Введение в практическую психологию / 2 семестр Введение в практ психологию / Учебно-методическое пособие АПО

<Цель ><психологического ><сопровождения ><профильного ><обу­><чения: ><формирование ><психологической ><готовности ><к ><выбору ><профессии, ><содействие ><в ><профессиональном ><и ><личностном ><са­><моопределении ><школьников.>

<Задачи ><психологического ><сопровождения:>

• <мониторинг >< >< ><и >< >< ><своевременное >< >< ><устранение >< >< ><возможных ><неравномерностей >< >< ><развития >< >< ><учащихся >< >< ><на >< >< ><протяжении ><всего ><периода ><обучения;>

• <выявление ><интересов, ><склонностей ><и ><способностей ><уча­ ><щихся, ><содействие ><в ><формировании ><представлений ><о ><мире ><профессий ><и ><характере ><труда;>

• <психологическая ><диагностика ><при ><отборе ><учащихся ><в ><до- ><профильные ><классы;>

• <психологическая >< ><поддержка ><углубленной ><профориента­ ><ции ><учащихся ><на ><этапе ><перехода ><в ><профильные ><классы;>

• <содействие >< >< >< >< >< ><в >< >< >< >< >< ><профессиональном >< >< >< >< >< ><и >< >< >< >< >< ><личностном ><самоопределении ><старшеклассников.>

<Основанием ><для ><организации ><психологического ><сопровож­><дения ><профильного ><обучения ><является ><«Концепция ><профильно­><го ><обучения ><в ><учреждениях, ><обеспечивающих ><получение ><обще­><го ><среднего ><образования ><(11—12 ><классы)» ><(далее ><— ><Концеп->

<26>

<27>

>

<<ция), ><утвержденная ><приказом ><Министерства ><образования ><Рес­><публики ><Беларусь ><от ><24.09.2004 ><г. ><№ ><893.>

<«Неотъемлемым ><компонентом ><в ><системе ><допрофильной ><подготовки ><являются ><профориентационная ><работа ><с ><уча­><щимися ><и ><психолого-педагогическое ><сопровождение ><их ><про­><фессионального ><самоопределения» ><(Концепция).>

<Профильное ><обучение ><на ><старшей ><ступени ><12—летней ><шко­><лы ><рассматривается ><как ><целостная ><система ><общеобразователь­><ной ><профессионально ><ориентированной ><подготовки ><учащихся, ><обеспечивающая ><на ><основе ><дифференциации ><обучения ><получе­><ние ><старшеклассниками ><качественного ><общего ><среднего ><обра­><зования, ><формирование ><их ><готовности ><к ><осознанному ><профес­><сиональному ><самоопределению, ><дальнейшему ><продолжению ><образования ><и ><трудовой ><деятельности ><(Концепция).>

<Ключевыми ><понятиями ><для ><педагогов-психологов ><в ><данном ><определении ><являются: ><«профессионально ><ориентированная ><подготовка», ><«дифференциация», ><«готовность ><к ><осознанному ><самоопределению». ><При ><этом ><подразумевается, ><что ><психолого-><педагогические ><усилия ><будут ><распределены ><между ><допрофиль­><ной ><подготовкой ><учащихся, ><которая ><предполагает ><систему ><ра­><боты, ><содействующую ><самоопределению ><учащихся, ><и ><непо­><средственно ><профильным ><обучением, ><в ><процессе ><которого ><происходит ><либо ><подтверждение, ><либо ><опровержение ><ранее ><сделанного ><выбора.>

<Анализируя ><содержание ><задач, ><можно ><констатировать, ><что ><основная ><область ><применения ><психолого—педагогических ><тех­><нологий ><— ><это ><возраст, ><предшествующий ><непосредственно ><профильному ><обучению, ><когда ><идет ><процесс ><самопознания, ><са­><моопределения, ><формирования ><временной ><перспективы ><буду­><щего. ><В ><школьном ><возрасте ><некорректно ><говорить ><о ><профессио­><нальных ><способностях ><— ><речь ><может ><идти ><только ><об ><индивиду­><альных ><психологических ><способностях ><как ><предпосылках ><формирования ><профессиональных ><способностей.>

