Введение в практическую психологию / 2 семестр Введение в практ психологию / Учебно-методическое пособие АПО

<34>

<35>

>

<<4. ><ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ><СОПРОВОЖДЕНИЕ ><ТАЛАНТЛИВЫХ ><(ОДАРЕННЫХ) ><УЧАЩИХСЯ>

<><Одно ><из ><главных ><направлений ><работы ><школы ><— ><создание ><условий ><для ><оптимального ><развития ><одаренных ><детей, ><включая ><тех, ><чья ><одаренность ><в ><настоящий ><момент ><может ><быть ><еще ><не ><проявив­><шейся, ><а ><также ><просто ><способных ><детей, ><в ><отношении ><которых ><есть ><серьезная ><надежда ><на ><дальнейший ><качественный ><скачок ><в ><развитии ><их ><способностей. ><Работа ><с ><талантливыми, ><одаренными ><детьми ><в ><школе, ><гимназии, ><лицее ><может ><быть ><реализована ><только ><в ><рамках ><общешкольной ><программы, ><и ><работа ><психолога ><— ><лишь ><составная ><часть ><этой ><программы ><(см. ><прил. ><7).>

<Цель ><психологического ><сопровождения: ><содействие ><в ><вы­><явлении, ><поддержке ><и ><развитии ><талантливых ><детей, ><их ><самореа­><лизации, ><профессиональном ><самоопределении, ><сохранении ><пси­><хологического ><и ><физического ><здоровья.>

<Задачи:>

• <совместно ><с ><другими ><специалистами ><учреждения ><образо­ ><вания ><определение ><критериев ><одаренных ><детей, ><выявле­ ><ние ><школьников, ><требующих ><особого ><маршрута ><сопрово­ ><ждения;>

• <содействие ><формированию ><позитивной ><Я-концепции ><(са­ ><моотношения, ><самоуважения, ><самопринятия);>

• <развитие >< >< ><эмоциональной >< >< ><устойчивости, >< >< ><формирование ><навыков ><саморегуляции, ><преодоления ><стресса, ><поведения ><в ><экстремальных ><ситуациях ><(на ><конкурсах, ><олимпиадах, ><экзаменах);>

• <содействие ><социализации, ><формированию ><коммуникатив­ ><ных ><навыков;>

• <содействие ><в ><повышении ><квалификации ><педагогов, ><рабо­ ><тающих ><с ><талантливыми ><детьми.>

<Важнейшее ><положение ><современной ><психологии ><одаренно­><сти ><заключается ><в ><том, ><что ><ее ><развитие ><не ><может ><рассматри­><ваться ><вне ><взаимодействия ><развивающейся ><личности ><и ><соци­><ального ><окружения. ><При ><этом ><подчеркивается ><особая ><роль ><школьного ><обучения ><в ><создании ><условий, ><ориентированных ><на>

<36>

<>>

<особые ><возможности ><одаренных ><детей. ><Для ><создания ><таких ><ус­><ловий ><необходимы: ><адекватное ><применение ><методов ><выявления ><этих ><особенностей ><при ><разных ><проявлениях ><одаренности, ><про­><слеживание ><их ><изменений ><в ><ходе ><возрастного ><развития ><в'зави-><симости ><от ><условий ><воспитания ><и ><обучения, ><помощь ><одаренным ><учащимся ><в ><решении ><их ><проблем.>

<В ><среднем ><общеобразовательном ><учреждении ><можно ><выде­><лить ><следующие ><категории ><детей:>

1. <учащиеся ><с ><необыкновенно ><высоким ><общим ><уровнем ><ум­ ><ственного ><развития ><при ><прочих ><равных ><условиях ><(выявляются ><уже ><в ><младшем ><школьном ><возрасте);>

2. <учащиеся ><с ><признаками ><специальной, ><умственной ><ода­ ><ренности ><в ><определенной ><области ><науки ><или ><деятельности ><(вы­ ><являются ><в ><младшем ><школьном ><и ><подростковом ><возрасте);>

3. <учащиеся, ><не ><достигающие ><по ><каким-либо ><причинам ><ус­ ><пехов ><в ><учении, ><но ><обладающие ><яркой ><познавательной ><актив­ ><ностью, >< >< ><оригинальностью ><психического ><склада, ><умственных ><резервов ><(ярко ><проявляют ><себя ><в ><старшем ><школьном ><возрасте).>

