2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

образовании межполушарных диагональных и внутриполушарных когерентных связей распределенных симметрично.

Работа поддержана грантом АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» № 2.2.3.3/4704.

Зубарева О.Е.1, Федотова Е. Б.1, Хныченко Л.К.1, Симбирцев А.С.2, Клименко В.М.1

ДЕЙСТВИЕ ИММУННЫХ ФАКТОРОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ В РАННЕМ ПОСТНАТАЛЬНОМ ОНТОГЕНЕЗЕ

1ГУ НИИ экспериментальной медицины РАМН;

2ГНЦ ГНИИ особо чистых биопрепаратов, Россия ZubarevaOE@mail.ru

Нарушения внимания, памяти, импульсивность (наблюдаемые, в частности, при синдроме дефицита внимания), часто проявляются у детейBшкольников, перенесших перинатальную гипоксию, родовые травмы, инфекционные и аллергические заболеB вания в раннем возрасте. Общим механизмом этих патологических состояний являB ется высокая продукция провоспалительных цитокинов – интерлейкинаB1β(ИЛB1 β) и фактора некроза опухоли альфа (ФНОα). Экспрессируемые активированными иммунными и нервными клетками, играющие ключевую роль в иммунных реакциях, эти цитокины рассматриваются как основные посредники нейроB иммунных взаимоB действий. Целью данной работы явилось изучение в эксперименте на животных нарушений когнитивных функций, возникающих в подростковом и взрослом возраB сте вследствие повышения уровня провоспалительных цитокинов в раннем постнаB тальном онтогенезе, а также изучение механизмов выявленных изменений. Работа выполнена на крысах самцах Вистар, которым вводили ИЛB1β, ФНОα либо апироB генный физиологический раствор в течение 3 недели жизни (период соответствует перинатальному периоду у человека). Показано, что введение ИЛB1β в раннем возраB сте приводит к долговременным нарушениям поведения: частой смене поведенчеB ских актов, реорганизации двигательной и нарушению исследовательской активноB сти животных (тестирование в «Открытом поле» в возрасте 45 дней), а также к сниB жению тревожности (тест «Приподнятый крестообразный лабиринт»). ЭкспериB ментальные крысы, в возрасте 2 месяца чаще подходят к новым предметам в ситуаB ции выбора между двумя одинаковыми предметами (тест «Обследование новых предметов»). Особенности динамики исследовательского поведения эксперименB тальных животных подобны изменениям поведения, выявленных нами у детей с пониженным уровнем внимания в ситуации игры с несколькими новыми игрушками разной сложности (тест «Исследовательских предпочтений»). Введение крысам ФНОα в течение 3 недели жизни нарушает исследовательское поведение в «ОткрыB том поле»; меньше, чем ИЛB1β, влияет на их общую активность, и, в отличие от ИЛB1β, усиливает тревожность в «Крестообразном приподнятом лабиринте». У опытных крыс, которым вводили ИЛB1β в течение 3 недели жизни, нарушается способность к обучению. В возрасте 45–50 дней у них меньше выражена реакция

— 51 —

обусловливающих их фонетическую интерпретацию. При анализе аудиозаписей трех детей в возрасте от года до двух нами было выделено несколько типов суммарB ного спектра гласных. Помимо звуков с выраженной формантной структурой, знаB чительную часть составляли гласные, для которых выделение формант представляB лось затруднительным. Такие звуки, несмотря на отсутствие четко выраженных формант, наравне с другими могли быть идентифицированы аудиторами как опреB деленные гласные. Для всех анализируемых звуков, независимо от структуры сумB марного спектра, отмечались значения амплитуд первых четырех спектральных компонент и рассчитывались значения относительных амплитуд, выраженных в разB нице амплитуд гармоник. Все выделенные звуки были предъявлены аудиторам с целью фонетической оценки гласных детских вокализаций. Достоверность ответов аудиторов определялась на основе биномиального распределения. На основании полученных значений были построены области распределения в осях значений относительных амплитуд спектральных компонент для различных категорий звуков с частотой основного тона в диапазоне от 260 до 450 Гц. Было показано, что относиB тельно «амплитудного» признака фонетически разные категории звуков занимают обособленные участки на общей плоскости. При этом гласные звуки с формантной структурой суммарного спектра и звуки, для которых выделение формант оказалось невозможным, занимают одинаковые положения на плоскости. Для проверки роли относительных амплитуд спектральных составляющих в идентификации гласного звука была проведена серия психофизиологических экспериментов с модификациB ей естественного гласного звука. Модификация звука заключалась в ступенчатом изменении амплитуд спектральных максимумов при неизменности частотных знаB чений. Показано, что при изменении значения относительной амплитуды происхоB дит смена фонетической оценки данного звука. Уровень изменения значений отноB сительной амплитуды, значимый для смены фонетической оценки звука, отличаетB ся в различных диапазонах частоты основного тона. Существенно отметить, что области представительства различных категорий модифицированных звуков совпаB дали по расположению с областями представительства естественных гласных детB ских. На основании полученных данных можно заключить, что для отнесения гласB ного звука детских вокализаций к конкретной фонетической категории значимыми оказываются как относительные амплитуды спектральных составляющих, так и их положение на частотной оси.

