Введение в практическую психологию / 2 семестр Введение в практ психологию / Учебно-методическое пособие АПО

<20>

<правило, ><болезненно ><мотивированны ><и ><возникают ><при ><изменен­><ной ><эмоциональности, ><истинных ><нарушениях ><влечений, ><выра­><женных ><личностных ><расстройствах. ><Патологическое ><диссоци-><альное ><поведение ><в ><соответствии ><с ><критериями ><Международной ><классификации ><болезней ><десятого ><пересмотра ><(МКБ-10) ><расце­><нивается ><как ><расстройство ><социального ><поведения.>

<Таким ><образом, ><существенным ><является ><выделение ><клини­><ческих ><признаков, ><значимых ><социальных ><проблем, ><которые ><не­><совершеннолетний ><испытывал ><в ><семье, ><школе, ><своем ><окруже­><нии, ><а ><также ><проблем, ><связанных ><с ><отклонениями ><в ><возрастном ><психическом ><и ><личностном ><развитии, ><соматическом ><здоровье. ><Оценка ><поведения, ><особенно ><при ><решении ><диагностических ><и ><реабилитационных ><задач, ><должна ><опираться ><на ><многоосевую ><квалификационную ><систему, ><придерживаясь ><которой ><сотрудни­><ки ><СППС ><смогут ><избегать ><ошибок, ><способных ><причинить ><вред ><подростку.>

<Так, ><в ><первую ><очередь ><должны ><быть ><выявлены ><или ><отсече­><ны ><клинические ><психиатрические ><симптомы, ><исключая ><рас­><стройства ><психологического ><развития, ><или ><собственно ><психиче­><ские ><расстройства ><(обследование ><психоневролога, ><психиатра ><по ><направлению).>

<Далее ><целесообразно ><исследовать ><общие ><и ><специфические ><расстройства ><психологического ><развития, ><включая ><нарушения ><развития ><речи, ><психомоторных, ><школьных, ><социальных ><навы­><ков ><и ><расстройства ><поведения ><(обследование ><дефектолога, ><ло­><гопеда, ><психолога).>

<После ><этого ><подлежит ><изучению ><уровень ><интеллектуально­><го ><развития ><с ><оценкой ><умственной ><отсталости ><и ><сопутствую­><щими ><нарушениями ><поведения ><(психолог).>

<Параллельно ><целесообразно ><получить ><сведения ><о ><соматиче­><ском ><здоровье ><и ><дефектах, ><которые ><оказывают ><влияние ><на ><пси­><хические ><и ><поведенческие ><расстройства ><(терапевт).>

<Оценку ><социальной ><ситуации ><развития, ><которая ><имела ><отно­><шение ><к ><формирующимся ><психическим ><расстройствам ><и ><откло­><нениям ><психического ><развития, ><производит ><социальный ><педагог.>

<Наконец, ><психолого-педагогический ><консилиум ><определяет ><в ><целом ><характер ><социального ><и ><психологического ><функциони­><рования >< >< ><с >< >< ><оценкой >< >< ><нарушений >< >< ><межличностных >< >< ><отношений>

>

<<><(в ><семье, ><в ><школе, ><со ><сверстниками), ><которые ><причинно ><связаны ><с ><проблемами ><психологического ><развития ><или ><психическими ><расстройствами.>

<Такой ><диагностический ><подход ><является ><первым ><шагом ><в ><алгоритме ><консультативно-диагностической ><и ><реабилитаци­><онной ><работы ><с ><детьми ><и ><подростками, ><имеющими ><диссоциаль-><ные ><расстройства ><[5].>

<Таким ><образом, ><рекомендуется ><медико-дефектологическое ><обследование ><в ><первую ><очередь, ><исследование ><социального ><и ><психологического ><функционирования ><— ><во ><вторую. ><Такая ><по­><следовательность ><диагностики ><помогает ><разделять ><патологиче­><ские ><и ><непатологические ><формы ><поведения. ><Следствием ><нару­><шения ><этой ><схемы ><может ><оказаться ><ситуация, ><при ><которой ><со­><циальный ><педагог ><и ><педагог-психолог ><организуют ><свою ><работу ><с ><несовершеннолетним, ><требующим ><иного, ><с ><точки ><зрения ><ме­><дицины, ><подхода.>

