Развитие связной речи

Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходи­мым условием их эффективности является развитие пись­менной и устной речи.

Коррекция недостатков письма и чтения требует по­стоянных систематических усилий, отнимает у детей мно­го времени, в результате чего может снизиться общая ус­певаемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения, чем их пре­одолевать.

Трудовая деятельность

Трудовая деятельность — это вид человеческой деятель­ности, направленной на достижение практического резуль­тата. Она осуществляется под влиянием необходимости и в конечном счете имеет целью преобразование предметов окружающего мира, превращение их в продукты удовлет­ворения многочисленных и разнообразных потребностей людей. Вместе с тем труд преобразует самого человека, совершенствует его как субъекта трудовой деятельности и как личность.

Социальный опыт приобретается в деятельности. Ма­ленький ребенок подражает поведению взрослых, усваи­вает их привычки. При этом нельзя сказать, что подобное отражение является лишь копированием. Ведь родители не только демонстрируют «способы жизни», но и учат ре­бенка использовать их.

Обучение не будет успешным, если ребенок лишь на­таскивается на механическое воспроизведение тех или иных действий. Но когда обучающемуся не только показывают технологию работы, но и объясняют, что он делает и за­чем, какого результата следует добиваться, тогда форми­руются реальные знания, которые в дальнейшем осознан­но используются.

Деятельностью называют целенаправленное активное вза­имодействие человека с окружающей действительностью. Его характеризует наличие мотива, цели, плана. В ходе деятель­ности и в ее итоге осуществляются контрольные операции, когда исполнитель оценивает полученные результаты.

Мотивы — то, что побуждает человека к деятельности. Мотивы придают ей конкретный личностный смысл. («За­чем мне нужно это делать?»)

Цель — результат, на который направлены конкретные действия, входящие в состав деятельности. («Что нужно делать?»)

План — заранее определенная последовательность опе­раций, нацеленных на конкретный результат. («Как это де­лать?»)

Контроль — сопоставление полученных результатов дей­ствий с желаемым. («То ли я делаю?») Контрольные опе­рации позволяют регулировать и корректировать деятель­ность.

Молодой человек подготовлен к успешному вхождению в самостоятельную жизнь, если он внутренне готов к са-

мообеспечению на основе труда; правильно выстраивает свои отношения с окружающими, что обеспечивает про­дуктивность социальных контактов; имеет соответствую­щую его возможностям жизненную перспективу.

Наличие этих качеств позволяет предполагать, что че­ловек не будет беспомощен в таких сферах, как профес­сиональная деятельность, бытовое самообслуживание, се­мейная жизнь. Успешность самореализации в этих сферах жизни возможна, когда человек любит и умеет трудиться.

Труд является как источником средств к существова­нию, с одной стороны, так и средством самообслужива­ния и обслуживания близких (членов семьи) — с другой. Иными словами, эти виды труда можно обозначить как труд-забота и труд-работа.

Труд-забота — это умение заботиться о своих близких, социально-бытовая компетентность, обеспечивающая не­зависимость и адаптацию человека в реальной жизни. При формировании положительных личностных качеств такой человек становится опорой для окружающих.

Труд-работа обычно рассматривается как профессио­нальная деятельность, требующая совершенно определен­ных знаний и умений. Родители очень рано начинают за­думываться о том, кем (по профессии) будет их ребенок. Они прикладывают значительные усилия для того, чтобы как можно раньше начать развивать те способности ре­бенка, которые, как им кажется, могут помочь в овладе­нии желаемой профессией.

Особенности трудовой деятельности при речевых нарушениях

Наш язык является средством общения людей между собой. Без этого была бы невозможна организуемая совме­стная производительная деятельность, а также взаимное понимание. Таким образом, наш язык является важным средством развития человеческого общества.

Расстройство этой важной функции языка может отра­зиться на социальной активности и деятельности лично­сти, быть причиной тяжелых переживаний. Например, нарушение правильного произношения отдельных звуков не только вызывает у человека чувство неловкости, но и делает его речь небрежной, некрасивой, часто мешает об­щению.

