Методичка_введение в языкознание_иняз

Лингвистические термины, содержание которых должны знать студенты

Аблаут, адстрат, актуальное членение предложения, алломорф, антонимия, ареальная лингвистика, артикль, артикуляция, аффикс, вокализм, герундий, гипонимия, глагол, грамматика, граммема, графема, графика, деепричастие, деривация, дополнение, залог, идеограмма, иероглиф, интерфикс, интерференция, инфинитив, инфикс, кириллица, коннотация, консонантизм, контаминация, конфикс, лабиализация, латиница, лексема, лексика, лексикализация, лексическое значение, логограмма, местоимение, метафора, метонимия, модальность, морфема, морфемика, морфология, морфонема, наклонение, наречие, нейтрализация, неологизм, номинация, обстоятельство, омонимия, оппозиция, орфография, орфоэпия, основа, падеж, палатализация, подлежащее, полисемия, постфикс, предикативность, предлог, предложение, префикс, прилагательное, причастие, редукция, сема, семантика, синонимия, синтаксис, словообразование, словосочетание, спряжение, союз, суффикс, существительное, транскрипция, ударение, умлаут, флексия, фонема, фонетика, фразеологизм, частица, эллипсис.

Список статей и работ для конспектирования

1.Маслов Ю.С. Грамматика (Вступительные замечания; Морфема) // Введение в языкознание. – М.: Высшая школа, 1987. – С. 125-145.

2.Сепир Э. Язык // Хрестоматия по общему языкознанию / Составитель: Л.П.Иванова. – К.: Освіта України, 2008. – С. 589-610 (или по Хрестоматии по общему языкознанию под ред. В.А. Звегинцева).

3.Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Хрестоматия по общему языкознанию / Составитель: Л.П.Иванова. – К.: Освіта України, 2008. – С. 666-681 (или по другим изданиям).

Тематика практических и семинарских занятий

Занятие 1. Тема: «Языкознание как наука».

1.Предмет и задачи науки о языке.

2.Общее и частное языкознание. Основные вопросы общего языкознания.

3.Теоретическое и прикладное языкознание.

4.Связь языкознания с другими науками.

5.Язык как общественное явление.

Занятие 2. Тема: «Язык как знаковая система».

1.Субстанциональные, функциональные и системные качества.

2.Понятие о знаке. Основные признаки знака.

3.Ф. де Соссюр о языковом знаке.

4. Классификации знаков. Типы общих отношений в языке -

11

парадигматика и синтагматика.

5. Язык и другие знаковые системы.

Занятие 3. Тема: «Язык и мышление».

1.Основные подходы к соотношению языка и мышления.

2.Вербальное и невербальное мышление.

3.Структура речемыслительного акта А.А. Леонтьева.

4.Понятие о внутренней речи.

Занятие 4. Тема: «Письмо».

1.Понятие о письменном знаке. Графема – вариант графемы – граф.

2.Предметное и начертательное письмо.

3.История развития письменных знаков.

4.Алфавит. Развитие мировых алфавитных систем.

5.Графика, орфография. Основные принципы орфографии.

Занятие 5. Тема: «Классификации языков».

1.Типологическая классификация языков. Понятие о типе языка. Разновидности типологии языков.

2.Генеалогическая классификация языков. Родство языков и сравнительно-исторический метод.

3.Важнейшие языковые семьи.

Занятие 6. Тема: «Язык как система».

1.Понятие о системе и структуре, единице и элементе. Системные (ценностные) качества реалий. Подсистемы и ярусы языка.

2.Инвариант и вариант языковой системы.

3.Парадигматические и синтагматические отношения в языке.

Занятие 7. Тема: «Фонетика».

1.Фонетика как раздел языкознания. Артикуляционный, акустический

ифонологический аспекты изучения звуков речи.

2.Сегментные и суперсегментные фонетические единицы.

3.Звук и фонема. Функции фонем.

4.Фонетическая и фонологическая транскрипции.

Занятие 8. Тема: «Морфемика и словообразование».

1.Предмет морфемики. Понятие о морфеме.

2.Классификации морфем: по положению в слове, по функции.

3.Предмет словообразования. Понятие о средстве и способе словообразования.