<Для ><составления ><плана ><психодиагностического ><обследова­><ния ><необходимо ><руководствоваться ><также ><потребностями ><орга­><нов, ><учреждений ><и ><организаций, ><запрашивающих ><информацию ><о ><несовершеннолетних. ><Возможно ><следование ><принятым ><в ><уч­><реждении ><образования ><требованиям ><к ><составлению ><психолого-><педагогической ><характеристики.>

<В ><психодиагностическом ><исследовании ><личности, ><демонст­><рирующей ><непатологические ><диссоциальные ><формы ><поведения, ><целесообразно ><остановиться ><на ><каком-либо ><теоретическом ><ос­><новании. ><Например, ><существует ><гипотеза ><(Заика, ><Крейдун), ><что ><девиантное, ><а ><за ><ним ><и ><делинквентное ><поведение ><характеризу­><ется ><прежде ><всего:>

• <общими ><трудностями ><и ><отставанием ><в ><развитии;>

• <отношением ><к ><будущему, ><представлением ><о ><нем, ><нали­ ><чием ><и ><степенью ><четкости ><жизненных ><планов, ><содержа­ ><нием ><ведущих ><ценностных ><ориентации, ><уровнем ><притяза­ ><ний ><на ><будущее ><и ><их ><обоснованностью ><настоящим. ><Мето­ ><дики: ><«Карта ><интересов» ><Голомштока, ><«Ценностные ><ори­ ><ентации» ><М. ><Рокич, ><тест ><определения ><уровня ><притязаний;>

• <социальными ><отношениями. ><Сюда ><входит ><изучение ><со­ ><циальной ><ситуации, ><которая ><также ><может ><провоцировать ><дезадаптацию. ><Подлежат ><изучению:>

<22>

<- ><детско-родительские ><отношения;>

• <атмосфера ><семьи;>

• <социометрический ><статус ><в ><школьной ><среде;>

• <педагогическая ><позиция ><учителя;>

• <социально-психологический >< >< >< >< ><климат >< >< >< >< ><в >< >< >< >< ><классном ><коллективе.>

<Рекомендуемые ><методики: ><диагностика ><межличностных ><от­><ношений ><Лири, ><социометрия, ><тест ><«АСВ», ><тест ><«Подростки ><о ><родителях»;>

<• ><чертами ><личности. ><Нарушения ><эмоционально-волевой ><и ><мотивационной ><сфер; ><повышенная ><тревожность, ><агрес­><сивность, ><сниженная ><эмпатия, ><акцентуации ><характера, ><не­><адекватная ><самооценка ><— ><такие ><черты ><требуют ><индиви­><дуального ><педагогического ><подхода ><и ><дополнительных ><психокоррекционных ><программ.>

<По ><отношению ><ко ><всем ><учетным ><категориям ><достаточно ><информационными ><могут ><быть ><результаты ><стандартизирован­><ного ><наблюдения. ><Как ><уже ><было ><сказано, ><не ><все ><подростки ><пе­><речисленных ><категорий ><нуждаются ><в ><углубленной ><диагностике. ><Глубокий ><анализ ><анамнестической ><информации ><и ><наблюде­><ния ><за ><подростком ><на ><уроке ><и ><переменах ><даст ><не ><меньше ><ин­><формации ><для ><построения ><индивидуального ><плана ><работы, ><чем ><объемные ><тесты.>

<Важно ><запланировать ><дополнительные ><психодиагностиче­><ские ><обследования ><таким ><образом, ><чтобы, ><во-первых, ><с ><уча­><щимся ><они ><были ><проведены ><один ><раз, ><независимо ><от ><того, ><где ><они ><проводятся, ><во-вторых, ><чтобы ><результаты ><обследования ><реально ><и ><действительно ><были ><использованы ><в ><организации ><работы ><с ><ребенком! ><Для ><этого ><необходимо ><согласование ><дейст­><вий ><как ><между ><специалистами ><школы, ><так ><и ><со ><специалистами ><помогающих ><учреждений. ><(Само ><собой ><вырисовывается ><уста­><новочное ><общее ><совещание ><всех ><специалистов ><района, ><микро­><района, ><имеющих ><отношение ><к ><работе ><с ><учащимися, ><которые ><находятся ><в ><социально ><опасном ><положении).>