<Психологическая ><готовность ><к ><выбору ><профессии ><должна ><быть ><частично ><или ><полностью ><сформирована ><уже ><к ><началу ><профильного ><обучения. ><Фактически ><это ><предполагает ><ускорен­><ную ><профориентацию ><подростка, ><что ><может ><сформировать ><де­><структивные ><личностные ><противоречия.>

<Первая ><сторона ><противоречий ><связана ><с ><особенностями ><современного ><восприятия ><профессий. ><Еще ><десятилетие ><назад ><идеальный ><образ ><профессионала ><во ><многом ><был ><связан ><с ><обра­><зом ><конкретных ><людей ><и ><их ><профессиональной ><«биографией», ><их ><профессиональными ><ценностями ><(это ><мог ><быть ><собиратель­><ный ><образ, ><но ><он ><обладал ><той ><степенью ><конкретности, ><которая ><способствовала ><процессу ><идентификации). ><Сейчас ><в ><некоторой ><степени ><«идеальный ><образ ><профессионала» ><заменен ><на ><«иде­><альный ><образ ><жизни» ><(американский,европейский, ><олигархиче­><ский ><и ><др.). ><Неопределенность ><ценностных ><представлений ><о ><самой ><профессии ><смещает ><ориентиры ><на ><выбор ><предпочитаемо­><го, ><желаемого ><образа ><жизни ><с ><помощью ><профессии. ><Таким ><об­><разом, ><профессия ><уже ><выступает ><как ><средство ><для ><достижения ><этого ><образа ><жизни, ><а ><не ><как ><существенная ><часть ><самого ><образа ><жизни.>

<Все ><это ><может ><приводить ><к ><растерянности ><педагогов, ><роди­><телей, ><от ><которых ><психологи ><часто ><слышат ><жалобы ><на ><старших ><подростков: ><«Ему ><ничего ><не ><интересно, ><ничем ><не ><увлекается, ><никак ><не ><планирует ><свою ><жизнь; ><потребностей ><— ><выше ><крыши, ><а ><цель ><не ><стремится ><достигнуть». ><Разными ><способами ><взрослые ><пытаются ><помочь ><учащимся, ><которые ><либо ><находятся ><в ><состоя­><нии ><неопределенности, ><либо ><уже ><сделали ><некий, ><не ><вполне ><уст­><раивающий ><взрослых, ><выбор.>

<Вторая ><сторона ><противоречий ><также ><связана ><непосредст­><венно ><с ><личностью ><учащегося. ><Профильное ><обучение ><наиболее ><эффективно ><в ><тех ><случаях, ><когда ><нет ><времени ><на ><профессио­><нальную ><подготовку ><в ><процессе ><работы. ><Для ><современных ><ко-><роткоживущих ><профессий ><необходимы ><уже ><подготовленные ><кадры, ><готовые ><сразу ><приступить ><к ><работе. ><Это ><значит, ><что ><не­><обходимо ><более ><строгое, ><чем ><раньше, ><соблюдение ><принципа ><соответствия ><профессии, ><т. ><е. ><выбор ><должен ><быть ><осознанным, ><самостоятельным. ><Налицо ><парадокс: ><с ><одной ><стороны, ><времени ><на ><выбор ><нет, ><с ><другой ><— ><этот ><выбор ><должен ><быть ><свободным, ><осознанным, ><самостоятельным. ><Подросток, ><оказавшийся ><под ><двойным ><давлением, ><чаще ><всего ><не ><способен ><найти ><адекватный ><выход ><без ><психологической ><помощи. ><Это ><означает, ><что ><проф­><ориентационная ><работа ><должна ><быть ><обязательным ><и ><значи­><тельным ><по ><времени ><компонентом ><любого ><профильного ><обуче->

<28>

<29>

>

<<ния. ><Причем ><профориентационная ><работа ><должна ><стать ><не ><толь­><ко ><задачей ><психологической ><службы, ><но ><и ><универсальным ><компонентом ><образовательного ><процесса.>