4.Морфемный и словообразовательный анализ слова.

Занятие 9. Тема: «Номинативная система языка».

1. Лексикология, её предмет и задачи. Понятие о словарном составе

12

языка.

2.Слово как единица языка. Отличие слова от морфемы, словосочетания, предложения.

3.Лексическое значение слова. Моносемия и полисемия.

4.Типы номинативных единиц: слово, словосочетание, фразеологизм, фразовый номинант и др.

5.Лексикография. Типы словарей.

Занятие 10. Тема: «Грамматика».

1.Грамматика как раздел языкознания, предмет и задачи.

2.Грамматическая форма и грамматическая категория.

3.Понятие о частях речи. Принципы выделения частей речи.

4.Синтаксические единицы: словосочетание и предложение.

5.Средства выражения грамматического значения.

Методические рекомендации к выполнению домашней лабораторной работы

Домашняя лабораторная работа предлагается студентам во 2-ом семестре при изучении темы «Лексикология и фразеология. Лексическая семантика» (2- ой семантический модуль). Данная форма работы посвящена компонентному анализу и сопоставительной характеристике фразеологических единиц русского языка и изучаемого иностранного языка (английского, немецкого, французского и др.). При выполнении лабораторной работы следует обратить внимание на следующие этапы выполнения заданий:

1)Выбор лексической группы: предпочтительнее выбрать группу слов, количественный состав которой не превышает 20 единиц (предварительно рекомендуется определить семный состав центральной семантемы);

2)Составление таблицы семантических признаков: категории таблицы должны уточняться по мере анализа содержания слов, записываемых в таблицу;

3)Выделение интегральных и дифференциальных сем: следует сформулировать вывод о количестве подгрупп данной лексико-семантической группы, указать репертуар индивидуальных сем; построение иерархии смыслов группы может быть реализовано в качестве дополнительного задания для повышения наглядности;

4)Выбор 3-4 фразеологизмов: предпочтительнее выбрать фразеологические единицы, имеющие аналоги в других европейских языках и

втом иностранном языке, который студент избирает в качестве второй основы сопоставления с русским;

5)Определение значения фразеологизма: следует выписать значение устойчивой единицы из фразеологического словаря русского языка, определить тип фразеологизма (сращение, единство, сочетание);

6)Поиск адекватного перевода фразеологизма на иностранный язык: при поиске аналога выбранного фразеологизма необходимо исходить прежде всего

13

из содержания языковой единицы, например, русский фразеологизм голодный как волк на английский язык нельзя перевести буквально, так как внутренняя форма данного фразеологического единства в английском языке иная (hungry as a hunter); однако следует учесть, что обратный буквальный перевод на русский язык в ряде случаев способен помочь в определении иноязычного этимона;

7)Этимологическая справка: представляется важным и необходимым обратиться за комментарием к этимологическим словарям и/или энциклопедиям с целью получить полную картину формирования формы данной языковой единицы;

8)Формулировка вывода: на основании результатов проделанной работы студент обязан написать вывод, состоящий из 2-х частей. Первая часть должна содержать выводы о составе лексико-семантической группы, её основных содержательных закономерностях (при этом следует особое внимание обратить на семный состав центральной семантемы), вторая – о национальнокультурной специфике фразеологизмов и их структурно-содержательных особенностях в аспекте переводческой работы.

Шкала соответствия экзаменационных оценок

FX означает «неудовлетворительно» – необходимо выполнить определенную дополнительную работу для успешной сдачи.

F означает «неудовлетворительно» – необходима значительная дальнейшая работа с обязательным повторным курсом.

14

Типовые практические задания для 1-го семантического модульного контроля

Задание 1: Распределите языки по группам: белорусский, румынский, бенгальский, норвежский, латинский, македонский, литовский, ирландский, чешский, пушту.

Задание 2: Какие из указанных слов относятся к литературной разновидности русского языка, а какие нет. Ответ аргументируйте. Комната,

куртка, выпендриваться, гугл, ого, запьянеть, материнка.

Задание 3: Расшифруйте следующий знак: +№+№_№#_, если известно, что # = з, + = к, _ = пропуск графемы, № = у. Объясните, какие лингвистические признаки позволили вам дешифровать данный знак.

