Кризис семи лет

Школьный возраст, как и все предыдущие этапы, от­крывается критическим, или переломным, периодом, ко­торый был описан в литературе как кризис семи лет. Дав­но замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.

Изменения носят более глубокий и сложный характер, чем при кризисе трех лет.

Внешним отличительным признаком 7-летнего ребен­ка является утрата детской непосредственности, появле­ние не совсем понятных странностей, несколько вычур­ного, искусственного, манерного, натянутого поведения. Самой существенной чертой этого кризиса можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. В каждом его переживании, про­явлении возникает некоторый интеллектуальный момент. Ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка воз­никает новое отношение к себе.

Впервые возникает обобщение переживаний, или аффек­тивное обобщение, логика чувств, т.е., если с ребенком мно­го раз случалась какая-то ситуация, у него возникало аффек­тивное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие отно­сится к единичному восприятию или воспоминанию.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривля-ние) преходящи. Возникает и острая борьба переживаний. Многие авторы указывают на то, что кризис имеет совер­шенно разное течение в зависимости от среды, в которой он протекает. В этот период речь занимает все большее место в общении и во все возрастающей степени становится сред­ством регулирования поведения.

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают зву­ковым анализом, более совершенным употреблением слов и предложений, осваивают грамматические правила по­строения высказываний.

Значительно расширяется их словарный запас. В этом возрасте можно говорить не только о количественном, но и качественном изменении речи. Многие дошкольники умеют читать, что оказывает большое положительное вли­яние на их интеллектуальное развитие. Огромную роль при­обретает новый вид речи — письменная.

Кризис тринадцати лет

Это кризис социального развития, напоминающий кри зис трех лет («я сам»), только теперь это «сам» к социаль­ном смысле. В литературе данный этап описывается как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Кризис 13-ти лет относят к числу острых. Проявляется он тремя основными симптомами.

Первый симптом — негативизм. Иногда этот возраст так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кри­зисом трех лет. Ребенок как бы «отталкивается» от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно он испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14—16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет нега­тивный характер. Поэтому можно предположить, что не­гативизм является следствием недостатков педагогического подхода.

Второй симптом — снижение продуктивности и способ­ности к учебной деятельности даже в той области, в кото­рой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда дается творческое задание (например, сочинение). Дети способ-

ны выполнять на прежнем уровне только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведению следствия из посы­лок, умозаключению), т.е. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития.

Третий симптом — интенсивность умственного развития. Происходят не количественные, а качественные измене­ния интеллекта, которые влекут за собой новые способ поведения и механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление, что проявляется в кри­тицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать фило­софские вопросы (проблемы происхождения мира, чело­века). Он охладевает к рисованию и начинает любить му­зыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, когда вни­мание подростка впервые обращается на других лиц. С раз­витием мышления наступает интенсификация процессов самовосприятия, самонаблюдения, познания мира соб­ственных переживаний. Разделяются мир внутренних пе­реживаний и объективная действительность. Многие под­ростки ведут дневники.

Мышление в подростковом возрасте — не одна из функ­ций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются осно­вы личности и мировоззрения подростка. Мышление в по­нятиях перестраивает и низшие, более ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект).

Кроме того, абстрактное мышление является предпо­сылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет выс­шей стадии нравственного развития. Новое мышление ока­зывает влияние и на язык, и на речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мыш­ления продвигается вслед за развитием речи.

Идет дальнейшее развитие устной и письменной речи, значительно увеличивается словарный запас. Дети опери­руют все более сложными грамматическими конструкци­ями, усваивают все более отвлеченные понятия. Их ответы становятся более содержательными и доказательными.

Расширяется круг общения подростков: их отношения с окружающими становятся более разнообразными. В ре­чевом общении формируются и развиваются коммуника­тивные способности учащихся, включающие умение всту-

пать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их рас­положения и понимания, достигать поставленных целей.

Кризис юношеского возраста

Кризис юношеского-возраста напоминает кризисы од­ного года (речевая регуляция поведения) и семи лет (нор­мативная регуляция). У молодого человека наблюдается фи­лософская интоксикация сознания. Возникают сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда это состояние переходит в ценностный реляти­визм (относительность всех ценностей).

В 17 лет происходит становление ценностно-смысловой саморегуляции поведения. Если человек научится мотивиро­вать, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение приводит к подчи­нению этих действий новым законодательным схемам. И на данном этапе речь играет огромную роль в жизни челове­ка. Часто используется речевая регуляция поведения — молодым людям свойственны философские рассуждения вслух, отображение эмоций и внутренних переживаний В речевой деятельности.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основную специфику кризиса НО ворожденности.

2. В чем заключаются новообразования кризиса перво­го года жизни?

3. Проведите сопоставительный анализ кризиса трех лет и подросткового кризиса.

4. Саковы основные проявления кризиса семи лет?

5. чем характеризуется кризис юношеского возраста?