<Таким ><образом, ><в ><школе ><в ><процессе ><мониторинговых ><иссле­><дований ><идет ><накопление ><сведений ><об ><учащихся; ><углубленная ><диагностика ><может ><быть ><выполнена ><психологом ><по ><специаль­><ному ><плану, ><при ><необходимости ><учащиеся ><могут ><быть ><направ->

<2?,>

>

<<лены ><в ><поликлинику, ><психоневрологический ><диспансер, ><соци­><ально—педагогическое ><учреждение ><(центр) ><(СПЦ), ><ЦКРОиР.>

<Следующий ><этап ><совместной ><работы: ><анализ ><собранной ><диагностической ><информации, ><прогнозирование ><развития ><и ><обучения ><подростка, ><подготовка ><подробной ><психолого-педа­><гогической ><характеристики ><на ><подростка, ><составление ><реко­><мендаций ><(программы ><работы) ><всем ><участникам ><учебно-><воспитательного ><процесса, ><классным ><руководителям ><по ><осо­><бенностям ><взаимодействия ><с ><подростком ><и ><его ><семьей. ><«С ><це­><лью ><устранения ><причин ><и ><условий ><неблагополучия ><ребенка ><со­><ставляется ><и ><реализуется ><индивидуальный ><план ><помощи ><несо­><вершеннолетнему, ><включающий ><мероприятия ><по ><оказанию ><со­><циальной, ><материальной, ><педагогической, ><психологической, ><медицинской, ><правовой, ><коррекционной ><и ><иных ><видов ><помощи. ><План ><помощи ><может ><изменяться ><в ><зависимости ><от ><результатов ><работы ><и ><изменения ><положения ><ребенка» ><(информационно-><методическое ><письмо ><«О ><некоторых ><вопросах ><деятельности ><по ><выявлению ><и ><учету ><несовершеннолетних, ><находящихся ><в ><соци­><ально ><опасном ><положении»). ><Безусловно, ><такой ><план ><должен ><быть ><согласован ><со ><всеми ><учреждениями ><и ><организациями, ><принимающими ><участие ><в ><реабилитации ><несовершеннолетнего.>

<Для ><разработки ><рекомендаций ><необходимы ><совместная ><дея­><тельность ><социального ><педагога ><и ><педагога—психолога, ><психо­><лого—педагогический ><консилиум.>

<Целесообразно ><обратить ><внимание ><на ><следующее ><положе­><ние ><информационно-методического ><письма: ><«В ><отношении ><не­><совершеннолетнего, ><находящегося ><в ><социально ><опасном ><поло­><жении, ><и ><в ><случае, ><когда ><не ><удается ><достичь ><положительной ><ди­><намики ><по ><устранению ><причин ><и ><условий ><неблагополучия, ><в ><комиссию ><по ><делам ><несовершеннолетних ><направляется ><хода­><тайство ><для ><признания ><несовершеннолетнего ><нуждающимся ><в ><государственной ><защите» ><и ><предоставляется ><ряд ><документов. ><В ><таком ><случае ><составляется ><и ><утверждается ><межведомствен­><ный ><план ><защиты ><прав ><несовершеннолетнего ><и ><его ><интересов. ><Такая ><защита ><возлагается ><на ><местные ><исполнительные ><и ><распо­><рядительные ><органы, ><комиссии ><по ><делам ><несовершеннолетних.>

<После ><аналитической ><работы ><наступает ><диспетчерский ><этап: ><классный ><руководитель, ><социальный ><педагог ><ориентиру->

<ют ><подростков ><на ><внеклассную ><и ><внеучебную ><деятельность; ><педагог—психолог ><— ><на ><обследования ><у ><узких ><специалистов ><и ><занятия ><в ><коррекционно-развиваюших ><группах; ><параллельно ><ведется ><накопление ><информации ><на ><подростка ><от ><специалистов ><(связь ><с ><центрами, ><выборочный ><контроль ><за ><посещаемостью ><коррекционных ><занятий, ><получение ><заключений ><по ><результатам ><углубленной ><диагностики ><и ><др.). ><Сведения ><о ><работе ><специали­><стов ><помогающих ><учреждений ><также ><накапливаются ><в ><учетных ><формах ><социального ><педагога.>