<Наиболее ><общими ><признаками, ><отличающими ><одаренных ><уче­><ников, ><является ><отличная ><память, ><способность ><классифицировать ><информацию ><и ><категоризировать ><опыт. ><Одаренные ><дети ><умеют ><пользоваться ><накопленными ><знаниями, ><имеют ><большой ><словар­><ный ><запас, ><используют ><в ><речи ><сложные ><синтаксические ><конструк­><ции, ><придумывают ><новые ><слова, ><предпочитают ><чтение ><словарей ><и ><интеллектуальные ><игры. ><У ><некоторых ><детей ><доминируют ><матема­><тические ><способности, ><подавляющие ><интерес ><к ><чтению. ><Одарен­><ные ><дети ><обладают ><повышенной ><концентрацией ><внимания, ><упор­><ны ><в ><достижении ><результата ><в ><сфере, ><которая ><им ><интересна.>

<У ><одаренных ><детей ><сильно ><развито ><чувство ><справедливости, ><личностные ><системы ><ценностей, ><но ><в ><возрасте ><двух-пяти ><лет ><они ><не ><могут ><четко ><развести ><реальность ><и ><фантазии; ><одаренные ><дети ><обладают ><ярким ><воображением, ><чувством ><юмора, ><постоян­><но ><пытаются ><решать ><проблемы, ><которые ><им ><пока ><«не ><по ><зубам»; ><кроме ><того, ><эмоциональность ><таких ><детей ><порождает ><различные ><страхи, ><они ><очень ><эгоцентричны ><в ><общении ><со ><сверстниками, ><так ><как ><не ><понимают, ><что ><восприятие ><мира ><у ><всех ><разное.>

<По ><мере ><взросления ><основным ><структурным ><компонентом ><одаренности ><и ><творческого ><развития ><талантливого ><ребенка ><ста->

>

<<новится ><проблемность. ><Она ><обеспечивает ><постоянную ><откры­><тость ><ребенка ><новому, ><выражается ><в ><поиске ><несоответствий ><и ><противоречий, ><в ><собственной ><постановке ><новых ><вопросов ><и ><про­><блем, ><стремлении ><к ><исследовательской ><творческой ><активности.>

<Оригинальность ><составляет ><непременный ><структурный ><элемент ><одаренности. ><Она ><выражает ><степень ><непохожести, ><не­><стандартности, ><неожиданности ><предлагаемого ><решения ><среди ><других ><«стандартных» ><решений. ><Общая ><одаренность ><выражает­><ся ><в ><более ><«быстром» ><обнаружении ><решения. ><Одаренные ><дети>

• <как ><правило, ><более ><активны ><и ><всегда ><чем-либо ><заняты. ><За­ ><нимают ><себя ><делами, ><которые ><иногда ><не ><относятся ><к ><уроку;>

• <настойчиво ><преследуют ><поставленные ><перед ><ними ><цели. ><Хотят ><знать ><все ><более ><подробно ><и ><требуют ><дополнитель­ ><ную ><информацию;>

• <благодаря >< >< ><многочисленным >< ><умениям >< ><способны >< ><лучше ><других ><заниматься ><самостоятельной ><деятельностью;>

• <умеют ><быстро >< ><выделить ><наиболее ><значимые ><сведения, ><самостоятельно ><найти ><новые ><источники ><информации;>

• <иногда ><ставят ><перед ><собой ><задачи, ><выполнение ><которых ><требуют ><много ><времени.>

<Выявление ><одаренных ><детей ><связано ><также ><с ><проблемой ><выделения ><различных ><видов ><одаренности, ><которые ><характери­><зуются ><определенными ><признаками. ><Описание ><признаков ><видов ><одаренности ><приводит ><А. ><И. ><Доровской ><в ><книге ><«Дидактиче­><ские ><основы ><развития ><одаренности ><учащихся» ><(см. ><прил. ><6).>

<К ><методам ><выявления ><одаренных ><детей ><относятся:>

• <наблюдение;>

• <общение ><с ><родителями;>

• <работа ><психолога: ><тестирование, ><анкетирование, ><беседа;>

• <олимпиады, >< >< ><конкурсы, >< >< ><соревнования, >< >< ><научно-практи­ ><ческие ><конференции ><[6].>

