- •§ 4. Зрительное восприятие
- •Предметная агнозия
- •Симультанная агнозия
- •Лицевая агнозия
- •Символическая агнозия
- •Цветовая агнозия
- •§ 5. Осязательное (тактильное) восприятие
- •Нижнетеменной синдром
- •Верхнетеменной синдром
- •§ 6. Внимание как психическая характеристика Основные понятия
- •Развитие внимания
- •§ 7. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Методики изучения памяти
- •§ 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия
- •§ 9. Воображение как психическая характеристика
- •Развитие воображения
- •§ 10. Моторика
- •Пальчиковая гимнастика
- •Глава 3
- •§ 1. Роль речи в развитии ребенка
- •Периоды развития речи
- •Понимание
- •Слуховое внимание
- •§ 2. Дословесный период развития речи
- •Механизмы порождения высказывания у детей
- •Вокализации
- •«Первые» слова
- •§ 3. Кризис первого года Проявления и структура
- •§ 4. Ранний возраст
- •§ 5. Кризис трех лет
- •§ 6. Пятилетний возраст
- •§ 7. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями Игровая деятельность
- •Восприятие
- •Внимание
- •Речь и общение
- •§ 8. Школьный возраст
- •Нарушения восприятия, внимания и памяти Восприятие
- •Внимание
- •Нарушения мышления и саморегуляции
- •Особенности учебной деятельности
- •Дети с онр
- •Дети с ффн
- •Дети с заиканием
- •Развитие связной речи
- •Трудовая деятельность
- •§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов
- •Кризис семи лет
- •Кризис тринадцати лет
- •Глава 4
- •Развитие личности
- •Мотивация общения
- •§ 2. Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика
- •§ 3. Социально-психологические проблемы
- •§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте
- •§ 5. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Заключение
Дети с онр
У детей с ОНР к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформированными языковые средства, задержано развитие коммуникативных и обобщающих функций речи. Эти особенности определяют специфику обучения детей в школе.
Основным учебным предметом, который в наибольшей степени служит коррекционным целям, является начальный курс русского языка. Содержание уроков по этому предмету в специальной школе имеет несколько направлений: устранение нарушения речевого развития, организация активной речевой практики, обучение письму, чтению, систематическое изучение сведений по грамматике, правописанию, подготовка к дальнейшему усвоению русского языка и других курсов в объеме неполной средней общеобразовательной школы.
Дети с ОНР вовлекаются в коммуникативную деятельность с самых ранних этапов обучения, когда они еще не
владеют всей звуковой системой. Языковой материал накапливается поэтапно, в связи с различными видами деятельности. При этом осуществляется переход от речевой деятельности к общению с опорой на прежний речевой опыт,контекст.
Работа в 1-м классе строится с учетом более сложного и неоднородного состава учащихся. Наряду с детьми, закончившими подготовительный класс, в 1-й класс зачисляются и неуспевающие школьники из общеобразовательной школы. Их устная речь характеризуется общей невнятностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием, а письмо — дисграфическими ошибками.
Работа над правильным построением предложений проводится с учетом программы развития речи. Развитие слуховой памяти включает обучение повторению в данной последовательности слогового ряда, состоящего из 3—4 сочетаний, запоминание в данной последовательности 3— 5 слов, заучивание наизусть букварных текстов.
В программе по чтению, помимо постановки общеобразовательных и воспитательных задач, учитывается кор-рекционная роль чтения как эффективного средства закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накапливания и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксической структуры языка и развитие связной речи.
В программе по грамматике и правописанию закрепляются грамматические закономерности, предварительно практически усвоенные учащимися на уроках по развитию речи и произношения. Программа по ритмике предусматривает устранение недостатков моторного развития учащихся. В связи с этим решаются специфические задачи:
научить детей управлять мышечным тонусом;
координировать движения в связи с изменениями музыки;
воспитывать слуховое внимание;
развивать голос и четкую артикуляцию.
Дети с ффн
Дети, у которых нарушено произношение (смещение и замены фонем) в сочетании с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20—25% от общего числа детей, зачисленных на логопедические занятия. У них возникают трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом слов, а как результат — неуспеваемость по письму. Характер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематического восприятия у учащихся, разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.
Прямое соответствие между нарушениями произношения, письма и чтения обнаруживается не всегда. В ряде случаев при одной и той же степени нарушения произношения на первый план выступают недостатки письма и чтения. У отдельных детей, наоборот, отмечаются незначительные недостатки письма и чтения.
Такая вариативность соотношений обусловливается разными причинами:
этиологией нарушения процессов произношения, чтения и письма;
компенсаторными возможностями учебы;
индивидуальными личностными качествами;
конкретными условиями предшествующего обучения и воспитания.
Правомерно рассматривать у младших школьников нарушения произношения и воспроизведения звуков как ФФН лишь до момента овладения грамотой, т.е. в течение первого полугодия нулевого или 1-го класса. Далее следует классифицировать этот вид речевой недостаточности как нарушение письма и чтения, обусловливающее ФФН.