Задание 4: Согласно определению писателя Юрия Олеши, зануда – это человек, который на вопрос «Как поживаешь?» начинает рассказывать, как он поживает. Почему этот вопрос действительно не требует пространного ответа? Какова его функция?

Задание 5: Из приведённого списка языков исключите один. Ответ аргументируйте, объясните, на основании какого признака вы выбрали язык. Русский язык, украинский язык, итальянский язык, санскрит, испанский язык, греческий язык, латинский язык, корейский язык.

Задание 6: Сравните русское и английское слово рука / an arm. Чем отличаются значения данных единиц?

Задание 7: Найдите в данном тексте супплетивные формы слов. Объясните, в чём заключается данное лингвистическое явление. Он вообще не любил людей. Странно, но это было так. Бывало, придёт к нему человек, а он нос воротит. Ходит по комнате и молчит… Есть желание говорить? Кажется, что совсем нет. Быть таким человеком – бремя, говорить с таким человеком – хуже бремени. Скажи пожалуйста, какая птица!..

Задание 8: В антракте театрального представления на кресле лежит программка. Что это значит? Та же самая программка осталась лежать на кресле и после окончания спектакля, когда зал опустел. Можно ли теперь считать ее знаком? Ответ аргументируйте.

Задание 9: Является ли знаком денежная банкнота? Что составляет ее план содержания? Предположим, вы нашли на улице банкноту, на которой написано «200 гривен». Следует ли вам обрадоваться или остаться равнодушным? От чего это зависит?

Задание 10: Какие из перечисленных слов не входят в лексикосемантическую группу «нарушитель»? Ответ аргументируйте, выделив интегральные семы в содержании единиц данной группы слов.

Контрабандист, преступник, террорист, наёмник, убийца, задержанный, шпион, предатель, фальшивомонетчик, прохвост.

Задание 11: Сравните два выражения: заслуженный отдых и заслуженный работник. Можно ли считать их в равной мере правильными с точки зрения русского языка? Опишите грамматическое значение слова заслуженный в том и в другом случае.

15

Задание 12: Даны следующие русские прилагательные: игровой, игорный, игральный, игривый, игристый. Образуйте с ними словосочетания. Попытайтесь по возможности точнее описать значение каждого слова.

Задание 13: Подберите к данным словам антонимы. К каким из них подобрать абсолютные антонимы невозможно. Ответ аргументируйте.

Быстрый, серьёзный, красивый, интеллигентный, высокий, добрый, тёмный, курящий, страдающий.

Типовые практические задания для 3-го семантического модульного контроля

Задание 1: Определите, какие способы выражения грамматического значения представлены в следующих предложениях: Женщина пришла в библиотеку. Все города были украшены флагами. Конферансье привел шимпанзе.

Задание 2: К какой лексико-семантической группе относится слово «музей»? Перечислите другие слова из этой группы. Какие семы являются дифференцирующими/интегрирующими для данной группы?

Задание 3: Определите, какие способы выражения грамматического значения представлены в следующих предложениях: Автомобиль выезжал со двора. У реки были расположены палатки. Сулугуни был свежий.

Задание 4: К какой лексико-семантической группе относится слово «книга»? Перечислите другие слова из этой группы. Какие семы являются дифференцирующими/интегрирующими для данной группы?

Задание 5: Сравните произношение русских словоформ леса и лиса,

гребной и грибной, седеть и сидеть, привелось и привилось. Одинаково ли они произносятся? Какой вывод можно сделать о характере редукции фонем <э> и <и> в предударных слогах?

Задание 6: Определите звуковой состав следующих пар русских словоформ. Совпадает ли он? Переносица и переносится; вилять и влиять; заседание и созидание.

Задание 7: Достаточны ли, по вашему мнению, следующие определения значений слов? Мотивируйте свою точку зрения. Лицо – передняя часть головы человека; кухня – помещение, в котором готовят пищу; часы – прибор, показывающий время.

Задание 8: В значение слова слон входят следующие семантические компоненты:

а) животное, б) млекопитающее, в) большое, г) неуклюжее, д) с хоботом и бивнями, е) живущее в жарких странах, ж) используемое у себя на родине для перевозки грузов и т.п., з) выступающее в цирках и т.д. Какие из этих компонентов следует, по вашему мнению, включить в словарное определение, а какие не являются обязательными (существенными)?

