Введение в практическую психологию / 2 семестр Введение в практ психологию / Учебно-методическое пособие АПО

• <на ><начальном ><этапе ><обучения ><в ><школе;>

• <на ><этапе ><перехода ><из ><начальной ><в ><среднюю ><школу;>

• <на ><этапе ><перехода ><учащихся ><в ><профильные ><классы.>

<Психодиагностический ><минимум ><— ><схема ><диагностиче­><ского ><исследования, ><имеющая ><четко ><определенные ><цели ><с ><соответствующим ><набором ><инструментов.>

<Общая ><цель ><психодиагностических ><минимумов ><— ><монито­><ринг ><процесса ><обучения ><и ><уровня ><актуального ><развития ><учаще­><гося ><и ><специфики ><этого ><развития, ><предоставление ><информации ><классным ><руководителям, ><педагогам-предметникам, ><админист­><рации ><школ ><для ><содействия ><созданию ><благоприятных ><социаль­><но-педагогических ><и ><психологических ><условий ><в ><учебной ><рабо­><те ><и ><организации ><воспитательной ><деятельности, ><преодолению ><кризисных ><периодов ><в ><процессе ><обучения ><в ><школе.>

<Все ><психодиагностические ><минимумы ><в ><школе ><проводятся ><в ><режиме ><группового ><исследования.>

<6.1. ><Психодиагностический ><минимум ><на ><начальном ><этапе ><обучения ><в ><школе>

<При ><зачислении ><ребенка ><в ><первый ><класс ><педагогу-психо­><логу ><важно ><получить ><психодиагностическую ><информацию ><из ><дошкольного ><образовательного ><учреждения, ><в ><котором ><пребы­><вал ><ребенок.>

<Дополнительная ><диагностика ><при ><зачислении ><ребенка ><в ><школу ><не ><проводится.>

<В ><сентябре-октябре ><учитель ><совместно ><с ><психологом ><за­><полняет ><карты ><адаптации ><на ><учащихся ><первого ><класса. ><Цель ><данного ><мероприятия ><— ><выделение ><детей, ><у ><которых ><ослож->

<45>

>

<<ненно ><протекает ><процесс ><адаптации, ><для ><последующих ><реаби­><литационных ><мероприятий. ><Никаких ><других ><психодиагностиче­><ских ><исследований ><психолог ><в ><первом ><классе ><не ><проводит.>

<Первый ><психодиагностический ><минимум ><целесообразно ><проводить ><во ><втором ><классе. ><Цель ><— ><мониторинг ><уровня ><и ><спе­><цифики ><актуального ><развития, ><определение ><групп ><детей, ><тре­><бующих ><индивидуального ><образовательного ><маршрута, ><предо­><ставление ><диагностической ><информации ><учителю ><и ><заместите­><лю ><директора ><по ><начальной ><школе ><для ><обеспечения ><учебно-><воспитательного ><процесса. ><Ежегодно ><цели ><каждого ><психодиаг­><ностического ><минимума ><согласовываются ><с ><администрацией ><школы.>

<К ><числу ><изучаемых ><явлений ><относятся:>

1. <особенности ><развития ><интеллектуальной ><сферы ><каждого ><школьника;>

2. <мотивация ><учения;>

3. <личностные ><особенности ><(самооценка, ><уровень ><агрессив­ ><ности, ><тревожности);>

4. <внутригрупповые ><процессы ><в ><классах. ><Рекомендуются ><следующие ><методы ><исследования:>

1. <методика ><диагностики ><общих ><интеллектуальных ><способ­ ><ностей ><детей ><6—12 ><лет;>

2. <прогрессивные ><матрицы ><Д. ><Равена;>

3. <методика ><диагностики ><мотивации ><Шляхто, ><Ратановой;>

4. <социометрическое ><исследование;>

5. <проективные ><рисуночные ><тесты ><(«Рисунок ><несуществую­ ><щего ><животного», ><«Моя ><школа» ><или ><«Моя ><учительница»);>

6. <наблюдение ><на ><уроке.>

<При ><выборе ><методик ><исследования ><целесообразно ><ориенти­><роваться ><на ><наличие ><в ><них ><кроме ><количественной ><еще ><и ><диффе-><ренциально-уровневой ><оценки.>