<Примерное ><содержание ><работы ><педагога-психолога>

<В ><начальной ><школе ><по ><итогам ><первого ><психодиагностиче­><ского ><минимума ><и ><наблюдениям ><учителей ><формируется ><не­><большая ><группа ><школьников, ><которых ><можно ><отнести ><к ><катего->

<рии ><«талантливые ><или ><одаренные ><дети». ><Психологическое ><со­><провождение ><таких ><детей ><предполагает ><составление ><индивиду­><ального ><маршрута, ><т. ><е. ><индивидуальных ><программ ><развития. ><Программы ><составляются ><совместно ><всеми ><субъектами ><учебно-><воспитательного ><процесса ><(учителя, ><администрация, ><родители, ><социальные ><педагоги ><и ><т. ><д.). ><При ><необходимости ><проводится ><углубленная ><психодиагностика ><отдельных ><школьников. ><Надо ><помнить, ><что ><тесты ><при ><всем ><своем ><многообразии ><не ><могут ><дать ><полного ><представления ><обо ><всех ><особенностях ><одаренного ><ре­><бенка. ><Пакет ><методик ><подбирается ><с ><учетом ><его ><индивидуаль­><ности. ><Возможно ><использование ><тестов ><на ><выявление ><творче­><ских ><способностей ><(например, ><тест ><Торренса), ><методики ><диаг­><ностики ><умственных ><способностей ><Векслера ><(IQ ><= ><130). ><Право­><мерным ><будет ><использование ><шкалы ><Рензулли—Хартмана ><для ><оценки ><психологической ><характеристики ><одаренных ><учащихся ><(интеллектуальные ><умения, ><мотивация, ><креативность) ><(см. ><так­><же ><прил. ><5).>

<Выявление ><детей, ><имеющих ><специальные ><способности ><(му­><зыкальные, ><изобразительные, ><физические ><и ><т. ><п.), ><проводится ><на ><основании ><опросов ><родителей, ><учителей, ><анализа ><продуктов ><деятельности ><во ><внеурочное ><время. ><Возможно ><также ><предъяв­><ление ><теста-анкеты ><А. ><де ><Хаана ><и ><Г. ><Кафа.>

<В ><последнее ><время ><сложился ><алгоритм ><выявления ><интеллек­><туальной ><и ><академической ><одаренности ><в ><школе, ><согласно ><ко­><торому ><результаты, ><демонстрируемые ><учащимися, ><должны ><удовлетворять ><высоким ><показателям ><по ><любым ><шести ><из ><вось­><ми ><критериев:>

1. <оценка ><по ><групповому ><тесту ><— ><95% ><и ><более;>

2. <оценка ><по ><групповому ><тесту ><способностей ><— ><127 ><и ><больше;>

3. <оценка ><по ><индивидуальному ><тесту ><интеллекта ><— ><125 ><и ><более;>

4. <данные ><опросника ><учителя;>

5. <данные ><опросника ><родителя;>

6. <данные ><самооценки ><ученика;>

7. <успеваемость ><и ><другие ><биографические ><материалы;>

8. <оценка ><творческих ><работ.>

<Развитие ><познавательной ><деятельности ><одаренных ><школь­><ников ><осуществляется ><более ><эффективно, ><если ><есть ><следующие ><организационные ><условия: ><обучение ><в ><разных ><типах ><школ ><на>

<39>

>

<<соответствующем ><уровне, ><разнообразная ><внеклассная ><работа, ><мобильные ><вертикальные ><и ><горизонтальные ><группировки, ><ин­><дивидуализированное ><обучение, ><ускоренное ><обучение ><и ><обога­><щенные ><программы. ><При ><этом ><должен ><быть ><соблюден ><комплекс ><мероприятий:>

• <своевременное ><применение ><различных ><видов ><тестирования;>

• <оценки ><способностей ><по ><успеваемости;>

• <участие ><во ><внеклассных ><мероприятиях ><(анализ ><продуктов ><деятельности);>

• <заключение ><психолога;>

• <заключение ><экспертов ><в ><определенной ><деятельности;>

• <участие ><в ><олимпиадах, ><конкурсах, ><выставках ><(анализ ><про­ ><дуктов ><деятельности);>

• <самонаблюдение, ><самоанализ, ><самооценка ><(через ><анкеты, ><третьих ><лиц);>