Исаенко Т.А., Кудряшова Ю.А., Малука М.В.

ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМОВ

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар, Россия

istat1@yandex.ru

Интенсивное морфофункциональное созревание ЦНС, особенно неокортиB кальных структур, в возрастном диапазоне от 5 до 7 лет способствует формироваB

— 53 —

нию познавательных функций и становлению произвольности. Значительное влияние на формирование физиологических механизмов и протекание психичеB ских процессов оказывает информация, поступающая от проприорецепторов и других сенсорных систем при спонтанной и организованной двигательной активB ности. Изучение динамики умственной работоспособности детей в условиях разB личных двигательных режимов крайне актуально, т.к. в настоящее время, многие родители развивают умственные способности своего ребенка, делая их приориB тетными, и забывают о важности физического развития. В связи с вышеизложенB ным целью работы явилось выявление возрастной динамики умственной рабоB тоспособности у детей при различных двигательных режимах. Наблюдения проB водили в начале и в конце учебного года на базе детских центров (ДЦ) №63 и 213 г. Краснодара. Обследовали 124 ребенка. Дети 5–6 лет обоих детских дошB кольных учреждений получали общепринятую образовательную нагрузку. Дети 6–7 лет проходили программу начального школьного обучения с дополнениями. Двигательный режим воспитанников детского центра №63 был расширен за счет включения в программу физического воспитания дополнительных физкультурB ных занятий (одно на воздухе, одно в бассейне, два в спортивном зале) и увеличеB ния моторной плотности. В плане сравнительного анализа обследовали 23 ребенB ка с ДЦП, находящихся на лечении в Краевом неврологическом санатории «СолB нышко», в возрасте 5–6 (10 человек) и 6–7 (13 человек) лет. В силу специфики заболевания их двигательный режим ограничен. Для исследования распределеB ния, переключения, концентрации и устойчивости внимания использовали детB ский вариант теста Бурдона. Объем работы учитывали по количеству просмоB тренных фигур, качество – по числу сделанных ошибок. Комплексная оценка объема и качества работы выражалась общим показателем – коэффициентом проB дуктивности. В возрасте 5–6 лет отмечался прирост показателей умственной работоспособности (р<0,05). Устойчивость внимания возрастала в среднем на 42%, коэффициент продуктивности на 57%. При незначительных образовательB ных нагрузках в 5–6 лет разница в двигательных режимах не оказывала сущеB ственного влияния на исследуемые показатели. Увеличение учебной нагрузки в возрасте 6–7 лет приводило к замедлению развития процессов внимания при стандартном двигательном режиме (ДЦ №213). Коэффициент продуктивности в начале года составлял 5,5±0,8, в конце – 6,5±0,7 (р>0,05). Расширенный двигаB тельный режим в ДЦ №63 сохранял возрастное прогрессирование умственной работоспособности и нивелировал негативное влияние избыточных интеллектуB альных нагрузок. Коэффициент продуктивности в начале года составлял 6,2±0,4, в конце – 9,2±0,3 (р<0,05). Корреляционный анализ выявил наличие достоверB ных связей между показателями умственной работоспособности во всех возрастB ных группах, что позволяет предполагать существование единых физиологичеB ских механизмов их становления.