<В ><задачи ><исследования ><прежде ><всего ><входит ><выявление ><групп ><детей, ><нуждающихся ><в ><каких-либо ><дополнительных ><(коррекционных) ><образовательных ><и ><воспитательных ><усилиях ><педагогов, ><педагогов—психологов, ><социальных ><педагогов ><и ><дру­><гих ><специалистов. ><Это:>

<• ><учащиеся, ><требующие ><специального ><образовательного ><маршрута, ><т. ><е ><дети ><с ><особенностями ><психофизического>

<развития. ><Вероятнее ><всего, ><учителя ><уже ><в ><первом ><классе ><знают, ><кто ><из ><детей ><не ><справляется ><с ><предлагаемой ><шко­><лой ><программой. ><Обучение ><в ><первом ><классе ><дает ><возмож­><ность ><в ><течение ><времени ><изучить ><особенности ><учебной ><деятельности ><ребенка, ><выделить ><зоны ><его ><ближайшего ><развития, ><а ><также, ><в ><некоторых ><случаях, ><убедить ><родите­><лей ><в ><необходимости ><специального ><образовательного ><маршрута ><(интегрированный ><класс, ><специальное ><учебное ><заведение, ><надомное ><обучение ><и ><т. ><д.);>

• <учащиеся >< ><с ><повышенными ><интеллектуальными >< ><спо­ ><собностями, ><одаренные ><дети ><(для ><организации ><их ><спе­ ><циального ><сопровождения). ><Возможно, ><выявление ><высо­ ><ких ><способностей ><к ><каким—либо ><видам ><деятельности ><на ><ранних ><этапах ><позволит ><уже ><в ><начальной ><школе ><создать ><ребенку ><оптимальные ><условия ><для ><развития. ><Следует ><осо­ ><бо ><отметить, ><что ><выявление ><артистических, ><музыкальных, ><художественных, ><спортивных ><и ><других ><специальных ><спо­ ><собностей ><требует ><участия ><специалистов—экспертов;>

• <школьники ><с ><проблемами ><в ><учебной ><деятельности ><(для ><определения ><вероятных ><причин ><этих ><проблем). ><Анализ ><степени ><развития ><психических ><познавательных ><процессов ><позволит ><организовать ><коррекционное ><воздействие.>

<Коррекцией ><психических ><познавательных ><процессов ><в ><на­><чальной ><школе ><занимаются ><в ><основном ><логопеды, ><рекоменда­><ции ><по ><организации ><эффективного ><взаимодействия ><должны ><быть ><сформулированы ><для ><учителя ><и ><родителей.>

<Результаты ><изучения ><мотивации ><учения ><анализируются:>

1. <для >< ><выделения >< ><группы >< ><интеллектуально ><достаточных ><школьников >< ><с >< ><недостаточным >< ><уровнем >< ><развития >< ><мотивации ><учения;>

2. <для ><сравнительного ><анализа ><по ><классам ><с ><целью ><опреде­ ><ления ><тенденций ><в ><формировании ><мотивации ><и ><влиянии ><стиля ><преподавания ><учителя ><на ><ее ><формирование ><у ><школьников.>

<При ><изучении ><личностных ><особенностей ><(анализ ><проек­><тивных ><тестов) ><выделяются ><группы ><школьников, ><имеющих ><тенденции ><к ><низкой ><самооценке; ><с ><проявлениями ><агрессивно­><сти, ><тревожности ><для ><формирования ><рекомендаций ><учителям ><и ><родителям.>

<46>

<47>

>

<<По ><итогам ><проведения ><социометрии ><возможно ><выделение ><группы ><школьников, ><получивших ><наибольшее ><количество ><вы­><боров, ><т. ><е. ><лидеров ><детских ><микрогрупп, ><а ><также ><детей, ><не ><по­><лучивших ><выборов.>

