2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

ним справились все ученики. Отличия показателей и динамики их изменения между мальчиками (13 человек) и девочками (10 человек) не выявлены. Для всех параметров, диагностируемых программой, кроме числа перегибов, выявлено среднее улучшение показателей воспроизведения траектории. Коэффициенты уравнения линий линейной регрессии, построенные для улучшающихся от повтоB ров теста показателей, могут быть приняты как показатели обучаемости двигаB тельному навыку. Достоверность аппроксимации линий регрессии не менее 0,45. Полученные результаты, характеризующие показатели и динамику обучаемости двигательному навыку, связанному с письмом, достоверно отличаются от показаB телей других, более старших возрастных групп. На их основе возможно выделеB ние групп с удовлетворительными, средненормальными и хорошими психомоB торными способностями.

Выводы. Разработанный аппаратноBпрограммный комплекс и методика его применения является достаточно эффективным и удобным способом оценки псиB хомоторных качеств учащихся и формирования их двигательных умений.

Сонькин В.В.

КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ

ИВФ РАО, Москва, Россия vladson@yandex.ru

В настоящее время для оценки умственной работоспособности используются методики дозирования работы по времени и по объему по различным таблицам: буквенным, фигурным и т.п. В то же время измерение умственной работоспособB ности этим способом далеко от точности, главным образом изBза трудности отдеB ления собственно работоспособности от сенсомоторной деятельности. Также непроB стой задачей является получение интегральной оценки работоспособности – отдеB ление его количественной компоненты (количества обработанных испытуемым букв или фигур) от качественной компоненты (числа совершенных ошибок).

Многих из этих недостатков лишены компьютеризированные методы измереB ния умственной работоспособности. ВоBпервых, снижается сложность сенсомоB торной деятельности (нажатие на клавишу существенно проще, чем позициониB рование ручки и вычеркивание символа). ВоBвторых, у экспериментатора появляB ется возможность проследить динамику изменения количества и качества выполB ненных заданий, и таким образом проанализировать весь цикл умственной рабоB ты: врабатывание, оптимум, предутомление, утомление. ВBтретьих, появляется возможность гибкой подстройки под способности испытуемого: изменение темпа получения заданий и коррекция их сложности в процессе тестирования. Наконец, программа со встроенной базой данных позволяет автоматизировать сбор данных и упростить обработку результатов.

Для компьютеризированной оценки умственной работоспособности используетB ся следующий тест: испытуемому предлагается ряд из 3Bх букв, и если в нем содерB жится контрольная буква, он должен нажать клавишу Пробел. При этом скорость

— 101 —

предъявления рядов постепенно возрастает. Уровень, на котором испытуемый еще справляется с заданием теста, но уже на пределе своих возможностей (т.е. делает небольшое стабильное число ошибок), считается уровнем его умственной работоспоB собности. После этого испытуемому предлагается выполнить тест на константной предельной скорости, и исследуется его врабатывание и утомление. Также проводитB ся аналогичный тест для 10 букв (т.е. с немного более сложным заданием). Для повыB шения мотивации испытуемого и приближения ситуации теста к игровой, в тесте используется подтверждение реакции испытуемого – экран мигает синим цветом в случае правильного выбора и красным в случае ошибки.

В результате работы была разработана и апробирована методика определения порога скорости обработки информации, т.е. способности к обработке определенB ного количества информации в единицу времени. Достоинства компьютеризироB ванной методики следующие:

•Существенно уменьшается влияние сенсомоторики;

•Компьютеризированный тест позволяет дозировать количество информаB ции, обрабатываемой испытуемым в единицу времени;

•В компьютерном варианте есть возможность проверки точности вычислеB ния пороговой скорости (тест с фиксированной пороговой скоростью).

Методика была апробирована в школе №686 г. Москвы с участием 63 учащихся 6B9 классов. Собранные данные подтверждают гипотезу о возможности определения порога умственной работоспособности. В среднем зависимость числа ошибок от скоB рости смены буквенных рядов имеет экспоненциальный характер, и величина умственной работоспособности соответствует точке перегиба графика функции. При этом второй этап теста с фиксированной пороговой скоростью показал стабильB ное небольшое число ошибок. Выявлена умеренная положительная корреляция (0,35) числа ошибок в тесте со скоростью простой зрительноBмоторной реакции и отрицательная корреляция средней силы (B0,48) с возрастом детей. Эти результаты свидетельствуют об увеличении умственной работоспособности с возрастом.

Строганова Т.А.