<Безусловно, ><основная ><профилактическая ><работа ><как ><с ><учащимися, ><так ><и ><родителями ><выполняется ><в ><учреждении ><об­><разования ><(совместно ><с ><заинтересованными ><организациями) ><по ><общему ><плану. ><В ><этой ><работе ><целесообразно ><объединять ><усилия ><педагогов-организаторов, ><классных ><руководителей, ><социаль­><ных ><педагогов, ><психологов. ><Большие ><психологические ><игры, ><акции, ><клубы, ><факультативы, ><лектории, ><недели ><— ><неполный ><перечень ><возможностей ><психолого—педагогической ><реабилита­><ции ><и ><профилактики ><асоциального, ><проблемного ><поведения. ><Специалистам, ><ведущим ><профилактическую ><работу, ><необходи­><мо ><помнить, ><что ><наименее ><эффективной ><является ><такая ><форма, ><как ><беседа. ><Заменить ><ее ><можно ><ролевой ><игрой, ><ролевыми ><уп­><ражнениями, ><обучением ><социальным ><навыкам.>

<В ><рамках ><коррекционно-развивающей ><работы ><школьный ><психолог ><в ><средней ><и ><старшей ><школе ><осуществляет ><коррекцию ><интеллектуального ><статуса ><«трудного» ><подростка ><через ><ре­><комендации ><учителям ><и ><прогнозирование ><обучаемости; ><коррек­><цию ><социального ><статуса ><— ><через ><методическую ><помощь ><классному ><руководителю ><в ><организации ><мероприятий ><по ><спло­><чению ><коллектива, ><созданию ><психологически ><комфортной ><си­><туации ><развития; ><коррекцию ><эмоционально-волевой ><и ><лично­><стной ><сферы ><— ><через ><направление ><к ><узким ><специалистам. ><Ин­><дивидуальная ><и ><групповая ><коррекционная ><работа ><осуществля­><ется ><узкими ><специалистами ><(психологами ><СПЦ, ><ЦКРОиР, ><пси­><хотерапевтами ><и ><др.). ><Самостоятельно ><коррекционную ><работу ><педагог-психолог ><планирует ><только ><в ><случае ><невозможности ><направления ><к ><специалистам.>

<В ><том ><случае, ><когда ><педагог-психолог ><будет ><целенаправ­><ленно ><и ><осознанно ><выполнять ><такую ><работу, ><коррекционно-раз->

<24>

<25>

>

<<лены ><в ><поликлинику, ><психоневрологический ><диспансер, ><соци­><ально-педагогическое ><учреждение ><(центр) ><(СПЦ), ><ЦКРОиР.>

<Следующий ><этап ><совместной ><работы: ><анализ ><собранной ><диагностической ><информации, ><прогнозирование ><развития ><и ><обучения ><подростка, ><подготовка ><подробной ><психолого-педа­><гогической ><характеристики ><на ><подростка, ><составление ><реко­><мендаций ><(программы ><работы) ><всем ><участникам ><учебно-><воспитательного ><процесса, ><классным ><руководителям ><по ><осо­><бенностям ><взаимодействия ><с ><подростком ><и ><его ><семьей. ><«С ><це­><лью ><устранения ><причин ><и ><условий ><неблагополучия ><ребенка ><со­><ставляется ><и ><реализуется ><индивидуальный ><план ><помощи ><несо­><вершеннолетнему, ><включающий ><мероприятия ><по ><оказанию ><со­><циальной, ><материальной, ><педагогической, ><психологической, ><медицинской, ><правовой, ><коррекционной ><и ><иных ><видов ><помощи. ><План ><помощи ><может ><изменяться ><в ><зависимости ><от ><результатов ><работы ><и ><изменения ><положения ><ребенка» ><(информационно-><методическое ><письмо ><«О ><некоторых ><вопросах ><деятельности ><по ><выявлению ><и ><учету ><несовершеннолетних, ><находящихся ><в ><соци­><ально ><опасном ><положении»). ><Безусловно, ><такой ><план ><должен ><быть ><согласован ><со ><всеми ><учреждениями ><и ><организациями, ><принимающими ><участие ><в ><реабилитации ><несовершеннолетнего.>