<Третья ><сторона ><противоречий: ><ускоренная ><профориента­><ция ><может ><способствовать ><преждевременному ><ограничению ><кру­><гозора ><и ><самосознания ><сначала ><подростка, ><затем ><старшеклассни­><ка ><в ><связи ><с ><утилитарным ><и ><прагматическим ><отношением ><к ><обра­><зованию. ><По ><мнению ><российского ><психолога ><Н. ><Пряжникова, ><есть ><также ><опасность ><в ><том, ><что ><ориентация ><на ><подготовку ><узких ><специалистов ><ведет ><к ><ограничению ><возможностей ><в ><приобрете­><нии ><широкого ><кругозора. ><С ><другой ><стороны, ><множество ><учащих­><ся ><из-за ><широты ><информационного ><пространства ><при ><обучении ><в ><старших ><классах ><не ><учатся, ><а ><мучаются ><и ><профилирование ><для ><них ><— ><реальный ><шанс ><укрепиться ><хотя ><бы ><в ><одной ><плоскости ><знания: ><они ><с ><большей ><охотой ><будут ><обучаться ><в ><профильной ><школе ><по ><тем ><предметам, ><которые ><им ><более ><интересны. ><Но ><если ><учесть, ><что ><тенденции ><к ><получению ><всеобщего ><обязательного ><(и ><бесплатного) ><среднего ><образования, ><а ><в ><перспективе ><— ><всеоб­><щего ><высшего ><образования ><достаточно ><устойчивы ><именно ><в ><ци­><вилизованных ><странах, ><то ><определенные ><сомнения ><относительно ><ранней ><профилизации ><все-таки ><остаются.>

<Работа ><педагога-психолога ><по ><обеспечению ><данного ><вида ><деятельности ><начинается ><уже ><с ><первых ><лет ><обучения ><ребенка ><в ><школе, ><когда ><на ><этапе ><первого ><психодиагностического ><мини­><мума ><анализируется ><структура ><общего ><интеллекта, ><выделяются ><группы ><детей, ><имеющих ><особенности ><интеллектуальной ><дея­><тельности, ><в ><том ><числе ><повышенные ><умственные ><способности, ><специальные ><способности, ><определяются ><направления ><индиви­><дуальной ><и ><групповой ><развивающей ><работы. ><Параллельно ><с ><этой ><работой ><на ><классных ><часах ><педагоги ><вводят ><школьников ><в ><мир ><профессий.>

<Цель ><допрофильной ><подготовки ><в ><рамках ><средней ><школы ><(5 ><7-е ><классы) ><— ><выявление ><интересов, ><склонностей, ><фор­><мирование ><представлений ><о ><мире ><профессий ><и ><характере ><труда. ><Уже ><в ><пятом ><классе ><могут ><быть ><предъявлены ><первичные ><карты ><интересов, ><анкеты. ><Безусловно, ><четкой ><картины ><предпоч­><тений ><еще ><не ><будет, ><и ><это ><объясняется ><особенностями ><возраста, ><тем ><не ><менее, ><такие ><исследования ><внесут ><вклад ><в ><изучение ><ди->

<намики ><формирования ><интересов ><и ><склонностей ><и ><дадут ><основу ><для ><рефлексии ><своих ><способностей ><школьниками.>

<Вопросы ><диагностической ><работы ><на ><этапе ><формирования ><допрофильных ><классов ><будут ><обсуждаться ><в ><разделе ><«Психоди­><агностические ><минимумы». ><При ><диагностике ><необходимо ><обя­><зательно ><учитывать ><личный ><выбор ><самого ><подростка, ><принятие ><им ><решения ><о ><дальнейшей ><профессии. ><Выбор ><профиля ><обуче­><ния ><— ><совершение ><первичного ><профессионального ><самоопре­><деления. ><От ><этого ><выбора ><в ><немалой ><степени ><зависит ><успеш­><ность ><обучения ><в ><старших ><классах ><и ><подготовка ><учащихся ><к ><следующей ><ступени ><образования, ><а ><в ><целом ><— ><и ><к ><будущей ><профессиональной ><деятельности.>