Окружающие не всегда понимают человека, страдаю­щего недостатками произношения. Некоторые тяжелые

формы речевых нарушений (например сложное косноя­зычие или заикание) могут служить причиной снижения успеваемости ребенка в школе, а также стать помехой при выборе профессии.

Взрослый человек, получивший травму головного мозга и вследствие этого потерявший способность говорить, ис­пытывает сильнейший эмоциональный шок. Утратив речь, он не может больше трудиться. Больному трудно адапти­роваться к новым для него условиям.

У больных, потерявших речь вследствие инсульта, тру­довая деятельность должна регламентироваться следующи­ми принципами:

• работу за столом следует чередовать с двигательной разминкой;

• длительность рабочего времени определяется само­чувствием больного;

• характер труда должен исключать возможность травм и вреда здоровью;

• рабочее место должно быть удобным, хорошо осве­щенным;

• больной должен быть заинтересован в результатах своего труда.

Налаживание быта обязательно предусматривает обу­чение больного какому-либо труду. Во-первых, это необ­ходимо для его побуждения к приобретению полезных навыков, во-вторых, для того чтобы он был занят.

Овладение доступным видом труда может приблизить больного хотя бы к частичному решению одной из самых важных для него проблем, а именно к участию в жизни общества. Формы этого участия могут быть различными: надомный труд, труд в специальных мастерских, труд в облегченных, щадящих условиях с изменением его про­филя и наконец, возвращение к прежнему виду труда.

Родственники должны исходить из реального положе­ния дел: не переоценивать и не умалять возможностей боль­ного. Не надо вселять в него необоснованных надежд, но не надо и убеждать, что отныне ему будет недоступен труд вообще. Всегда можно найти какое-нибудь дело, которое станет основным занятием больного и позволит ему не чувствовать себя бесполезным.

Какими особенностями отличается трудовая деятель­ность людей, имеющих те или иные расстройства речи?

Человек, страдающий заиканием, обычно боится го­ворить или говорит шепотом, в основном ограничивается

короткими ответами, а иногда предпочитает молчать и в общении с окружающими пользоваться жестами. Такой человек обычно раздражителен, предпочитает одиночество, стесняется своего недостатка, т.е. он замкнут и не раскры­вается, с ним очень сложно найти общий язык. Все это затрудняет процесс общения в трудовом коллективе. Ско­рее всего такому человеку сложно найти работу в сфере, где общение является основной составляющей профессии.

Такая же картина наблюдается и при других речевых расстройствах, например, гнусавости. Речь людей, стра­дающих открытой гнусавостью (возникает вследствие па­реза мягкого нёба или вследствие врожденного полного или частичного расщепления твердого или мягкого нёба), понимается с трудом.

Это, в свою очередь, вызывает у человека чувство ро­бости, стремление обособиться. С возрастом речевой де­фект усугубляется настолько, что даже после пластиче­ской операции нёба произношение в большинстве случа­ев остается таким же неправильным.

Еще в раннем детстве ребенок включается в опреде­ленную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которая и формирует его как личность. А по­скольку нарушение речи накладывает общий отпечаток на психику, то и этот процесс идет медленнее или с каки­ми-либо отклонениями от нормы.

Например, у человека, страдающего алалией, отмеча­ется более или менее выраженная заторможенность, от­рицательные особенности психики. Нарушение адекватного общения с окружающими приводит к развитию чрезмер­ной возбудимости или, наоборот, заторможенности. У че­ловека складываются отрицательные черты характера — обидчивость, упрямство, вспыльчивость, появляются вя­лость, общее снижение активности, внимания, трудоспо­собности. Вследствие этого человеку сложно будет справ­ляться, например, с надомной работой, которая в целом ему по силам.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте особенности развития познаватель­ных процессов у детей с речевой патологией в школь­ном возрасте.

2. В чем заключается специфика эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации в школьном возрасте у детей с нарушениями речи?

3. Раскройте особенности учебной деятельности детей с заиканием.

4. Сравните специфику учебной деятельности при ОНР и ФФН.

5. Чем характеризуется трудовая деятельность лиц с на­рушениями речи?