<При ><сопоставлении ><всех ><результатов ><целесообразно ><соста­><вить ><списки ><так ><называемых ><социально ><и ><педагогически ><запу­><щенных ><школьников, ><которые ><впоследствии ><могут ><составить ><«группу ><риска» ><для ><последующей ><профилактической ><работы. ><В ><список ><вносятся ><учащиеся ><с ><низкой ><успешностью ><в ><учебной ><деятельности, ><несформированной ><мотивацией, ><повышенной ><тре­><вожностью, ><агрессивностью, ><неадекватной ><самооценкой ><и ><т. ><п.>

<Педагог-психолог ><анализирует ><особенности ><классных ><кол­><лективов ><и ><формулирует ><предложения ><и ><рекомендации ><учите­><лям ><по ><организации ><воспитательной ><и ><учебной ><работы.>

<Кроме ><того, ><в ><психодиагностический ><минимум ><могут ><быть ><внесены ><дополнительные ><задачи, ><связанные ><со ><специфически­><ми ><проблемами ><данного ><учреждения ><образования.>

<Первый ><психодиагностический ><минимум ><является ><основа­><нием ><для ><организации ><работы ><по ><профилизации ><и ><работы ><с ><ода­><ренными ><детьми.>

<По ><итогам ><проведения ><психодиагностического ><минимума ><составляются ><аналитические ><записки ><на ><каждый ><класс, ><совме­><стно ><с ><администрацией, ><учителями ><проводится ><семинар, ><при ><необходимости ><планируются ><мероприятия. ><На ><каждый ><класс ><заводится ><папка ><с ><развернутыми ><протоколами, ><аналитической ><запиской. ><Информация, ><получаемая ><в ><ходе ><других ><психодиаг­><ностических ><работ ><в ><последующем, ><также ><накапливается ><в ><дан­><ной ><папке.>

<6.2. ><Психодиагностический ><минимум>

<при ><переходе ><из ><начальной ><в ><среднюю ><школу>

<Основная ><цель ><— ><мониторинг ><уровня ><обученности, ><лично­><стного ><и ><социального ><развития ><учащихся. ><Предоставление ><ин­><формации ><классным ><руководителям, ><педагогам-предметникам, ><администрации ><школ ><для ><создания ><благоприятных ><социально-><педагогических ><и ><психологических ><условий ><в ><период ><перехода ><из ><начального ><в ><среднее ><звено ><школы.>

<Основанием ><для ><построения ><данного ><минимума ><может ><слу­><жить ><предположение ><о ><том, ><что ><школьники, ><у ><которых ><сформи­><рованы ><соответствующие ><возрасту ><новообразования, ><такие ><как ><рефлексия, ><стремление ><к ><общению ><и ><владению ><приемами ><и ><на­><выками ><межличностного ><общения ><со ><сверстниками, ><активность ><и ><самостоятельность ><в ><социальной ><и ><познавательной ><деятельности, ><а ><также ><следующие ><новообразования ><в ><интеллектуальной ><сфере: ><переход ><от ><мышления, ><основанного ><на ><оперировании ><конкрет­><ными ><представлениями, ><к ><мышлению ><теоретическому ><— ><адапта­><ционный ><период ><переживают ><достаточно ><легко.>

<Если ><исходить ><из ><этого ><предположения, ><то ><диагностический ><минимум ><целесообразно ><проводить ><в ><два ><этапа: ><в ><апреле ><— ><в ><четвертых ><классах ><и ><в ><октябре ><— ><в ><пятых ><классах.>

<Для ><диагностики ><в ><четвертом ><классе ><рекомендуются ><сле­><дующие ><методики:>

1. <методика ><диагностики ><общих ><интеллектуальных ><способ­ ><ностей ><детей ><6—12 ><лет ><(см.: ><Психодиагностический ><практикум ><по ><прикладной ><педагогической ><психологии ><: ><учеб.—метод, ><посо­ ><бие ><для ><практ. ><психологов ><системы ><образования. ><— ><Минск, ><1999);>

2. <прогрессивные ><матрицы ><Д. ><Равена;>

3. <проективные ><рисуночные ><тесты ><(например, ><«Рисунок ><не­ ><существующего ><животного»);>