<Для ><разработки ><рекомендаций ><необходимы ><совместная ><дея­><тельность ><социального ><педагога ><и ><педагога-психолога, ><психо­><лого-педагогический ><консилиум.>

<Целесообразно ><обратить ><внимание ><на ><следующее ><положе­><ние ><информационно-методического ><письма: ><«В ><отношении ><не­><совершеннолетнего, ><находящегося ><в ><социально ><опасном ><поло­><жении, ><и ><в ><случае, ><когда ><не ><удается ><достичь ><положительной ><ди­><намики ><по ><устранению ><причин ><и ><условий ><неблагополучия, ><в ><комиссию ><по ><делам ><несовершеннолетних ><направляется ><хода­><тайство ><для ><признания ><несовершеннолетнего ><нуждающимся ><в ><государственной ><защите» ><и ><предоставляется ><ряд ><документов. ><В ><таком ><случае ><составляется ><и ><утверждается ><межведомствен­><ный ><план ><защиты ><прав ><несовершеннолетнего ><и ><его ><интересов. ><Такая ><защита ><возлагается ><на ><местные ><исполнительные ><и ><распо­><рядительные ><органы, ><комиссии ><по ><делам ><несовершеннолетних.>

<После ><аналитической ><работы ><наступает ><диспетчерский ><этап: ><классный ><руководитель, ><социальный ><педагог ><ориентиру->

<ют ><подростков ><на ><внеклассную ><и ><внеучебную ><деятельность; ><педагог-психолог ><— ><на ><обследования ><у ><узких ><специалистов ><и ><занятия ><в ><коррекционно-развивающих ><группах; ><параллельно ><ведется ><накопление ><информации ><на ><подростка ><от ><специалистов ><(связь ><с ><центрами, ><выборочный ><контроль ><за ><посещаемостью ><коррекционных ><занятий, ><получение ><заключений ><по ><результатам ><углубленной ><диагностики ><и ><др.). ><Сведения ><о ><работе ><специали­><стов ><помогающих ><учреждений ><также ><накапливаются ><в ><учетных ><формах ><социального ><педагога.>

<Безусловно, ><основная ><профилактическая ><работа ><как ><с ><учащимися, ><так ><и ><родителями ><выполняется ><в ><учреждении ><об­><разования ><(совместно ><с ><заинтересованными ><организациями) ><по ><общему ><плану. ><В ><этой ><работе ><целесообразно ><объединять ><усилия ><педагогов-организаторов, ><классных ><руководителей, ><социаль­><ных ><педагогов, ><психологов. ><Большие ><психологические ><игры, ><акции, ><клубы, ><факультативы, ><лектории, ><недели ><— ><неполный ><перечень ><возможностей ><психолого-педагогической ><реабилита­><ции ><и ><профилактики ><асоциального, ><проблемного ><поведения. ><Специалистам, ><ведущим ><профилактическую ><работу, ><необходи­><мо ><помнить, ><что ><наименее ><эффективной ><является ><такая ><форма, ><как ><беседа. ><Заменить ><ее ><можно ><ролевой ><игрой, ><ролевыми ><уп­><ражнениями, ><обучением ><социальным ><навыкам.>

<В ><рамках ><коррекционно-развивающей ><работы ><школьный ><психолог ><в ><средней ><и ><старшей ><школе ><осуществляет ><коррекцию ><интеллектуального ><статуса ><«трудного» ><подростка ><через ><ре­><комендации ><учителям ><и ><прогнозирование ><обучаемости; ><коррек­><цию ><социального ><статуса ><— ><через ><методическую ><помощь ><классному ><руководителю ><в ><организации ><мероприятий ><по ><спло­><чению ><коллектива, ><созданию ><психологически ><комфортной ><си­><туации ><развития; ><коррекцию ><эмоционально-волевой ><и ><лично­><стной ><сферы ><— ><через ><направление ><к ><узким ><специалистам. ><Ин­><дивидуальная ><и ><групповая ><коррекционная ><работа ><осуществля­><ется ><узкими ><специалистами ><(психологами ><СПЦ, ><ЦКРОиР, ><пси­><хотерапевтами ><и ><др.). ><Самостоятельно ><коррекционную ><работу ><педагог-психолог ><планирует ><только ><в ><случае ><невозможности ><направления ><к ><специалистам.>