Анализ показателей у детей, больных ДЦП, с существенными двигательными расстройствами не обнаружил различий в возрасте 5–6 лет (р>0,05). В возрасте 6–7 лет объем просмотренных знаков, и коэффициент продуктивности оказывалB ся ниже по сравнению со здоровыми сверстниками, но ошибок при выполнении

— 54 —

было меньше. Это позволяет предположить, что одной из причин замедления прироста результата является снижение скоростных двигательных возможностей больных ДЦП.

Казин Э.М., Васина Е.В., Блинова Н.Г.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Кемеровский государственный университет, Кемерово, Россия ev va08@mail.ru

В подростковом периоде, который является критическим, резко увеличивается чувствительность организма к внешним воздействиям и большое значение приобреB тает такой средовой фактор как профильное обучение, предъявляющее специфичеB ские требования к ученику. С целью исследования влияния профильного обучения на психофизиологическое развитие старшеклассников в течении 4Bх лет проводилB ся мониторинг психофизиологических показателей у 744 учащихся химикоBбиолоB гических (1), физикоBматематических (2) историкоBфилологических (3) , лингвиB стических (4) профильных классов. Изучались нейродинамические показатели: латентный период простой зрительноBмоторной реакции (ЛП ПЗМР, мс), уровень функциональной подвижности нервных процессов (УФП, с), сила нервных процесB сов (РГМ, кол. сигналов), уравновешенность нервных процессов по реакции на двиB жущийся объект (РДО, мс); познавательные функции: виды памяти и свойства внимания; функциональная асимметрия мозга: моторная (МА, балл), сенсорная (МА, балл) и общая асимметрия (ОА, балл).

Установлено, что с возрастом у гимназистов от 7 к 11 классу наблюдается знаB чительное уменьшение ЛП ПЗМР, увеличение УФП и РГМ, совершенствоваB ние познавательных функций и усиление доминирования левого полушария в МА, правого – в СА, что на наш взгляд является не только биологической функB цией взросления, но и результатом влияния процесса обучения. Половые разлиB чия заключались в том, что у мальчиков по сравнению с девочками выше скоB рость ПЗМР, РГМ, точность реагирования по тесту РДО и объем внимания, а у девочек выше смысловая память.

Выявлены различия в динамики психофизиологических показателей у гимB назистов разных профильных направлений. Так, ЛП ПЗМР, УФП и время реакB ций запаздывания по тесту РДО значительнее улучшается у гимназистов 1 проB филя, но в целом показатели нейродинамических характеристик у них близки к средневозрастному значению. Учащиеся я 2 профиля на всех возрастных этапах отличались высоким уровнем РГМ и, благодаря углубленным занятиям матемаB тикой, предъявляющим повышенные требования к работоспособности и выноB сливости нервной системы, у них к 11Bму классу наиболее интенсивно увеличиB вался уровень РГМ по сравнению со школьниками других профилей. Уровень смысловой памяти значительнее повышался у учащихся 1 и 2 профилей, образB ная память в большей степени совершенствуется у лингвистов. Следует отмеB тить, что высокий объем внимания у десятиклассников 3 профиля снижается к

— 55 —

11 классу, как и у учащихся 4 профиля, что может быть обусловлено информаB ционной перегрузкой в выпускных классах гимназий, приводящей к переутомлеB нию. Старшеклассники 1 и 2 профиля отличались более выраженным доминиB рованием левого полушария и наиболее значительные изменения в сенсорной асимметрии наблюдались у гимназистов лингвистического и математического направлений. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о влияB нии профиля обучения на развитие индивидуальноBтипологических психофиB зиологических особенностей старшеклассников.

Казымов А.Г., Аллахвердиев А.Р., Алиева Д.М.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ У ПОДРОСТКОВ

Кафедра нормальной физиологии Азербайджанского медицинского университета, Баку, Азербайджан

doctorxanlar@yahoo.com

Одной из важнейших задач прикладной физиологии в современной медицине является изучение электрофизиологических коррелятов психической деятельноB сти человека и разработка на их основе объективной оценки и прогнозирования функционального состояния, от которого зависят надежность и эффективность профессиональной деятельности человека.