Задание 9: Найдите в данном ряду противопоставлений такие словоформы, различие в значениях которых можно считать чисто грамматическим – словоизменительным. Значение какой категории выражается

16

в этих противопоставлениях? Покупать — продавать, делать — сделать, дать — брать, лопаться — лопнуть, возить — возиться, щелкать — щелкнуть, ловить — поймать, говорить — сказать, ходить — хаживать, искать

—найти, находить — найти, брать — взять, заснуть — проснуться, крутить — перекрутить, смешить — смеяться, класть — положить, поить

—пить, провести — проводить, тянуть — вытянуть, перелопатить — перелопачивать.

Задание 10: Определите, сколько различных флексий представлено в следующих русских словоформах: окно, море, тряпье, собрание, пальто, поле, время.

Задание 11: Определите, в каких из следующих словоформ русского языка имеется нулевая морфема (нулевое окончание): брось, вдоль, гусь, школ,

беж, прочь, настежь, мой, рожь, шей, стой, замуж, синь, домой, розов, потолок, ног, вслед, брысь, вновь, дорог, верх, вверх, мысль, через, их, долой, авось, лосось, тех, утех, утешь, ввысь, мелочь, прок, впрок, глянь.

Задание 12: Определите, какими грамматическими значениями различаются следующие русские словоформы и какими грамматическими способами эти различия выражены. Писал — писал бы, ребенок — дети, хожу

—ходил, рука — рук, беру — возьму, спросил — был спрошен, гребу — грёб, выразить — выражать, старый — старый-старый, она — её, звонкий — самый звонкий, спал — спал-де, глухой — глуше, мне — меня — мной.

Задание 13. Одно и то же слово вроде представлено в следующих примерах или разные? Охарактеризуйте его как часть речи. Он у нас в институте вроде министра иностранных дел. Погода с утра была плохая, а сейчас, вроде, улучшилась.

Лексические группы, предложенные для выполнения компонентного анализа

«Водоём» «Руководитель»

«Музыкальный инструмент» «Учреждение» «Оружие» «Транспорт» «Мебель» «Подчинённый» «Создатель» «Нарушитель» «Физическое действие»

«Нефизическое действие» «Священнослужитель» «Помещение» «Желание»

17

(Студент может выбрать другую лексическую группу по согласованию с преподавателем).

КРИТЕРИИ оценки теоретических знаний студентов, проводимых

по модульно-рейтинговой системе

В целом работа студента за весь семестр оценивается по 100-балльной шкале. Каждый модульный контроль, соответственно, составляет 50 % от возможного количества баллов. Виды работы оцениваются в зависимости от их сложности и значимости в общей структуре курса.

Критерии оценки ответа на теоретический вопрос в контрольной работе:

25-22 балла – оценивается работа, демонстрирующая прочные теоретические знания в области языкознания, знание дополнительной литературы. Это подразумевает знание всех понятий и терминов, включенных в программу курса, ключевых проблем языкознания и подходов к их решению. Формулировки определений чёткие, логичные, полные. Студент умеет анализировать единицы различных уровней системы языка, знает законы и правила их функционирования, практически определять их, правильно интерпретировать факты, показывать знакомство с лингвистической традицией и основными достижениями лингвистики. Теоретические выкладки подтверждены соответствующим иллюстративным материалом. Примеры подобраны самостоятельно. Работа выполнена с соблюдением орфографических, пунктуационных, стилистических и других норм русского языка и правил единого орфографического режима.

25 баллов – ошибки всех типов отсутствуют.

24-22 балла – незначительные погрешности в формулировке определений, описании проблем, использовании иллюстративного материала: замена термина или терминологического выражения общеупотребительным словом; отсутствие широкого комментария к примерам и дефинициям; не все аспекты проблемы рассмотрены одинаково полно.