РИТМЫ ЭЭГ, ИХ СВОЙСТВА, РАЗВИТИЕ И РОЛЬ В МЕХАНИЗМАХ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Психологический институт РАО, Московский городской психолого педагогический университет, Москва, Россия stroganova56@mail.ru

Современные исследования связывают спонтанные и вызванные осцилляции в суммарной электрической активности с механизмами внимания, модулирующими обработку сенсорной информации в мозге человека. С этих позиций в докладе расB сматриваются свойства альфа и тета ритмов ЭЭГ в раннем онтогенезе ребенка, и роль их возрастных изменений в появлении новых возможностей внимания у млаB денцев. Приводятся экспериментальные данные о природе устойчивых индивидуB альных различий в характеристиках спонтанных альфа и тета осцилляций ЭЭГ при зрительном внимании младенцев. Исходя из генетического моделирования резульB

— 102 —

выявления уровня самооценки использовался подход Дембо – Рубинштейн. Шкала ДембоBРубинштейн была изменена и дополнена Бахолдиной В.Ю. в соотB ветствии с целью и задачами данного исследования. Статистическая обработка результатов проводилась на ПК с использованием стандартного пакета статистиB ческих программ Statistica 6.0.

Анализ данных о распределении конституциональных типов показывает преB обладание торакального типа в большинстве групп, но при этом наблюдается большой процент школьников с дигестивным типом телосложения.

Проведённый факторный анализ позволил выявить взаимосвязь между сомаB тическим статусом индивида и его самооценкой для мальчиков 6–10 лет. Во всех остальных половозрастных группах можно говорить лишь о некоторой тенденции существования подобных взаимосвязей. Также было показано, что нагрузки на психологические параметры имеют чуть большие значения у девочек, нежели у мальчиков, что говорит о большей значимости фактора внешности в формироваB нии самооценки у девочек.

В распределении показателей самооценки в различных возрастных группах было выявлено две тенденции. Первая, свойственная девочкам с астеническим и тораB кальным телосложением, заключается в том, что показатели самооценки минимальB ны в младшем школьном возрасте и максимальны в возрасте 11–12 лет. Вторая тенB денция, свойственная детям с мышечным телосложением, а также мальчикам тораB кального и дигестивного типа, заключается в том, что показатели самооценки максиB мальны в младшем школьном возрасте и минимальны в подростковом. В отдельную группу выделились девочки дигестивного типа, у которых показатели самооценки минимальны в младшем школьном возрасте и максимальны в подростковом. ВозB можно, для этого типа в наибольшей степени актуальны компенсаторные психолоB гические механизмы, в частности высокая оценка своих умственных способностей.

При этом оценка собственной внешности у обоих полов наиболее высока в пубертатном периоде и снижается к подростковому возрасту, и эта тенденция в наибольшей степени проявляется у девочек. Также стоит отметить, что по сравнеB нию с такими качествами личности, как ум и характер, значимость внешности, особенно в подростковом возрасте, остаётся на втором плане.

Сысоева О.В.1, Куликова М.А.2, Малюченко Н.В.2, Тоневицкий А.Г.2, Иваницкий А.М.1

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ В РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ GENETIC AND SOCIAL FACTORS

IN DEVELOPING OF AGGRESSION

1 ИВНДиНФ РАН, Москва, Россия; 2 Всесоюзный научно исследовательский институт физической культуры, Москва, Россия

olga@graphicmind.info

Агрессивность – многофакторная психологическая особенность личности, имеющая как генетические, так и средовые составляющие.

— 104 —

Теребова Н.Н.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПЕРИОД ОТ 5 К 7 ГОДАМ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия nadin tn@yandex.ru

