.

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Педагогическая психология. – М., 1991. – С.374-390.

2. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968. или Занков Л.В. Обучение и развитие //Избр. педагогические труды. – М., 1990.

3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика, 1995, № 1.

4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995.

5. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993.

6. Современная дидактика: теория – практике. – М., 1994. Гл.2. (на кафедре)

7. Селиверстова Е.Н. Школа субъектности – школа развития //Наша школа. – Владимир, 1997, №№ 2-3.

8. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.

9. Педагогические теории и технологии. Хрестоматия Ч.1./ Под общ. Ред. Е.Н. Селиверстовой – Владимир, 2012. – Раздел 2.

Приложение 1.

Л.С. Выготский