21-18 баллов – оценивается работа, показывающая наличие у студентов знаний основной литературы и навыков практического анализа языковых категорий на всех уровнях. Это подразумевает знание ключевых терминов и понятий языкознания, умение охарактеризовать основные проблемы данной науки и пути решения этих проблем, предложенные в учебниках. В формулировках определений отсутствуют чёткость и полнота. При этом студент может допустить незначительные погрешности в практическом разборе отдельных примеров, явлений, свидетельствующих о некоторой неполноте знаний или об одностороннем подходе к теоретической

18

интерпретации отдельных фактов и явлений. Особое внимание при этом следует уделить правильности иллюстративного материала (насколько он самостоятелен) и его интерпретации.

21-20 баллов – вопрос освещен односторонне, иллюстративный материал подобран самостоятельно, но не отражает особенности обсуждаемой проблемы в полной мере (представлена только одна точка зрения на проблему). Формулировки определений в целом верные, но не строго терминологические.

19-18 баллов – используется иллюстративный материал из лекции или учебника, однако суть вопроса освещена верно и точно, хотя и не во всей полноте.

17-10 баллов – работа свидетельствует о достаточной теоретической базе для дальнейшего изучения лингвистических курсов, но недостаточной для самостоятельного, творческого применения полученных знаний, и о наличии нескольких негрубых ошибок, свидетельствующих о недостаточно полном и глубоком знании теоретического и практического материала.

17-15 баллов – иллюстративный материал практически отсутствует, однако суть вопроса освещена верно и достаточно полно (языковые средства и понятия, использованные студентом, в большинстве своем лишены терминологической основы).

14-12 баллов – нарушения в логике изложения материала, освещена только сама проблема либо приведены ключевые определения без комментариев.

11-10 баллов – присутствуют только формулировки основных терминов и понятий, связанных с обсуждаемым вопросом.

Менее 10-ти баллов – оценивается работа, в которой допущены грубые ошибки, относящиеся к разным фактам языка; отсутствует система в классификации отдельных явлений языка; проявлено незнание тех или иных категорий языка; допущены фактические, пунктуационные ошибки и т.д.

Критерии оценки практического задания:

Грубая ошибка – 1 балл (фактическая ошибка) Негрубая ошибка – 0,5 балла (неточность) Повторная ошибка – 0,5 балла

Критерии оценки посещаемости занятий:

Каждое пропущенное занятие – 2 балла.

19

Отсутствие хотя бы одного выступления на практическом занятии в течение семестра – 10 баллов.

Критерии оценки словаря терминов:

20 баллов (1-й и 2-ой модули), 15 баллов (3-й модуль) – студент составил полный словарь необходимых терминов, написал два терминологических диктанта (в каждом модуле) на положительную оценку.

19-16 баллов (14-12) – студент составил неполный словарь необходимых терминов (отсутствуют до шести терминов), написал один терминологический диктант на положительную оценку.

15-10 (11-9) баллов – студент составил минимальный словарь необходимых терминов, диктанты были написаны, но не были зачтены.

Менее 9 баллов – студент составил неполный словарь или вообще не представил его, диктанты не были написаны.

Критерии оценки лабораторной работы:

45-41 балл – в работе отсутствуют ошибки.

40-35 баллов – в работе есть нарушения норм орфографии, пунктуации, стилистики.

34-25 баллов – в работе нарушена логика изложения материала, семемы проанализированы недостаточно подробно.

24-15 баллов – в работе представлены основные разделы, но материал проанализирован только частично.

Менее 15-ти баллов – работа выполнена небрежно, отсутствуют выводы, семемы проанализированы только поверхностно.

Критерии оценки конспектов:

Для конспектирования предлагаются подразделы из ключевых работ по лингвистике. Конспект каждого подраздела оценивается в 5 баллов.

Список рекомендованной литературы

Основная

1.Баранникова Л. И. Введение в языкознание / Л. И. Баранникова. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1973. – 384 с.

2.Б. Н. Введение в языкознание / Б. Н. Головин. 4-е изд. – М.: Высш. шк.,

1983. – 231 с.

3.Кодухов В. И. Введение в языкознание / В. И. Кодухов. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – 286 с.

4.Маслов Ю. С. Введение в языкознание / Ю. С. Маслов. 2-е изд. – М.:

Высш. шк., 1987. – 272 с.

5.Норман Б.Ю. Теория языка. Вводный курс / Б. Ю. Норман. – М.: «Флинта», «Наука», 2004.—296 с.

20