4. <тест ><незаконченных ><предложений ><(см. ><Психодиагности­ ><ческий ><практикум ><по ><прикладной ><педагогической ><психологии);>

5. <карта ><наблюдения ><для ><учителя.>

<Наиболее ><общей ><задачей ><исследования ><в ><четвертом ><классе ><является ><выделение ><групп ><учащихся, ><которые ><по ><определенным ><характеристикам ><отличаются ><от ><всего ><обследуемого ><континген­><та. ><Это:>

• <учащиеся, ><склонные ><к ><дезадаптации, ><имеющие ><нарушения ><в ><коммуникативной ><сфере, ><так ><называемая ><«группа ><риска»;>

• <учащиеся, ><имеющие ><особенности ><учебной ><деятельности ><(темп, ><утомляемость, ><мотивация, ><низкие ><показатели ><ус­ ><пешности ><в ><учебной ><деятельности);>

• <учащиеся, ><имеющие ><особенности ><развития ><в ><личностной, ><социальной ><и ><эмоциональной ><сферах ><(недостаточно ><раз­ ><виты ><навыки ><сотрудничества, ><неустойчивая ><сниженная>

<48>

<49>

>

<<_Г>

<самооценка, ><несформированное ><представление ><о ><себе, ><не­><адекватное ><эмоциональное ><реагирование ><и ><т. ><п.). ><Результаты ><интеллектуальных ><тестов ><позволяют ><оценить ><общий ><уровень ><развития ><интеллекта, ><а ><также ><темповые ><харак­><теристики ><деятельности. ><Соотнесение ><с ><успешностью ><в ><учебной ><деятельности ><дает ><основание ><выделить ><группы ><школьников, ><у ><которых ><существует ><прогноз ><снижения ><успешности ><в ><учебной ><деятельности ><в ><пятом ><классе. ><Кроме ><того, ><результаты ><данного ><сравнительного ><анализа ><можно ><использовать ><для ><формирова­><ния ><прогноза ><о ><необходимости ><комплектования ><тех ><или ><иных ><профильных ><классов ><через ><несколько ><лет.>

<Рисуночная ><методика ><(например, ><«Рисунок ><несуществую­><щего ><животного») ><используется ><для ><исследования ><актуального ><эмоционального ><состояния, ><самооценки, ><агрессивности, ><тре­><вожности. ><Методика ><обрабатывается ><индивидуально ><по ><каждо­><му ><ребенку, ><выделяются ><группы ><детей ><в ><соответствии ><с ><изучае­><мыми ><симптомами. ><Также ><производится ><сравнительный ><анализ ><по ><классам ><для ><выявления ><существующих ><тенденций, ><в ><том ><числе ><с ><целью ><обобщения ><опыта ><наиболее ><эффективно ><рабо­><тающих ><педагогов.>

<Методика ><незаконченных ><предложений ><может ><быть ><состав­><лена ><самостоятельно ><педагогом—психологом, ><или ><незаконченные ><предложения ><могут ><быть ><взяты ><из ><уже ><существующих ><методик. ><Первоначально ><определяется ><круг ><сфер, ><необходимых ><для ><иссле­><дования. ><Это ><могут ><быть ><отношения ><со ><сверстниками, ><отноше­><ние ><к ><школе, ><удовлетворенность ><положением ><в ><классе, ><отноше­><ние ><к ><себе, ><к ><учению. ><При ><обработке ><определяется ><круг ><школь­><ников, ><требующих ><психолого-педагогической ><поддержки.>

<Цель ><анализа ><карты ><наблюдений ><для ><учителя ><начальной ><школы ><— ><выделение ><групп ><детей, ><склонных ><к ><дезадаптации: ><имеющих ><нарушения ><в ><коммуникативной ><сфере ><(агрессивность, ><замкнутость, ><враждебность, ><тревожность ><и ><др.), ><в ><социальных ><отношениях ><(со ><сверстниками, ><значимыми ><взрослыми ><и ><т. ><п.), ><а ><также ><особенности ><учебной ><деятельности ><(низкий ><темп ><дея­><тельности, ><повышенную ><утомляемость ><и ><т. ><п.).>