<Как ><отмечает ><И. ><В. ><Дубровина, ><при ><комплектовании ><классов ><дифференцированного ><обучения ><необходимо ><помнить, ><что ><ин­><теллектуальное ><развитие ><учащихся ><происходит ><в ><разном ><темпе. ><Существенное ><значение ><для ><развития ><интеллекта ><в ><этом ><возрас­><те ><приобретает ><мотивация ><учения, ><которая ><в ><юношеском ><воз­><расте ><станет ><основанием ><для ><готовности ><к ><профессиональному ><самоопределению. ><Психолог ><может ><помочь ><педагогам ><в ><разви­><тии ><мотивации ><учения ><учащихся, ><обращая ><внимание ><на ><возраст­><ные ><и ><индивидуальные ><особенности, ><способствующие ><или ><пре­><пятствующие ><формированию ><адекватной ><мотивации. ><При ><этом ><в ><развитии ><мотивации ><существенное ><значение ><приобретает ><об­><щение ><с ><учителем ><как ><с ><человеком, ><заинтересованным ><и ><в ><пред­><мете, ><и ><лично ><в ><школьнике.>

<В ><7—8-х, ><и ><особенно ><в ><9—10-х ><классах ><(по ><12-летнему ><обу­><чению) ><целесообразно ><использовать ><результаты ><психодиагно­><стики ><для ><стимулирования ><потребностей ><учащегося ><к ><самопо­><знанию ><и ><самосовершенствованию, ><тем ><более ><что ><в ><этом ><возрас­><те ><особо ><велик ><интерес ><к ><собственному ><Я. ><Даже ><если ><внешне ><подростки ><выглядят ><не ><ищущими ><ответов ><на ><вопросы ><«какой ><я?», ><«какие ><у ><меня ><качества?», ><«дадут ><ли ><они ><возможность ><стать ><тем, ><кем ><я ><хочу?», ><«видны ><ли ><мои ><недостатки?», ><— ><они ><мучительно, ><чаще ><в ><одиночку, ><переживают ><по ><всем ><этим ><поводам. ><Именно ><в ><период ><допрофильной ><подготовки, ><когда ><идет ><первичный ><выбор, ><важно ><создать ><условия ><для ><формирования ><доверия ><к ><себе, ><целе­><направленности, ><самокритичности, ><умения ><делать ><выбор ><и ><нести ><за ><него ><ответственность. ><Подростки ><часто ><не ><желают ><идти ><на>

<30>

<31>

>

<<контакт ><с ><педагогами ><и ><психологами ><по ><поводу ><планов ><на ><буду­><щее. ><В ><таких ><случаях ><на ><помощь ><приходит ><спасительная ><диагно­><стика. ><В ><допрофильных ><классах ><особая ><ценность ><диагностиче­><ских ><мероприятий ><состоит ><в ><их ><психокоррекционных ><возможно­><стях. ><Сегодня ><в ><психологической ><литературе ><предлагается ><широ­><чайший ><спектр ><различных ><форм ><и ><методов ><с ><использованием ><психодиагностических ><средств, ><направленных ><на ><личностное ><и ><профессиональное ><самоопределение ><учащихся, ><формирование ><у ><них ><умения ><целеполагания, ><временной ><перспективы ><(см. ><книги ><Г. ><Резапкиной, ><Н. ><Пряжникова, ><газету ><«Школьный ><психолог»).>

<Особенно ><эффективны ><активизирующие ><групповые ><занятия, ><непродолжительные ><по ><времени, ><но ><четко ><служащие ><цели ><созда­><ния ><условий ><для ><формирования ><самосознания ><школьников. ><Не ><следует ><думать, ><что ><можно, ><придерживаясь ><традиционной ><уроч­><ной ><формы, ><решать ><психологические ><проблемы ><старшеклассни­><ков. ><Нужны ><принципиально ><новые ><формы ><проведения ><групповых ><занятий ><с ><детьми, ><опирающиеся ><на ><активные ><методы ><обучения: ><деловые ><профориентационные ><игры, ><большие ><психологические ><игры, ><использование ><мультимедийных ><технологий. ><В ><таких ><меро­><приятиях ><использование ><психодиагностических ><методик ><(напри­><мер, ><методик ><описания ><себя ><«Кто ><я ><есть» ><и ><«Я ><через ><5 ><лет», ><само­><оценочных ><методик, ><методик ><диагностики ><ценностных ><ориента­><ции) ><может ><давать ><психокоррекционный ><эффект. ><Ранжирование ><высказываний ><относительно ><будущей ><работы ><может ><быть ><средст­><вом ><развития ><личностных ><механизмов, ><регулирующих ><активность, ><формирующих ><позитивное ><самоотношение, ><готовность ><к ><измене­><ниям ><и ><способность ><видеть ><альтернативы, ><принимать ><на ><себя ><от­><ветственность, ><ориентироваться ><на ><свободный ><выбор ><и ><изменение ><в ><направлении ><будущего.>

