2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

Российская академия образования Институт возрастной физиологии

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА»

МОСКВА, 22+24 ИЮНЯ 2009 г.

СЕКЦИЯ 1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СЕКЦИЯ 2 ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НЕЙРОЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЫ

Москва

Программный комитет:

Безруких М.М. – председатель, профессор, академик РАО Фарбер Д.А. – профессор, академик РАО Сонькин В.Д. – профессор Мачинская Р.И. – доктор биологических наук

Шарапов А.Н. – доктор медицинских наук Ахутина Т.В. – профессор Соловьева Ю.В. – кандидат психологических наук

Криволапчук И.А.– доктор биологических наук Сельверова Н.Б. – доктор медицинских наук

Материалы международной конференции «Физиология развития человека», секция 1, секция 2, Москва, 22+24 июня 2009 г. — М.: Вердана, 2009, — 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1 «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

СЕКЦИЯ 2 «ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НЕЙРОЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЫ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

АВТОРСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

— 3 —

СЕКЦИЯ 1 «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Алейникова Т.В.

РАННИЕ ДЕТСКИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КАК БАЗА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО СЦЕНАРИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Южный Федеральный университет, Ростов на Дону, Россия aley_518@mail.ru

Психоаналитическими исследованиями было показано, что не только ход развиB тия ребенка, но и очень многие девиантные психологические проблемы взрослого человека детерминированы его ранними детскими психологическими травмами и проявляются в его жизненном сценарии, формирующемся, как правило, в раннем детстве и нередко благодаря импринтингу. За 20 лет аналитикоBтерапевтической работы у меня прошли реабилитацию более 400 человек, и почти всегда имели место психологические травмы в детстве. Практически все психологические беды, случающиеся во взрослой жизни, бывают заложенными в детстве и при том порой не без участия очень любящих родителей. Безусловно, имеют место и генетические предпосылки, что связано с функциями архипалеокортекса, определяющего развиB тие и возможную гипертрофию садистического либо мазохистического звена садоB мазохистского комплекса. Но и воспитание и перенесенные в детстве психологичеB ские травмы играют существенную роль в случаях отсутствия врожденной функB циональной гипертрофии амигдалярного комплекса, пириформной, энториальной коры либо орбитальной коры и ядер перегородки, ибо организм, будучи адаптивной системой, усиливает ту функцию, которая может скомпенсировать вызванную психологической травмой фрустрацию.

З. Фрейд выводил черты характера человека из его фиксаций на той или иной фазе детской сексуальности. Скорее, здесь имеют место обратные отношения: фиксация генетически предопределена – в зависимости от врожденного доминиB рования того или иного отдела мозга (в частности, гипоталамуса и архипалеокорB текса) у ребенка проявляются уступчивые либо агрессивные свойства натуры.

Особое место занимает проблема так называемой незаконченной ситуации. Сценарии с незавершениями встречаются нередко, когда анализанд регулярно не доводит до конца начатое дело. Чаще всего это связано с импринтингом в раннем детстве, и тогда ситуация с незавершением включается роковым образом в сценаB рий личности.

Другое существенное отклонение в нормальном психологическом развитии ребенка связано с пресечением его любознательности, которая с 3–4Bлетнего возB раста выводит его на ряд вопросов из области сексуальной тематики, что порожB дает впоследствии своеобразную «леность мышления». При этом у холериков и сангвиников страдает стремление к углубленному изучению предмета, а у флегB матиков и меланхоликов – к расширению кругозора.

— 4 —

Атрашкевич М. Н., Шошина И. И.

ОТРАЖЕНИЕ В ВЫЗВАННОМ ПОТЕНЦИАЛЕ ПРОЦЕССОВ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ КОНКРЕТНОГО И АБСТРАКТНОГО СОДЕРЖАНИЯ

Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия atrashkevichmn@inbox.ru, shoshinaii@mail.ru