<Результаты ><по ><всему ><психодиагностическому ><минимуму ><используются ><для ><организации ><коррекциейно-развивающей ><работы ><с ><учащимися ><четвертых ><классов. ><С ><этой ><целью ><возмож->

<но ><направление ><в ><группы ><по ><содействию ><формированию ><ком­><муникативной ><компетентности, ><в ><группы ><по ><профилактике ><на­><рушений ><в ><эмоциональной ><и ><поведенческой ><сфере, ><проведение ><воспитательных ><мероприятий ><в ><классе, ><имеющих ><целью ><разви­><тие ><классного ><коллектива, ><расширение ><знаний ><друг ><о ><друге.>

<В ><пятом ><классе ><психодиагностические ><исследования ><начи­><наются ><после ><мероприятий, ><проводимых ><для ><адаптации ><(на­><пример, ><после ><цикла ><больших ><психологических ><игр).>

<Цель ><исследования ><— ><изучение ><степени ><сформированности ><и ><структуры ><классных ><коллективов, ><оценивание ><преобладаю­><щего ><эмоционального ><состояния ><школьников.>

<Рекомендуемые ><методики:>

<1)социометрия;>

2. <тест ><школьной ><тревожности ><Филипса;>

3. <анкета ><для ><школьников ><(изучение ><интересов ><к ><предме­ ><там) ><— ><при ><необходимости.>

<Результаты ><социометрии ><анализируются ><совместно ><с ><клас­><сным ><руководителем, ><определяются ><микрогруппы, ><их ><лидеры, ><учащиеся, ><не ><имеющие ><коммуникативных ><связей ><в ><классе ><— ><для ><использования ><в ><воспитательной ><работе. ><Результаты ><теста ><школьной ><тревожности ><Филипса, ><а ><также ><социометрии ><— ><для ><выделения ><группы ><детей, ><у ><которых ><адаптация ><проходит ><ослож­><нение>

<После ><мониторинговых ><мероприятий ><вся ><аналитическая ><информация ><предоставляется ><классным ><руководителям, ><учите­><лям-предметникам, ><администрации ><для ><целесообразной ><орга­><низации ><учебно—воспитательного ><процесса.>

<Данные ><психодиагностического ><минимума ><используются ><для ><проведения ><педсоветов, ><семинаров ><с ><учителями, ><психоло­><го-педагогических ><консилиумов, ><родительских ><собраний.>

<6.3. ><Психодиагностический ><минимум ><на ><этапе ><перехода ><учащихся ><в ><профильные ><классы>

<Цель ><третьего ><психодиагностического ><минимума ><— ><мони­><торинг ><уровня ><актуального ><развития ><учащегося ><и ><специфики ><этого ><развития, ><предоставление ><психологической ><информации ><при ><отборе ><учащихся ><в ><профильные ><классы.>

<50>

<51>

>

<<Результаты ><этого ><минимума ><служат ><основанием ><для ><органи­><зации ><последующей ><профориентационной ><работы.>

<При ><построении ><психодиагностической ><программы ><обеспе­><чения ><формирования ><профильных ><классов ><педагогу—психологу ><необходимо ><исходить ><из ><критериев, ><сформулированных ><учреж­><дением ><образования. ><Отбор ><в ><профильные ><классы ><может ><быть ><основан ><как ><на ><педагогических ><критериях ><(показатели ><уровня ><обученности ><по ><профильным ><дисциплинам), ><так ><и ><на ><психоло­><го-педагогических ><(соотношение ><показателей ><уровня ><обучен-><ности ><со ><степенью ><сформированности ><психических ><познава­><тельных ><процессов, ><а ><также ><интересов ><и ><склонностей) ><и ><исклю­><чительно ><на ><психологических. ><Данные ><психодиагностических ><обследований ><учащихся ><могут ><обеспечивать ><формирование ><профилей ><и ><служить ><основанием ><для ><комплектования ><профиль­><ных ><классов, ><создания ><новых ><профилей ><или ><перехода ><к ><мульти-><профильному ><обучению.>