<Важный ><аспект ><содействия ><готовности ><к ><выбору ><профессии ><— ><это ><широкая ><информированность:>

• <о ><возможных ><способах ><получения ><желаемого ><образования ><после ><школы;>

• <об ><усилиях, ><которые ><потребуется ><приложить ><для ><его ><по­ ><лучения;>

• <о >< >< ><наличии >< >< ><собственной >< >< ><практической >< >< ><готовности >< >< ><и ><способностей ><для ><получения ><избранного ><образования;>

• <о ><профессиях, ><которыми ><можно ><овладеть, ><благодаря ><по­ ><лучаемому ><образованию;>

• <о ><содержании ><и ><условиях ><возможной ><профессиональной ><деятельности;>

• <о ><последствиях, ><которые ><могут ><иметь ><место ><по ><заверше­ ><нии ><обучения ><(например, ><востребованности ><специалистов ><с ><данным ><образованием ><на ><рынке ><труда, ><оплате ><труда, ><возможностях ><для ><личностного ><роста ><и ><карьеры ><и ><др.);>

• <о ><возможности ><реализовать ><свои ><жизненные ><цели ><и ><планы ><через >< ><избранный >< ><способ >< ><образования >< ><и >< ><последующую ><профессиональную ><деятельность.>

<Такого ><рода ><информирование ><скорее ><является ><аспектом ><деятельности ><социального ><педагога, ><классных ><руководителей, ><организаторов ><воспитательной ><работы. ><Тем ><не ><менее, ><часть ><ин­><формационной ><работы ><с ><родителями ><может ><взять ><на ><себя ><пси­><холог: ><возрастные ><особенности ><учащихся, ><проблемы ><соверше­><ния ><выбора ><личностью, ><особенности ><взаимодействия ><с ><детьми ><во ><время ><разного ><рода ><испытаний ><— ><экзаменов, ><конкурсных ><отборов, ><переживания ><неудач.>

<Важно ><также, ><чтобы ><дети ><как ><можно ><раньше ><в ><доступной, ><интересной ><для ><них ><форме ><были ><ознакомлены ><с ><психофизиоло­><гическими ><особенностями ><выбираемых ><ими ><профессий.>

<В ><9—10-х ><классах ><(12-летней ><школы) ><необходимо ><прово­><дить ><углубленную ><профориентационную ><работу. ><В ><современ­><ном ><понимании ><смысл ><профориентационной ><работы ><заключает­><ся ><в ><постепенном ><формировании ><у ><подростка ><внутренней ><го­><товности ><к ><осознанному ><и ><самостоятельному ><планированию, ><корректировке ><и ><реализации ><своих ><профессиональных ><планов ><и ><интересов.>

<Формирование ><готовности ><к ><самоопределению ><возможно ><при ><условии ><сотрудничества ><со ><взрослым, ><от ><которого ><учащий­><ся ><ждет ><не ><готовых ><решений ><и ><советов, ><а ><честного ><разговора ><о ><волнующих ><подростка ><проблемах ><и ><достоверной ><информации, ><на ><основании ><которой ><он ><сам ><примет ><решение. ><Психологу ><важ­><но ><владеть ><приемами ><профконсультирования. ><Полноценная ><профориентационная ><работа ><помимо ><массовых ><форм ><и ><методов ><(с ><классом ><или ><подгруппами) ><обязательно ><предполагает ><инди­><видуальные ><профконсультации. ><Индивидуальное ><консультиро->

<32>

<33>

>

<<вание ><требует ><высокого ><уровня ><подготовки ><специалистов. ><По­><этому, ><планируя ><психологическую ><работу ><по ><сопровождению ><допрофильной ><подготовки ><и ><профильного ><обучения, ><целесооб­><разно ><учитывать ><широкий ><круг ><специалистов ><и ><учреждений ><района, ><города, ><способных ><включиться ><в ><совместную ><с ><вами ><деятельность.>