<В ><том ><случае, ><когда ><педагог-психолог ><будет ><целенаправ­><ленно ><и ><осознанно ><выполнять ><такую ><работу, ><коррекционно-раз->

<24>

<25>

>

<<вивающие ><функции ><могут ><быть ><сняты ><с ><социального ><педагога, ><усилия ><которого ><будут ><более ><эффективны ><в ><организации ><про-><светительско-п ><рофилактической ><работы.>

<Консультации ><для ><родителей, ><педагогов ><и ><подростков ><по ><результатам ><диагностических ><обследований, ><по ><результатам ><посещения ><узких ><специалистов ><и ><коррекционных ><мероприятий, ><по ><прогнозам ><развития ><(в ><том ><числе ><профориентации), ><оптими­><зации ><обучения ><и ><реабилитации ><оказывает ><в ><течение ><учебного ><года ><педагог-психолог. ><В ><консультировании ><по ><проблемам ><вос­><питания ><в ><семье ><более ><эффективным ><может ><оказаться ><социаль­><ный ><педагог. ><Возможно ><также ><совместное ><психолого-педагоги­><ческое ><консультирование ><одновременно ><двумя ><специалистами ><в ><наиболее ><сложных ><случаях.>

<В ><совместной ><деятельности ><целесообразно ><также ><планиро­><вание ><работы ><психолого-педагогического ><методического ><объе­><динения ><школы: ><передача ><технологий ><адаптации ><и ><реабилита­><ции ><подростков ><«группы ><риска» ><педагогам ><и ><родителям ><(по ><же­><ланию). ><Практика ><показала, ><что ><кабинеты ><социального ><педагога ><и ><психолога ><лучше ><использовать ><таким ><образом: ><в ><одном ><— ><рабочие ><места ><и ><педагога-психолога, ><и ><социального ><педагога, ><в ><другом ><(желательно ><неподалеку) ><— ><комната ><для ><групповых ><занятий, ><консультаций, ><«тайных» ><разговоров. ><В ><общем ><кабине­><те ><может ><размещаться ><методическая ><база ><(«копилка») ><профи­><лактических, ><психологических ><мероприятий, ><социально-><психологических ><сюжетно-ролевых ><и ><других ><игр, ><направлен­><ных ><на ><сплочение ><коллективов, ><адаптацию ><и ><социальную ><реа­><билитацию ><«трудных». ><Эта ><база ><предоставляется ><классным ><ру­><ководителям, ><педагогам-организаторам ><и ><всем ><специалистам, ><работающим ><с ><детьми, ><которые ><нуждаются ><в ><социально-><педагогической ><и ><психологической ><помощи.>

<3. ><ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ>

<СОПРОВОЖДЕНИЕ ><ПРОФИЛЬНОГО ><ОБУЧЕНИЯ>

<><Основным ><вопросом, ><с ><которого ><начинается ><планирование ><дея­><тельности ><при ><реализации ><любых ><видов ><работ ><психолога, ><явля­><ется ><определение ><цели ><и ><задач ><деятельности, ><анализ ><примени­><мости ><результатов ><в ><учебно—воспитательном ><процессе. ><Важно ><определиться ><в ><том, ><что ><ни ><одна ><цель ><в ><воспитательно—образо­><вательном ><процессе ><не ><может ><быть ><достигнута ><силами ><только ><школьного ><психолога ><или ><социального ><педагога. ><Компетентный ><подход ><к ><новым ><технологиям ><учителей-предметников, ><клас­><сных ><руководителей, ><заместителей ><директоров ><школы, ><родите­><лей ><может ><обеспечить ><действительно ><эффективную ><целесооб­><разную ><работу. ><В ><первую ><очередь ><это ><касается ><психолого-><педагогического ><сопровождения ><профильного ><обучения.>