В данном исследовании обсуждаются вопросы, связанные с интегративными механизмами мозга человека, а также с применением полиэффективных методов исследования для профориентации и отбора лиц юношеского возраста.

Были исследованы 40 подростков (юношей и девушек) в возрасте 15–18 лет. Проводились психологические, психофизиологические, а также электрофизиолоB гические исследования в состоянии расслабленного бодрствования и при умственной деятельности. Были выявлены три группы подростков с основными типами акцентуации характера:

Группа I характеризуется экстравертированностью и уверенностью в себе. У подростков этой группы при умственной деятельности отмечались наилучшие показатели по психофизиологическим характеристикам, наибольшая динамика вегетативных показателей и усиление кросскорреляционных связей в левом полушарии.

Группа II характеризуется интравертностью, аутизмом. У них отмечены наихB удшие психофизиологические показатели, наименьшая динамика вегетативных характеристик и усиление межполушарных связей в передних отделах мозга.

Группа III характеризуется агрессией, склонностью к асоциальному поведеB нию. Эта группа занимала промежуточное положение по психофизиологическим и вегетативным показателям.

Таким образом, проведенные исследования показали, что выявление психоB физиологического компонента в подростковом возрасте благотворно сказыB вается как на здоровье учащихся, так и на их будущей профессиональной деяB тельности.

— 56 —

Киселёв С.Ю., Лапшина Ю.Ю.

ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОНИМАНИИ ЛОГИКО+ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ЯЗЫКА

Уральский государственный университет им. А.М.Горького, Екатеринбург, Россия eskisa@rambler.ru

Целью исследования была проверка предположения, что у детей дошкольного возраста с низким уровнем сформированности зрительноBпространственных функций и симультанного механизма в работе мозга существуют трудности в понимании логикоBграмматических конструкций языка.

Было проведено обследование 143 детей в возрасте 4–6 лет с помощью комB пьютерной нейропсихологической методики, адаптированной для детей дошB кольного возраста, а также методики «фигура Рея Остерица». Для оценки уровB ня развития зрительноBпространственных функций использовались 5 проб из нейропсихологической методики – конструктивный праксис, рисунок стола, запоминание геометрических фигур, стрелы и конструирование из кубиков. Для исследования холистического механизма в работе мозга использовалась методиB ка «фигура РеяBОстерица». Использовалась система обработки результатов, разB работанная для детей Bernstein & Waber (1996).

Из обследованных детей были сформированы 2 экспериментальные и 2 конB трольные группы детей. Были отобраны 23 ребенка с низким уровнем сформироB ванности зрительноBпространственных функций (первая экспериментальная группа) и 23 ребенка с нормативным уровнем развития зрительноBпространB ственных функций (первая контрольная группа). Также были отобраны 20 детей, имеющих ярко выраженную аналитическую стратегию в копировании фигуры РеяBОстерица (вторая экспериментальная группа) и 20 детей, имеющих холистиB ческую стратегию выполнения теста «Фигура РеяBОстерица» (вторая контрольB ная группа). Дети из выделенных экспериментальных и контрольных групп были уравнены по возрасту, уровню интеллекта и уровню развития функций регуляB ции и контроля. С помощью однофакторного дисперсионного анализа у детей из двух экспериментальных и контрольных групп был проведен сравнительный анаB лиз уровня понимания сложных логикоBграмматических структур языка, котоB рый оценивался по результатам выполнения пробы «Понимание логикоBграммаB тических конструкций» из детской нейропсихологической методики, разработанB ной под руководством Т.В.Ахутиной.

Дети из первой и второй экспериментальной группы достоверно хуже (p≤0,05) выполнили пробу «Понимание логикоBграмматических конструкций» по сравнеB нию с детьми из первой и второй контрольной группы. При этом по другим проB бам, направленным на оценку речевых функций, в частности, фонематического слуха, понимания глаголов, слухоречевой памяти, не выявлено достоверных (p≤0,05) различий между детьми из экспериментальных и контрольных групп.

