Тема 7 Социально-психологические проблемы исследования личности

Специфика социально-психологической проблематики личности Понятие личности. Основные подходы исследования личности. Я-концепция и самооценка личности. Саморегуляция. Концепция социальной роли. Выполнение социальных ролей. Взаимовлияние личности и социальной роли. Социально-психологическая типология личностей. Социализация личности. Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Аттитюд и реальное поведение личности. Формирование и изменение установок личности. Концепция диспозиционной регуляции поведения Понятие и природа социализации. Теории социализации. Содержание, механизмы процесса социализации. Стадии процесса социализации. Институты социализации. Социально-психологические условия способствующие социализации. Социальная установка и поведение. Личность в группе: социальная идентичность Личность в системе связей с другими людьми. Социально-психологические качества личности. Социальная идентичность личности. Социальная идентичность как часть Я-концепциии.

Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов (2 часа).

Семинарское занятие с использованием элементов дискуссий (2 часа).

Практическое занятие с использованием технологий case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) (2 часа).

Самостоятельная работа студента (11 часов).

Тема 8

Прикладные исследования в социальной психологии

Понятие, специфика и эффективность прикладных исследований в социальной психологии. Основные направления социально-психологических исследований в социальной психологии. Специфика прикладного исследования в социальной психологии. Эффективность прикладных исследований в социальной психологии. Социально-психологические особенности исследования и организации управления. Социальная психология семьи. Социально-психологические особенности рекламы.

Лекция с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов (2 часа).

Семинарское занятие с использованием элементов дискуссий (2 часа).

Практическое занятие с использованием технологий case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) (2 часа).

Самостоятельная работа студента (11 часов).

Методические указания преподавателям

Целью методических рекомендаций является повышение эффективности теоретических и практических занятий вследствие более четкой их организации преподавателем, создания целевых установок по каждой теме, систематизации материала по курсу, взаимосвязи тем курса, полного материального и методического обеспечения образовательного процесса.

Рекомендации нацелены на обеспечение эффективности учебного процесса по освоению дисциплины «Социальная психология». При необходимости рекомендации могут быть дополнены и скорректированы в зависимости от:

• формы обучения (очная, заочная, дистанционная);

• условий обучения (например, увеличения часов на самостоятельную работу);

• изменения целей обучения и т.д.

Целями освоения дисциплины «Социальная психология» взаимодействие» является формирование у студентов комплекса социально-психологических знаний в области психологии взаимодействия в его межличностных и межгрупповых формах, формирование социально-психологических свойств и качеств личности, исследования механизмов образования и функционирования групп, а также развитее умений, навыков установления, регулирования и укрепления социально-психологических процессов в социальной группе с учетом личностных особенностей индивидов и группы в целом.

Самостоятельная работа реализуется в многообразных видах индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся. Она должна направляться и контролироваться преподавателем, но без непосредственного участия последнего в её осуществлении. Больший объем самостоятельной работы выполняется внеаудиторно. Однако обязательным является аудиторный контроль и консультирование выполнения самостоятельной работы.

При проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов используются традиционные технологии, предполагающие передачу информации в готовом виде, формирование учебных умений по образцу: лекция-изложение, лекция-объяснение. Использование традиционных технологий обеспечивает формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций будущего педагога. Оно обеспечивает ориентирование студентов в потоке информации, связанной с развитием и саморазвитием личности; самоопределение в выборе пути личностного профессионального развития; систематизация знаний студентов, полученных в процессе аудиторной и самостоятельной работы.

Помимо традиционных используются интерактивные формы обучения, предполагающие способности взаимодействия, нахождения в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером), или кем-либо (преподаватель, студенты).

К интерактивным формам относятся частично-поисковый, проблемно-поисковый, творческий, игровой и др. Можно выделить два подхода к интерактивным формам и средствам обучения: интерактивное без компьютерное обучение, интерактивное обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. При использование интерактивных форм обучения роль преподавателя перестает быть центральной, он лишь организует, регулирует и контролирует образовательный процесс. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия. Он сам активно участвует в процессе обучения. Использование интерактивных образовательных технологий способствует повышению интереса и мотивации учащихся, активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала студентов, делает более эффективным усвоение материала, позволяет индивидуализировать обучение и ввести экстренную коррекцию знаний.

В процессе изучения теоретических разделов курса используются новые образовательные технологии обучения: проблемная лекция, лекция-диалог, лекция-визуализация.

При проведении практических занятий используются интерактивные без компьютерные технологии:

Дебаты – обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Панельная дискуссия – вид групповой дискуссии по проблеме, которая формулируется преподавателем. Участники делятся на микрогруппы, члены группы выбирают своего представителя, который будет отстаивать их позицию. После 15-20 минутного обсуждения представители от групп высказывают ее позицию. Остальные следят за ходом обсуждения, не имея права высказаться, а только передавать записки со своими предложениями. Обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени.

Технология групповой учебной деятельности – осуществляется в микрогруппах (2-3 человека) и малых группах (от 4 до 7 человек). Применяются техники «Мозаика», «Междусобойчик», классические двойки и тройки.

Групповая и индивидуальная рефлексия. Рефлексия групповая (по поводу занятия в целом, его этапа) и индивидуальная (анализ своего поведения, своих «приращений»). Используются техники проведения рефлексии: незаконченное предложение («Самым интересным на занятии было…», «Наиболее сложным вопросом был…», и т.д.).; синквейн, групповой обмен впечатлениями, эллипс (оценка в отношении 3 позиций: «Я», «Мы», «Дело»).

Аннотирование литературы – адекватное извлечение основных положений источника по теме исследования.