<Работа ><психолога ><с ><профильными ><классами ><чаще ><всего ><затруднена ><в ><связи ><с ><высокой ><загруженностью ><старшеклассни­><ков, ><и ><в ><целях ><сохранения ><психофизиологического ><здоровья ><нецелесообразно ><привлекать ><школьников ><к ><дополнительным ><занятиям. ><Однако, ><учитывая ><тот ><факт, ><что ><юношеский ><возраст ><сензитивен ><для ><определения ><жизненных ><планов, ><прояснения ><временной ><перспективы ><будущего, ><развития ><способности ><к ><це-><леполаганию, ><задача ><психолога ><состоит ><в ><использовании ><воз­><можностей ><школьных ><воспитательных ><мероприятий, ><классных ><часов, ><компьютерных ><и ><мультимедийных ><технологий ><для ><пси­><хологической ><поддержки ><старшеклассников.>

<Психологическое ><сопровождение ><учащихся ><профильных ><классов ><может ><заключаться ><и ><в ><исследовании ><эмоционального ><состояния ><в ><начале ><обучения, ><диагностике ><социально-психоло­><гического ><климата ><в ><классах, ><диагностике ><уровня ><удовлетво­><ренности ><организацией ><учебного ><процесса. ><Психологическая ><работа ><в ><разных ><формах ><организации ><профильного ><обучения ><также ><различна. ><Например, ><мультипрофильное ><обучение ><пред­><полагает ><достаточный ><уровень ><автономности ><личности. ><Авто­><номность ><определяется ><умением ><вычленить ><себя ><из ><мира ><окру­><жающих ><людей, ><умением ><отделить ><свои ><цели ><от ><целей ><родите­><лей ><и ><других ><значимых ><лиц, ><пониманием ><целостности ><своей ><личности, ><стремлением ><к ><самореализации, ><уровнем ><реализма ><в ><принятии ><карьерных ><решений. ><Обретение ><автономности ><пред­><ставляет ><собой ><процесс ><взросления, ><который ><может ><нанести ><ущерб ><в ><случае ><отсутствия ><адаптационных ><ресурсов ><личности. ><Речь ><идет ><о ><такой ><ситуации, ><когда ><профильное ><обучение ><начи­><нается ><без ><предварительной ><подготовки ><учащихся ><и ><перефор­><мирование ><классов ><или ><переход ><в ><другую ><школу ><вынуждает ><подростка ><ориентироваться ><на ><новую ><социальную ><ситуацию ><и ><систему ><межличностного ><взаимодействия. ><Зачастую ><оказывает­><ся, ><что ><подросток ><лишается ><постоянного ><общения ><со ><своими>

<друзьями, ><выбравшими ><другой ><профиль, ><и ><это ><также ><снижает ><адаптивные ><возможности. ><Некоторым ><учащимся ><может ><потре­><боваться ><психологическая ><помощь ><в ><ситуации ><неопределенно­><сти ><или ><переосмысления ><выбора, ><несоответствия ><выбранного ><профиля ><собственным ><ожиданиям. ><Эти ><проблемы ><могут ><потре­><бовать ><психологического ><консультирования.>

<Таким ><образом, ><мониторинговые ><мероприятия ><позволяют ><наблюдать ><динамику ><интересов ><и ><склонностей ><учащихся; ><профориентационное ><и ><психологическое ><просвещение ><создают ><условия ><для ><широкой ><информированности ><учащихся ><о ><мире ><профессий, ><о ><необходимых ><навыках ><и ><умениях, ><личностных ><особенностях; ><психологические ><занятия ><способствуют ><разви­><тию ><навыков ><принятия ><решения, ><целеполагания, ><ответственно­><сти ><за ><совершаемый ><выбор. ><Профконсультирование ><и ><возраст-><на-психологическое ><консультирование ><направлены ><на ><форми­><рование ><у ><учащегося ><стремления ><к ><самостоятельному ><выбору ><профессии ><с ><учетом ><полученных ><с ><помощью ><психолога ><знаний ><о ><себе, ><своих ><способностях ><и ><перспективах ><развития.>