Полученный результат свидетельствует о том, что у детей с низким уровнем сформированности зрительноBпространственных функций и холистического

— 57 —

механизма в работе мозга существует избирательное отставание в развитии спеB цифического аспекта импрессивной речи, связанного с пониманием сложных логикоBграмматических конструкций языка. Это отставание является избираB тельным, так как другие речевые функции, в частности, фонематический слух, понимание глаголов и слухоречевая память, у этих детей являются нормально развитыми.

Полученный результат подтверждает идею А.Р.Лурия о системном характере нарушения психических функций при дисфункции специфического мозгового механизма. На основании полученных результатов можно предположить, что у детей дошкольного возраста с относительно низким уровнем развития симульB танного механизма в работе мозга наблюдается избирательное отставание в усвоB ении сложных логикоBграмматических конструкций языка и развитии зрительноB пространственных функций.

Работа поддержана грантом РГНФ (грант № 06 06 00315а).

Ковалева А.В., Артемова Т.А.

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ БИОЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ИХ СВЯЗЬ С УРОВНЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Московский Городской психолого педагогический Университет, Москва, Россия

anastasia_kovaleva@hotmail.com

Цель и задачи. В данном исследовании изучалась биоэлектрическая активB ность (БЭА) головного мозга учеников младших классов (1–3 класс, 6–9 лет) и их уровень умственного развития. Основной целью было изучение динамики онтогенетических изменений БЭА головного мозга на основании записи электроB энцефалограммы (ЭЭГ) и выявление взаимосвязи показателей ЭЭГ учащихся с уровнем их умственного развития (УР).

Методы. Исследование проводилось в течение трех лет (лонгитюд) на одних и тех же учениках. Каждый год проводилась запись и анализ ЭЭГ (средние частоты и мощности основных ритмов в лобных, центральных и затылочных отведениях, показатели дистатной синхронизации биопотенциалов по Ливанову М.Н.). В третьем классе был проведен тест умственного развития младшего школьника (Борисова Е.М., Арсланьян В.П., 1997). На основании результатов этого теста все дети (56 человек) были разделены на три группы: с низким (31%, 17 чел.), средB ним (36%, 20 чел.) и высоким уровнем (33%, 19 чел.) умственного развития. Затем проводили сравнение двух крайних групп (с высоким и низким уровнем УР) по параметрам их фоновой ЭЭГ. Статистический анализ проводился с использоваB нием стандартного пакета статистических программ Statistica 6.0 for Windows. Для анализа достоверности различий между двумя выделенными группами приB меняли критерий Фишера и непараметрический критерий МаннаBУитни, также использовали корреляционный анализ.

— 58 —

Результаты. В результате анализа динамики показателей ЭЭГ оказалось, что преобладающей активностью у детей 1 и 2 класса (6–7–8 лет) является высокочаB стотная тетаBактивность (пик на частоте 6.7 Гц), а к 3Bму классу (9 лет) доминиB рующий пик смещается в сторону альфаBдиапазона (11.7 Гц). Дети с низким уровB нем УР отличались более низкими частотами колебаний тета2Bдиапазона в некоB торых отведениях левого полушария по сравнению с нормальными детьми. У детей со сниженным интеллектом наблюдалась большая мощность тета2BколебаB ний в левых лобной и центральной областях, но меньшая мощность высокочаB стотных (бета) колебаний в правой лобной и левой затылочной областях. КорреB ляционная структура связей между результатами теста УР и показателями ЭЭГ различна в двух группах детей, а также в 1 и 2 классе: у детей с высоким показаB телем УР больше достоверных корреляций между показателями УР и ЭЭГ, чем у детей с низким УР; у детей с высоким УР от 1 ко 2 классу происходит значительB ное увеличение числа значимых корреляций, а в группе детей с низким УР – умеB ньшение. В 1 классе у детей преобладают корреляции показателя УР (как верB бального, так и невербального) с показателями активности правого полушария, а во 2 классе появляется больше значимых связей с состоянием левого полушария.

При помощи метода оценки ранговых корреляций Спирмена было выявлено, что среди показателей ЭЭГ онтогенетически стабильными являются альфа1B, альфа2B и оба тетаBдиапазона ЭЭГ, в то время как альфа3B, оба бетаB и дельтаB диапазон меняют направленность и степень связи при переходе от одного года к другому.