Цель настоящей работы заключалась в исследовании особенностей восприяB тия правым и левым полушариями существительных конкретного и абстрактноB го содержания. Вербальные и невербальные стимулы предъявлялись в унимануB альном эксперименте без разделения полей зрения с помощью компьютерной программы. Программа обеспечивала последовательное появление на экране монитора 432 стимулов, включавших в себя 216 последовательности символов («@», «#», «$» и др.); 108 существительных конкретного и 108 существительных абстрактного содержания. При появлении стимула испытуемому необходимо было реагировать, в зависимости от серии эксперимента, правой или левой рукаB ми. Всего было обследовано 12 психически здоровых мужчинBправшей в возраB сте 20±2 года с нормальным или скорректированным до нормального зрением. Регистрировались зрительные событийно связанные потенциалы (ССП) головB ного мозга, возникающих в ответ на предъявление стимулов различного рода. Запись электрической активности мозга производилась с помощью системы Brain Amp (Германия) по 19 отведениям в соответствии с международной схеB мой расположения электродов 10/20. Помимо основных электродов накладываB лись два референтных мастоидных электрода, а также четыре электрода для регистрации ЭОГ. Сопротивление электродов не превышало 5 кОм. Частота дисB кретизации составляла 250 Гц, постоянная времени – 0,3 с, частота фильтрации – 70 Гц. Коррекция глазных движений осуществлялась в диапазоне ±100 мВ. СтаB тистическую обработку полученных данных осуществляли с помощью ANOVA (метода повторных измерений) пакета статистических программ «SPSSB14».

Установлено увеличение средней амплитуды компонента Р200, регистрируеB мого во временном диапазоне 148–210 мс, во фронтальной зоне правой гемисфеB ры (F4), моторной – левой гемисферы (C3) и в центральных зонах (CZ, PZ) в ответ на существительные конкретного содержания (р=0,008, F=10,24). Известно, что Р200 и более поздние компоненты ССП возникают во фронтальноBцентральной области и генерируются преимущественно неспецифическими системами талаB муса и стволовыми структурами мозга. В диапазоне 264–400 мс (N200, Р300) в моторной, темпоральной и фронтальной зонах правой гемисферы на каналах С4, F8, Т6 имело место более выраженное негативирование в ответ на предъявление существительных конкретного содержания (р=0,017, F=7,76). При анализе средB них амплитуд ССП во временном диапазоне 288–384 мс (N200, Р300) зафиксироB вано вовлечение дополнительно фронтальных и темпоральных областей левой гемисферы. Средние амплитуды ССП, возникающих в ответ на предъявление существительных конкретного содержания, были достоверно меньше по сравнеB нию с абстрактными (р=0,036, F=5,64).

— 5 —

Интересно, что такая неяркая выраженность динамики СПМ альфаBритма наблюдается на фоне заметных изменений величины функции когерентности альфаBритма от стадии к стадии установки у тех же групп испытуемых.

Увеличение СПМ тетаBритма у испытуемых с ригидной установкой происхоB дило при ее формировании. Это может говорить об увеличении эмоционального напряжения, которое испытывали дети при предъявлении стимулов. У испытуеB мых с подвижной установкой в правой лобной области наблюдался рост тетаBритB ма при актуализации установки, и уменьшение – при ее угашении. Интересно, что эти изменения происходят в лобной области, участвующей в регуляции зрительB ного восприятия. У детей с подвижной установкой, таким образом, эмоциональB ное напряжение увеличивается именно на стадии эксперимента, когда субъективB ная сложность задания наибольшая, т.е. на стадии актуализации, когда наблюдаB ется рассогласование между установкой и новыми стимулами.

Работа выполнена при поддержке РГНФ (грант № 07 06 00131а).

Баянова А.Е., Толстогузов С.Н., Баянова О.В., Соловьева С.В.

ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

И ИХ СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ

Тюменский государственный университет, МОУ Лицей № 34, г. Тюмень, Россия b a e 84@mail.ru

Прежняя приоритетная ориентация образования только на цели государства сменяется более гуманной личностной ориентацией, которая должна способствоB вать более эффективной самореализации личности, осознанному выбору дальB нейшего жизненного пути, высокому уровню подготовки специалистов. В МОУ Лицей 34 одним из наиболее результативных направлений повышения качества обучения выбрали уровневую дифференциацию. По этой теме лицей провел городской семинар в 2000 году, а в 2001 защитился на учебноBэкспертной сессии «ЭврикаBАвангард», проходившей в Москве программа получила статус авторB ской экспериментальной площадки по теме «Возможности дифференциации и индивидуализации обучения в развитии познавательных и личностных особенноB стей учащихся». Дифференциация заключается в выделении групп различного типа психического развития детей, подборе оптимального режима обучения, содержательной части и педагогических технологий.