<Примерная ><программа ><мониторинговых ><мероприятий ><по ><сопровождению ><профильного ><обучения ><школьников ><на ><протя­><жении ><всего ><периода ><обучения ><обычно ><укладывается ><в ><рамки ><психодиагностических ><минимумов ><и ><начинается ><с ><момента ><по­><ступления ><ребенка ><в ><школу, ><продолжаясь ><в ><течение ><всего ><обу­><чения.>

<Работа ><с ><ребенком ><начинается ><со ><старшей ><группы ><детского ><сада ><с ><определения ><готовности ><детей ><к ><школьному ><обучению ><для ><построения ><образовательного ><пути, ><а ><также ><для ><выявления ><способностей.>

<Методики, ><рекомендуемые ><для ><третьего ><психодиагностиче­><ского ><минимума:>

1. <анкеты ><для ><учащихся ><и ><родителей;>

2. <карта ><интересов;>

3. <школьный ><тест ><умственного ><развития;>

4. <методика ><измерения ><мотивации ><учения.>

<Инструмент ><мониторинга ><умственного ><развития ><школьни­><ков ><— ><школьный ><тест ><умственного ><развития ><(ШТУР) ><позволяет ><отслеживать ><процесс ><формирования ><различных ><умственных ><действий ><в ><целом, ><сформированность ><отдельных ><мыслительных ><операций, ><уровень ><владения ><программными ><понятиями ><в ><есте­><ственнонаучной, >< ><физико-математической, >< ><общественно-тума->

<52>

<нитарной ><областях ><знания. ><Соотнесение ><результатов ><ШТУРа, ><карты ><интересов, ><которая ><диагностирует ><интересы ><в ><большом ><числе ><сфер ><учебной, ><познавательной, ><общественной ><и ><других ><видах ><деятельности, ><анкет ><и ><степени ><успешности ><в ><учебной ><деятельности ><по ><различным ><предметам, ><помогают ><учащимся ><сориентироваться ><не ><только ><в ><своих ><желаниях, ><но ><также ><в ><воз­><можностях ><и ><способностях, ><а ><педагогическому ><коллективу ><дают ><основания ><для ><формирования ><профильных ><классов.>

<6.4. ><Другие ><психодиагностические ><работы>

<Другие ><психодиагностические ><работы ><могут ><проводиться ><педагогом-психологом ><в ><соответствии ><с ><планом ><и ><актуальными ><задачами, ><решаемыми ><учреждением ><образования. ><Например, ><если ><в ><числе ><решаемых ><задач ><«содействие ><сохранению ><психи­><ческого ><и ><физического ><здоровья ><школьников», ><то ><психологу ><целесообразно ><провести ><анкетный ><опрос ><и ><оценить ><степень ><ин­><теллектуальной ><загруженности ><учащихся, ><выделить ><школьни­><ков, ><имеющих ><специфику ><работоспособности, ><в ><том ><числе ><с ><низким ><или ><высоким ><темпом ><деятельности, ><астенизированных, ><соматически ><ослабленных, ><дезадаптированных ><детей ><для ><орга­><низации ><последующей ><психолого-педагогической ><работы. ><Важно ><провести ><наблюдения ><на ><уроках ><за ><особенностями ><ком­><муникативной ><деятельности ><учителя, ><эмоциональным ><состоя­><нием ><школьников, ><провести ><психологический ><анализ ><соответ­><ствия ><методик ><и ><технологий ><обучения ><возрастным ><особенно­><стям ><учащихся.>

<Благополучное ><эмоциональное ><состояние ><школьников ><во ><многом ><зависит ><от ><психологического ><климата ><в ><классном ><и ><школьном ><коллективах.>

<Опытный ><учитель, ><классный ><руководитель ><и ><без ><дополни­><тельного ><изучения ><может ><его ><оценить, ><определить ><лидеров ><в ><классе, ><кого ><из ><ребят ><не ><принимают ><одноклассники. ><Но ><не ><все­><гда ><наблюдению ><поддается ><оценка ><таких ><явлений, ><как ><наличие ><и ><состав ><устойчивых ><микрогрупп, ><взаимоотношения ><в ><них, ><ос­><нования ><объединения ><членов ><микрогрупп ><и ><т. ><д.>