• <наблюдение ><родителей ><и ><представителей ><науки.>

<В ><то ><же ><время ><эффективность ><развития ><познавательной ><дея­><тельности ><нивелируют ><следующие ><негативные ><факторы:>

1. <«дискриминация» ><личности ><одаренного ><учащегося ><из—за ><отсутствия ><необходимого ><дифференцированного ><обуче­ ><ния;>

2. <ориентация ><на ><«среднего» ><ученика;>

3. <слабый ><учет ><особенностей ><когнитивных ><стилей ><одарен­ ><ных ><учащихся ><в ><учебно-познавательной ><деятельности;>

4. <недооценка ><законов ><творчества ><учителями;>

5. <наличие ><механизмов ><избегания, ><маскировки ><своих ><воз­ ><можностей ><одаренными ><детьми ><из-за ><отсутствия ><условий ><самореализации;>

6. <сдерживающая ><система ><репродуктивных ><заданий, ><упраж­ ><нений ><и ><формальных ><требований;>

7. <низкий ><уровень ><подготовки ><учителей ><для ><работы ><с ><ода­ ><ренными ><детьми;>

8. <излишняя ><унификация ><программ.>

<Для ><развития ><дивергентного ><мышления ><(мышление, ><связан­><ное ><с ><творчеством, ><анализирующее ><различные ><аспекты, ><кото­><рые ><имеют ><отношение ><к ><данной ><проблеме) ><одаренных ><детей ><надо ><активно ><вовлекать ><в ><групповые ><занятия ><музыкой, ><ритми­><кой, >< >< ><сценическим >< >< ><искусством. >< >< ><Функционирование >< ><в >< >< ><школе>

<40>

<кружков, ><психологических ><клубов, ><игр ><типа ><«Что, ><где, ><когда?», ><направление ><в ><центры ><внешкольной ><работы ><дает ><возможность ><талантливому ><ребенку ><продуцировать ><разнообразные ><и ><не­><обычные ><идеи, ><развивать ><специальные ><способности ><и ><ощущать ><при ><этом ><свою ><успешность.>

<При ><проведении ><социометрических ><процедур ><психологу ><важно ><обратить ><внимание ><на ><социальный ><статус ><ребенка ><в ><классе. ><Часто ><одаренные ><дети ><в ><начальной ><школе ><являются ><и ><лидерами ><(учительница ><его ><продвигает), ><что ><может ><вызвать ><не­><приязнь ><других ><детей. ><Поэтому ><педагогу-психологу ><целесооб­><разно ><при ><проведении ><групповых ><занятий ><в ><классе ><или ><больших ><психологических ><игр ><по ><развитию ><сплоченности ><коллектива, ><формированию ><коммуникативных ><навыков ><планировать ><совме­><стные ><занятия ><одаренных ><детей ><с ><другими ><детьми, ><формировать ><социальные ><контакты, ><содействовать ><формированию ><адекват­><ного ><самоотношения, ><стараться ><избегать ><крайностей ><в ><призна­><нии ><и ><оценке ><успехов ><учащегося.>

<В ><средней ><школе ><развитие ><одаренного ><подростка ><зависит ><в ><основном ><от ><педагога, ><его ><профессионализма ><и ><особенностей ><личности. ><Педагог-психолог ><должен ><знать, ><что ><значительную ><роль ><играют ><методы ><обучения ><одаренных ><учащихся. ><Для ><раз­><вития ><творческих ><способностей, ><интеллектуального ><потенциала ><наиболее ><практичными ><являются ><проблемные, ><исследователь­><ские, ><поисковые, ><проективные ><методы. ><Важнейшее ><значение ><имеет ><вопросно-ответная ><система ><при ><обучении ><одаренных ><учащихся. ><Постановка ><вопроса ><— ><это ><импульс ><к ><нахождению ><оригинальных ><решений, ><необычных ><комбинаций, ><к ><побужде­><нию ><поисковой ><активности. ><Вопросы ><должны ><быть ><адресованы ><с ><учетом ><когнитивного ><стиля, ><особенностей ><памяти, ><панорамы ><знаний ><одаренного ><учащегося. ><Ответ ><— ><это ><генерация ><новых ><ассоциаций ><и ><усиления ><познавательного ><интереса. ><К ><сожале­><нию, ><традиционные ><формы ><и ><методы ><еще ><оказывают ><сдержи­><вающее ><влияние ><в ><развитии ><познавательной ><деятельности ><ода­><ренных ><учащихся. ><Преобладающее ><число ><заданий ><низкого ><мыс­><лительного ><уровня, ><затраты ><времени ><на ><выполнение ><заданий ><часто ><не ><учитываются.>