Таким образом, динамика основных показателей ЭЭГ у детей с 6 до 9 лет в целом соответствовала общим закономерностям онтогенеза БЭА. У детей с разB личным уровнем умственного развития выявлена различная организация мозгоB вой активности. Дети с низким уровнем УР отличаются от противоположной группы меньшей зрелостью ЦНС, и в особенности лобных отделов коры, по покаB зателям ЭЭГ. На основании некоторых показателей ЭЭГ ребенка в 1 классе можно предполагать, каким будет уровень его умственного развития через 2 года (в 3 классе).

Копосова Т.С., Картавкина Г.С., Онегина И.А.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ С ПЕРВОГО ПО ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС В ШКОЛАХ ПРИПОЛЯРНОГО РЕГИОНА

Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Архангельск, Россия fc.biology@pomorsu.ru

Цель исследования: выявить уровни развития психофизиологических, школьB ноBзначимых функций возрастным нормативам у детей в возрасте 7–10 лет в проB цессе их обучения с первого по четвертый класс. Проведено лонгитюдное обслеB дование 55 девочек и 54 мальчиков в школах Архангельска и Новодвинска.

Для определения уровня развития таких психофизиологических, школьноB значимых функций, как оперативной зрительной памяти использовался тест

— 59 —

«9 геометрических фигур» (тест Бернштейна «Узнавание фигур»), слуховой памяти – методика «10 слов». Степень сформированности зрительноBпространB ственного восприятия, зрительноBмоторных реакций, произвольной деятельноB сти ребенка и наглядноBобразного мышления выявлялись с помощью цветных (для первоклассников) и черноBбелых (для более старших детей) матриц Д. Равена, субтестов Д. Векслера («Недостающие детали», «Четвёртый лишB ний»), тест «Дом» Прихожан и графический диктант Венгера. Оценка умственB ной работоспособности и внимания учащихся производилась по результатам выполнения теста ТулузBПьерона. Речевое развитие детей изучалось по методиB ке Л.А.Ясюковой (1999). Обработка результатов выполнения тестовых заданий детьми проводилась в строгом соответствии с авторскими методиками. СтатиB стическую обработку результатов осуществляли с помощью программы EXCEL 7.0 для Windows.

У большинства учащихся в первых, а затем и во вторых классах при опредеB лении объема слуховой памяти количество названных в среднем слов значительB но ниже возрастного норматива. Так, у девочек в первом классе объем слуховой памяти составляет 3,42±0,07, во втором классе 3,87±0,04, в третьем – 5,06±0,48 и в четвертом – 6,08±0,62 слов. Аналогичная динамика наблюдается и при выявлеB нии объема зрительной памяти. Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства обследуемых учащихся и в первых и во вторых классах объем опеB ративной зрительной и слуховой памяти ниже возрастных нормативов.

Большинство детей (76,90% в 1 классе и 76,19% во 2 классе) не справились с заданиями теста «Четвертый лишний». Качество выполнения тестов «Дом» и «Недостающие детали» позволяет говорить о задержке зрительного восприятия у большинства обследованных учащихся первых и вторых классов. У первокласB сников выявлено преобладание наглядноBдейственного мышления, что отражает несформированность наглядноBобразного мышления к моменту поступления в школу. Качество выполнения вербальных тестов позволяет говорить о достаточB но высоком уровне развития речи и вербального мышления у большинства детей во всех классах. Так, например, среди первоклассников 44,74% мальчиков и 30,23% девочек имеют средний уровень развития вербальноBлогического мышлеB ния, 36,84% мальчиков и 55,81% девочек показали хороший уровень развития вербального мышления. Количество детей с низким уровнем сформированности вербальноBлогического мышления составляет 18,42%. Большинство учащихся в третьем и четвертом классе имеют хороший уровень речевого развития и лишь в 2,40% случаев отмечается уровень ниже среднего. Отметим, что школьники в третьем и четвертом классах, имеющие низкий уровень оперативной памяти, на фоне хорошего развития речи и вербального мышления, получают лишь удовлеB творительные оценки по всем предметам.

Работа поддержана грантом АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» № 2.2.3.3/4707.

— 60 —