С целью изучения особенностей нервной системы старшеклассников и их споB собностей к обучению мы обследовали 72 подростка в возрасте 14, 15 лет, обучаюB щихся в десятых классах МОУ лицей 34. Среди них было 30 мальчиков и 42 девочки. Все они учатся в лицее по профилям: экономическому (22 обследоB ванных подростка), техническому (18 подростков), гуманитарному (16) и общеB образовательному (16 подростков). Дифференцированное обучение начинается в МОУ лицей 34 с 10 класса. Обследование проводили с помощью компьютерного комплекса для психофизиологического тестирования «НСBПсихо Тест» фирмы НейроСофт» (Россия, Иваново) и ЭВМ Pentium 433. Силу нервной системы оцеB нивали с помощью тестирования по методикам «Критическая частота слияния

— 7 —

мельканий» и «ТеппингBтест», подвижность нервной системы так же определяли по двум методикам «ТеппингBтест» и «Простая зрительноBмоторная реакция», для оценки уравновешенности возбуждения и торможения использовалась метоB дика «Реакция на движущийся объект». Так же определялся процент межполуB шарной асимметрии на основании результатов тестирования по методикам «ТепB пингBтест» (сравнивалась частота нажатий клавиши правой и левой рукой), «Простая зрительноBмоторная реакция» и «Помехоустойчивость». Полученные результаты были обработаны с использованием электронных таблиц Microsoft Excel XP 2005.

Нами были выявлены достоверные различия между профилями классов по силе нервной системы, на основании достоверной разницы между результатами гуманитарного класса и контроля на уровне значимости р<0,01 в методике «КриB тическая частота слияния мельканий», что свидетельствует о более слабой нерB вной системе гуманитарного класса. По результатам исследований по методике «Простая зрительноBмоторная реакция» выявлена достоверная разница показатеB лей технического класса и контроля на уровне значимости р<0,05 для правой руки и р<0,01 для левой руки, что указывает на большую подвижность нервной системы у учеников технического класса. Все профильные классы статистически достоверно отличаются по оценкам от общеобразовательного, нет отличий тольB ко у гуманитарного класса по математике. ПоBвидимому, последнее не связано с более слабой нервной системой в гуманитарном классе, а объясняется преобладаB нием образного мышления у детей этого класса.

Безруких М.М. *, Иванов В.В. *, Демидов А.А. **

ОСОБЕННОСТИ ОКУЛОМОТОРНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

* ИВФ РАО, Москва, Россия ivfrao@yandex.ru

** Центр экспериментальной психологии, МГППУ, Москва, Россия

Чтение – один из сложных видов познавательной деятельности, включающий восприятие, внимание, память, мышление, комплекс психолингвистических факB торов и другие познавательные процессы. В качестве показателей формирования навыка чтения используется ряд характеристик движений глаз в процессе чтения. Показано, что по мере развития навыка чтения, продолжительность и количество фиксаций убывают, увеличивается амплитуда саккад и снижается частота регресB сий. Окуломоторная активность дошкольников в процессе чтения характеризуетB ся бьльшим количеством малоаплитудных саккад, наличием дрейфов направлеB ния взора во время фиксации, бьльшей латенцией возникновения саккад, бьльB шей вариабельностью их траекторий и меньшим объемом зрительного внимания по сравнению с теми характеристиками, которые присущи хорошо читающим школьникам в конце начальной школы.

В то же время особенности движения глаз у хорошо и плохо читающих детей на разных этапах формирования навыка чтения остаются в России изученными мало.

— 8 —

В исследовании приняли участие 60 школьников из первого (33 ученика, средB ний возраст – 7 лет 3 мес.) и четвертого (27 учеников, средний возраст – 10 лет 2 мес.) классов. Ученики были разделны на группы по уровню сформированноB сти навыка чтения.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. В центре экрана монитора высвечивалась фиксационная точка, и по мере готовности ребенка к чтению, на ее месте предъявлялся стимульный материал, состоящий из двух предложений, написанных в две строки. Ребенок должен был прочитать текст один раз и про себя. Предварительно, для каждого ребенка провоB дилась процедура калибровки, в процессе которой определялась погрешность направления взора. Регистрация окуломоторной активности осуществлялась с помощью видеорегистрирующей установки фирмы Interactive Minds (www.interactiveBminds.com), частота видеорегистрации – 120 Гц, точность региB страции – 0,50.

Результаты нашего исследования показали, что по мере формирования навыB ка чтения от первого к четвертому классу уменьшается общее время чтения в 3.28 раза (р<0,001), продолжительность фиксации в 1.95 раза (р<0,001), количеB ство фиксаций на 12 (р<0,001) и количество прогрессивных саккад на 10,5 (р<0,001); однако, амплитуда прогрессивных саккад увеличивается на 0.620 (р<0,001). Одновременно, для регрессивных саккад количество их в четверB том классе меньше, чем в первом на 1.39 (р<0,05), а их амплитуда не различается. Полученные результаты согласуются с данными других исследователей.

