§ 2. Дословесный период развития речи

Исследование дословесного периода развития речи

Дословесные средства коммуникации должны рассматри­ваться как с позиций психолингвистики, так и с позиций психологии: от речевых механизмов — к языковым явлениям.

Психолого-семиотическое изучение дословесной ком­муникации важно не только для педагогической практики развития коммуникации и речи у слышащих и глухих де­тей раннего возраста. Оно имеет большое значение в ре­шении психологических проблем значения и смысла, ге­нетических корней мышления и речи, развития знака и речевой деятельности.

Исследованиями в этой области занимались как зарубеж­ные, так и отечественные ученые: М.И. Лисина, В.И. Бель-тюкова, М.Г. Евлагина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др. Оте­чественные исследователи выделяют подготовительный и активный этапы речи ребенка.

Границы и содержание подготовительного этапа оп­ределяются по-разному. Некоторые психологи считают что он длится от 1 мес. до 1,5-2 лет. Другие ограничива­ют его первым годом жизни — до начала произнесения первых слов.

Голосовые проявления (гуление, лепет, интонации) ре­бенка изучались как акустические процессы, без учета их функции. Устанавливались роль общения ребенка с мате­рью, значение слышимой речи взрослых в формировании предречевых вокализаций, которые, рассматриваясь с аку­стической стороны, соответственно разделялись на гуле­ние, вскрикивание, гуканье, лепет.

Р.В. Тонкова-Ямпольская изучала сходство интонаций, встречающихся у неговорящих детей 1—2 лет и в речи взрослых. Были выделены одинаковые типы интонаций, однако их функция не принималась во внимание.

Содержание подготовительного этапа также рассмат­ривается с разных позиций. Мимику и жесты в него вклю­чают лишь супруги Гоер. Некоторые исследователи сво­дят этот этап к предречевым реакциям или подгото­вительным физиологическим упражнениям голосового аппарата. Проблема начального периода детской речи не может быть решена без рассмотрения коммуникативной деятельности ребенка и системы средств, ее осуществля­ющих, так как именно дословесная коммуникация заме­няется активной речью ребенка и содержит предпосылки для овладения ею.

Стадии дословесного периода развития речи

Дословесный период развития речи относится к ста­бильному периоду младенчества (2—7 мес.) и к критиче­скому периоду одного года. Кризис, по Л.С. Выготскому, начинается за 2—3 мес. до года и кончается в третьей чет­верти второго года жизни приобретением речи.

Отечественными психологами было выдвинуто поло­жение о характерном для каждой стадии психического раз­вития ведущем типе деятельности, внутри которого фор­мируются и перестраиваются частные психические про­цессы и возникают новые психические образования. Появление качественно новых образований в речи и до-словесной коммуникации определяется типом ведущей де­ятельности ребенка в этот период.

Поэтому стадии дословесной коммуникации должна со­ответствовать периодам развития ведущей деятельности в данном возрасте. В первом полугодии стадия дословесной коммуникации должна соответствовать периоду ситуатив­но-личностного общения, на втором году жизни подста-дия дословесной коммуникации соотносится с периода­ми развития деятельности ребенка с предметами. Во вто­ром полугодии жизни ведущая деятельность — действия ребенка с предметами (до года — манипулятивные, а пос­ле года — предметно-орудийные).

Таким образом, можно выделить подготовительную ста­дию развития дословесной коммуникации (2—7 мес.) и основную стадию со следующими подстадиями: 1) 7— 12мес; 2) 12—18 мес; 3) 18—24 мес. У многих детей ста­дии развития дословесной коммуникации после полутора лет свертываются, а другие и в яслях, и дома не начинают систематически употреблять слова до 1,5—2 лет. У развива­ющегося объекта вначале изменяется его функция, потом согласно ей перестраивается сам объект. Поэтому изуче­ние предпосылок словесного знака в дословесной комму­никации необходимо начать с развития функций речевого знака.