<Успешность ><функционирования ><процесса ><обучения ><одарен­><ных ><детей ><зависит ><от ><обогащенной ><индивидуализации ><и ><диф->

<41>

>

<<><ференциации, ><от ><гибкости ><учебного ><расписания, ><от ><мобильной ><и ><динамичной ><системы ><диагностики.>

<В ><гимназиях, ><лицеях, ><где ><обучается ><большее ><количество ><способных ><детей, ><применяются ><такие ><формы ><работы, ><как ><соз­><дание ><групп ><по ><интересам ><(ответственные ><педагоги ><отбирают ><детей ><со ><сходными ><интересами ><и ><способностями). ><Это ><проходит ><не ><только ><в ><рамках ><одного ><класса, ><но ><и ><в ><масштабе ><школы. ><Ра­><бота ><групп ><по ><интересам ><наиболее ><плодотворна, ><когда ><устанав­><ливаются ><связи ><между ><содержанием ><их ><работы ><и ><другими ><ви­><дами ><работы ><школы. ><Полезно, ><когда ><деятельность ><групп ><по ><ин­><тересам ><является ><дополнением ><к ><школьной ><программе ><и ><спо­><собствует ><росту ><теоретических ><знаний ><учащихся.>

<В ><связи ><с ><этим ><психологу ><важно ><быть ><готовым ><предоставить ><информацию ><о ><современных ><психолого-педагогических ><техно­><логиях, ><предложить ><игры, ><упражнения, ><развивающие ><разные ><интеллектуальные ><процессы.>

<Существенное ><направление ><деятельности ><педагога-><психолога ><— ><психологическая ><подготовка ><учащихся ><к ><участию ><в ><олимпиадах, ><конкурсах, ><выставках. ><И ><в ><связи ><с ><этим ><— ><обу­><чение ><навыкам ><саморегуляции, ><уверенного ><поведения ><и ><ориен­><тации ><в ><новых ><социальных ><ситуациях, ><т. ><е. ><выработка ><такого ><качества, ><как ><адаптивность. ><Целесообразно ><направлять ><школь­><ников ><в ><группы ><социально-психологического ><тренинга, ><в ><кото­><рых ><они ><обучаются ><умению ><выслушивать ><товарища, ><подыски­><вать ><убедительные ><доводы ><в ><подтверждение ><своей ><точки ><зре­><ния, ><проявлять ><терпимость ><к ><разным ><мнениям.>

<К ><компетенции ><психолога ><относится ><также ><работа ><по ><со­><хранению ><психофизиологического ><здоровья ><одаренных ><детей. ><Она ><включает ><в ><себя ><мониторинг ><загруженности ><ребенка ><ин­><теллектуальным ><или ><иным ><трудом, ><формирование ><установок ><на ><здоровый ><образ ><жизни, ><содействие ><освоению ><родителями ><спо­><собов ><формирования ><у ><ребенка ><позитивной ><Я-концепции ><как ><фактора ><наиболее ><полной ><реализации ><потенциальных ><возмож­><ностей ><ребенка.>

<В ><старшей ><школе ><особую ><значимость ><приобретает ><дея­><тельность ><по ><профессиональной ><ориентации ><школьников, ><обу­><чению ><их ><навыкам ><эффективного ><использования ><времени, ><це-><леполагания, ><созданию ><временной ><перспективы ><будущего.>

<5. ><ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ><ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ><ШКОЛЫ ><СО ><СПЕЦИАЛИСТАМИ ><ЦКРОИРА ><ПО ><ВОПРОСАМ ><ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ><СОПРОВОЖДЕНИЯ ><ШКОЛЬНИКОВ, ><ИМЕЮЩИХ ><ОСОБЕННОСТИ ><ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ><РАЗВИТИЯ>