Сравнение хорошо и плохо читающих первоклассников показало, что для перB вых характерны меньшие значения общего времени чтения в 2,07 раза (р<0,001), количества фиксаций в 1,179 раза (р<0,05) и их продолжительности в 1,726 раза (р<0,001), а так же, количество прогрессивных саккад меньше на 6 (р<0,01). Причем, амплитуда прогрессивных саккад у хорошо читающих детей больше на 0,290 (р<0,001). Количество регрессивных саккад и их амплитуда статистически достоверно не различаются у детей этих групп. УказанB ные различия между хорошо и плохо читающими детьми не были выявлены в четвертом классе. Интерпретация этого факта будет возможна при углубленном анализе особенностей сформированного навыка чтения, особенностей зрительного восприятия и других показателей познавательного развития исследуемых детей.

Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, проект № 08 06 00316а.

Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАСТИЯ ЛОБНЫХ ОБЛАСТЕЙ КОРЫ В АНАЛИЗЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

ПРИ ОТСУТСТВИИ И НАЛИЧИИ КОГНИТИВНОЙ ЗАДАЧИ

Целью исследования было выявление возрастной специфики вовлечения лобных областей коры в обработку зрительной информации при различных когB нитивных задачах. Анализ «связанных с событием потенциалов» (ССП) осуB ществлялся с использованием метода главных компонентов и разностных криB

— 9 —

вых. В части используемых когнитивных задач обработка информации осущестB влялась на непроизвольном уровне, в других требовалось осознанное отнесение стимула к определенному классу. Изображение, анализируемое на непроизвольB ном уровне, предъявлялось в режиме маскировки в правом или левом полях зреB ния и являлось частью комплексного стимула, центральная часть которого была связана с выполнением задачи определения сигнальной значимости. Часть стиB мулов состояла только из центральных изображений, но субъективно изолироB ванные центральные и комплексные стимулы воспринимались испытуемыми как равноценные, при этом наличие в стимуле дополнительной информации, анализируемой на непроизвольном уровне, отражается в увеличении амплитуды начальных компонентов ССП. У взрослых испытуемых наблюдается увеличение амплитуды компонента N1 в каудальных областях коры. У детей период увелиB чения негативного сдвига имеет более широкие временные границы и наряду с каудальными областями наблюдается в лобных отделах, свидетельствуя об их вовлечении в анализ неосознаваемой информации. Для выявления роли инфорB мации, анализируемой на непроизвольном уровне, сравнивались ССП на релеB вантные и игнорируемые стимулы при её отсутствии (изолированные центральB ные стимулы) и наличии (комплексные стимулы). У взрослых испытуемых наличие в стимуле дополнительной информации, анализируемой на непроиB звольном уровне, значимо увеличивает различие между сигнальными и игнориB руемыми стимулами. У детей 7–8 лет дополнительная информация не оказываB ет существенного воздействия на выполнение данной когнитивной задачи, что свидетельствует о недостаточной зрелости системы селективного внимания в этом возрасте. Имея преимущество перед взрослыми в непроизвольной обработB ке и анализе сенсорных характеристик стимула, дети 7–8 лет испытывают дефиB цит в настройке обработки сенсорной информации на выполнение определенной когнитивной задачи. Это отчетливо проявляется при выполнении задач, требующих вовлечения механизмов рабочей памяти. При парном отсроченном сравнении зрительных стимулов у взрослых включаются механизмы, связанные с лобными областями и направленные на более глубокий анализ второго стимула в паре с учётом его сенсорных характеристик и хранящегося в рабочей памяти следа. У детей 7–8 лет начальные компоненты ССП лобных областей при предъявлении эталонного и тестового в стимулов не отличаются от таковых при спокойном наблюдении. Дефицит в настройке обработки сенсорной информации в зависимости от характера когниB тивной задачи связан с незрелостью префронтальных областей коры детей 7Bлетнего возраста. Определенная степень незрелости регуляторных механизмов, снижая тонкую настройку сенсорного анализа при выполнении когB нитивных задач, дает ребенку возможность широкого неселективного анализа характеристик стимула, необходимого для формирования полноценных зрительных образов.

Работа поддержана грантом РФФИ № 07 04 00205 а.

— 10 —