Процедурограмма заключительного этапа деловой игры

№	Наименование процедуры	Кто выполняет
1.	Обсуждение результатов игры в форме совещаний, конференций, дискуссий и т. п.	Участники игры под руководством преподавателя
2.	Послеигровое анкетирование участников игры	Преподаватель с привлечением помощников из числа участников игры
3.	Контроль уровня усвоения учебного материала	Преподаватель, ведущий игру
4.	Обеспечение гласности результатов ДИ, поощрение лучших участников	Профилирующая кафедра вместе с преподавателем, ведущим игру.

Предполагается, что присущая ДИ атмосфера диалога должна быть сохранена и после игрового этапа. Обсужде­ние дает возможность студентам сравнить различные способы при­нятия решений. Ведь порой игра развивается так быстро, что ее участники не успевают понять, осмыслить все связи игрового этапа. Именно послеигровое обсуждение позволяет им устранить этот пробел. Нередко студенты, лучше разобравшиеся в сути игры, в процессе дискуссии объясняют своим коллегам правила иг­ры, игровые связи и т.д.

Опыт проведения ДИ показывает, что зачастую на заключи- _ тельном этапе ДИ целесообразно организовать конференцию.

Важным моментом заключительного этапа является анкетиро­вание участников, цель которого выявление эффективности ДИ, совершенствование организации-ее проведения. Анкета, разрабо­танная на кафедре управления народным хозяйством ЛГУ им. П. Стучки, содержит ряд вопросов к участникам игры. Тщательная обработка таких анкет способствует не только улучшению работы преподавателя и участников игры, но и позволяет определить перспективу развития ДИ.

Эффективность деловых игр

Как известно, эффективность любого процесса характеризу­ется качественной и количественной сторонами.

Качественная сторона эффективности того или иного способа организации учебного процесса характеризуется созданием наи­более целесообразных условий совместной деятельности обучаемо­го и'преподавателя для достижения более высокого уровня усвое­ния теоретических знаний и приобретения практических навыков.

Количественная сторона эффективности форм и методов учеб­ного процесса (в том числе ДИ) характеризуется соотношением эф­фекта (результата) обучения и затрат на его достижение.

Анализ специальной литературы и собственный опыт работы позволяет сделать вывод о том, что эффект обучения характери­зуется следующими основными (конечными) показателями:

- прочность знаний (отношение объема фактически усвоенно­го материала' к максимально возможному уровню);

- сохранимость знаний (отношение объема сохраняемых на выбранном отрезке времени знаний к первоначально достигнуто­му уровню);

- степень овладения практическими навыками.

Кроме того, для определения эффекта обучения можно исполь­зовать некоторые показатели, которые назовем косвенными (про­межуточными):

- отношение обучаемых к методу обучения (их заинтересован­ность, эмоциональный настрой и т.д.);

- развитие у обучаемых творческого мышления, навыков ис­следовательской работы, приемов системного анализа.

Особенность косвенных показателей состоит в том, что они отражают не текущий, сиюминутный эффект обучения, а характери­зуют развитие личности обучаемого и позволяют надеяться на улучшение основных показателей эффекта (обучения в перспекти­ве) .

Затраты на проведение того или иного метода обучения оп­ределяются затратами труда на их подготовку и проведение, а также текущими затратами (стоимость канцпринадлежностей, бу­маги и т.п.), капитальными затратами (стоимость используемой техники, средств связи и т.п.).

В литературе, посвященной АМО, приводилось множество убе­дительных факторов, расчетов, показывающих значительную эффективность ДИ по сравнению с другими МО, и последних - по срав­нению с традиционными методами обучения. Это проявляется в бо­лее высоком уровне прочности к сохранности знаний, степени ов­ладения практическими навыками, повышенной заинтересованности и общем эмоциональном настрое студентов, развитии у них твор­ческого мышления.