<><Одной ><из ><задач ><наблюдения ><за ><адаптацией ><учеников ><в ><первом ><классе ><школы ><является ><своевременное ><выявление ><детей, ><кото­><рые ><по ><тем ><или ><иным ><причинам ><(в ><силу ><интеллектуальных ><воз­><можностей ><или ><особенностей ><поведения) ><не ><могут ><наравне ><с ><одноклассниками ><освоить ><учебную ><программу. ><Направление ><детей ><в ><ЦКРОиР ><осуществляется ><по ><инициативе ><учреждения ><образования, ><родителей. ><Ребенок ><вместе ><с ><родителем ><и ><одним ><из ><специалистов ><направляется ><на ><психолого-медико-педагоги­><ческую ><комиссию ><(ПМПК) ><в ><центр ><коррекционно-развиваю-><щего ><обучения ><и ><реабилитации. ><На ><комиссию ><школа ><представ­><ляет ><психолого-педагогическую ><характеристику ><ребенка ><за ><подписью ><директора ><школы ><и ><учителя.>

<Сегодня ><в ><республике ><сложилась ><следующая ><практика: ><по ><результатам ><прохождения ><комиссии ><в ><ЦКРОиР ><(а ><это ><углублен­><ное ><комплексное ><психолого-медико-педагогическое ><обследо­><вание) ><в ><школу ><направляется ><небольшого ><объема ><выписка ><из ><протокола ><обследования ><с ><рекомендациями.>

<В ><этом ><заключении ><определяется ><образовательный ><маршрут ><для ><ребенка, ><т. ><е. ><учебная ><программа, ><по ><которой ><он ><будет ><обу­><чаться, ><рекомендуются ><коррекционные ><занятия ><с ><психологом ><и ><дефектологом.>

<При ><этом ><большой ><объем ><информации ><об ><интеллектуаль­><ных ><и ><личностных ><особенностях ><ребенка, ><полученный ><в ><ходе ><тестирования ><на ><ПМПК, ><остается ><в ><архиве ><ЦКРОиРа.>

<Для ><того, ><чтобы ><вновь ><не ><подвергать ><ребенка ><тестированию ><и ><чтобы ><коррекционные ><воздействия ><были ><эффективны, ><дефек-><тологу ><и ><педагогу-психологу ><целесообразно ><присутствовать ><при ><работе ><ПМПК. ><Учитывая ><права ><ребенка, ><безусловно, ><нельзя ><распространять ><сведения, ><способные ><нанести ><ему ><вред. ><К ><таким ><сведениям ><относится ><медицинский, ><психиатрический ><диагноз,>

<42>

<43>

>

<<><если ><он ><есть. ><Особенности ><личности ><и ><эмоционально—волевой ><сферы, ><развития ><познавательной ><деятельности ><и ><речи ><— ><такие ><сведения ><помогут ><школьным ><специалистам ><моделировать ><эф­><фективное ><психолого—педагогическое ><сопровождение.>

<Специалисты ><центров ><коррекционно-развивающего ><обуче­><ния ><и ><реабилитации ><оказывают ><педагогам-психологам ><учреж­><дений ><образования ><методическую ><помощь ><в ><вопросах ><психоло­><го-педагогического ><сопровождения ><учащихся ><с ><особенностями ><психофизического ><развития, ><в ><проектировании ><программ ><кор­><рекции. ><Семинары, ><методические ><объединения, ><проводимые ><специалистами ><ЦКРОиРа, ><согласовываются ><с ><районным ><кура­><тором, ><ответственным ><за ><методическую ><работу, ><входят ><в ><общий ><учебный ><план ><района.>

<Связь ><между ><специалистами ><ЦКРОиРа ><и ><педагогами-психо­><логами ><учреждений ><образования ><осуществляется ><по ><вопросам ><динамики ><развития ><ребенка ><с ><особенностями ><психофизического ><развития ><и ><эффективности ><коррекционного ><воздействия ><в ><усло­><виях ><специально ><организованного ><обучения ><и ><воспитания, ><в ><том ><числе ><в ><интегрированных ><классах.>

<44>

<6. ><ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ><РАБОТА>

<><Основанием ><для ><проведения ><психодиагностических ><мероприя­><тий ><служит ><перспективный ><план ><работы ><учреждения ><образова­><ния. ><Конкретная ><дата ><и ><время ><проведения ><психодиагностиче­><ских ><исследований ><согласовываются ><с ><заместителем ><директора ><по ><учебной ><работе. ><Ежегодно ><педагогом-психологом ><проводит­><ся ><три ><обязательных ><психодиагностических ><минимума:>