Формирование зрительного восприятия, – одна из основных задач дошкольB ного образования, т.к. на его основе формируются базовые школьные навыки письма и чтения. Основной интерес исследователей сосредоточен на изучении трудностей формирования ЗВ. При этом единичные публикации затрагивают проблемы развития константности и помехоустойчивости ЗВ. Данная работа посвящена изучению особенностей развития зрительного восприятия (ЗВ) и его отдельных компонентов, которые являются основой познавательной деятельноB сти ребенка. Для изучения особенностей формирования ведущих компонентов ЗВ была использована методика «Методика оценки уровня развития зрительноB го восприятия у детей 5–7,5 лет» (М.М. Безруких, Л.В. Морозовой, М.: Новая школа, 1996). Методика включает пять субтестов, каждый из которых направлен на определение уровня развития одного из структурных компонентов ЗВ. В кажB дом субтесте выделена ведущая операция, реализация которой наиболее значима при выполнении поставленной в субтесте задачи (зрительноBпространственное восприятие, помехоустойчивость, константность, зрительноBмоторная интеграB ция). Сравнительный анализ изменений, происходящих в процессе формироваB ния ЗВ от 5 к 7 годам, позволил выявить ряд интересных закономерностей, свиB детельствующих о возрастных изменениях ЗВ, как целостного процесса, так и его отдельных компонентов. На этапе развития от 5 к 7 годам наблюдается положиB тельная динамика развития рассматриваемых компонентов ЗВ (р<0,001), отмечаB ются общие закономерности улучшения показателей всех компонентов ЗВ. Важно отметить, что при общем совершенствовании процесса ЗВ, наблюдаются различия в темпе формирования его отдельных компонентов. В период от 5 к 7 годам отмечен наиболее значимый темп формирования показателей сформиB рованности зрительноBмоторной интеграции (субтест 1) и зрительноBпространB ственного восприятия (субтест 4) (р<0,001). В период от 6 к 7 годам наблюдается снижение темпов формирования помехоустойчивости (субтест 2) (р>0,05) и это дает резкое увеличение количества детей с уровнем, не достигающим нормативB ных значений для данного возраста, от 5,61±1,52% детей в 6 лет до 18,1±4,34% в 7 лет (р<0,001). В возрасте 5–7 лет снижается темп формирования константноB сти ЗВ. Это ведет к росту числа детей, имеющих несоответствие нормативным значениям для данного возраста, соответственно в 5 лет 4,88±2,25% детей, в 6 лет

– 9,9±2,34%, а в 7 лет – 21,41±3,98% (р<0,001). Выявлены возрастные различия темпов формирования различных составляющих зрительноBпространственного восприятия: обнаружение объекта в пространстве (субтест 4), которые увеличиB ваются от 5 к 6 годам, и выделение пространственных отношений объекта или его деталей (субтест 5), возрастающих от 6 к 7 годам. Часть детей 5 и 6 лет демонстриB руют низкие результаты выполнения субтеста 4 (2,72±1,82% и 4,95±2,34% соотB

— 106 —

ветственно), к 7 годам количество детей значительно увеличивается до 12,64±3,86% (р<0,001). Выполнение 5Bго субтеста вызвало трудности в 5 и 6 лет у 11,56±2,57% и 11,55±3,86% соответственно, в 7 лет число детей с незрелостью зриB тельноBпространсвенного восприятия увеличивается до 15,52±3,86% (р<0,001), что также является подтверждением гетерохронности созревания составляющих зрительноBпространственного восприятия.

Таким образом, зрительное восприятие у детей 5–7 лет характеризуются разB ной динамикой созревания его отдельных компонентов. В период от 5 к 6 годам отмечен наиболее значимый темп формирования всех компонентов зрительного восприятия, а в период от 6 к 7 годам – значимое увеличение только показателей сформированности зрительноBмоторной интеграции и зрительноBпространственB ного восприятия.

Терещенко Е.П.1, Пономарев В.А.1, Мюллер A.2, Кропотов Ю.Д.1

НОРМАТИВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЭЭГ ЗДОРОВЫХ ИСПЫТУЕМЫХ

1 Институт Мозга Человека РАН, Cанкт Петербург, Россия e_tereshchenko@yahoo.com

2Детский центр, Кур, Швейцария andreas_mueller@swissonline.ch

Целью настоящей работы являлось определение диапазона нормативных знаB чений спектральных характеристик ЭЭГ – спектров мощности ЭЭГ и спектров мощности независимых компонент ЭЭГ – для различных возрастных групп здоB ровых испытуемых.

ЭЭГ регистрировалась у 885 здоровых испытуемых обоего пола в возрасте от 7 до 89 лет в состоянии спокойного бодрствования в условиях с закрытыми (3 мин) и открытыми (3 мин) глазами. Запись ЭЭГ проводилась с 19 скальповых электродов, расположенных в соответствии с международной системой «10–20». Спектры мощности ЭЭГ вычислялись стандартным методом. Для вычисления спектров мощности независимых компонент предварительно выполнялось разложеB ние ЭЭГ на независимые компоненты (Independent Component Analysis). Из 19 выдеB ленных независимых компонент статистически обрабатывались 12, имеющих наиB большую мощность. Анализировались характеристики спектров в четырех частотных диапазонах: 1–4 Гц – дельта, 4–8 Гц – тета, 8–12 Гц – альфа и 13–21 Гц – бета.

Все испытуемые были разделены на 20 возрастных групп с шагом 2 года (до 25 лет), 5 лет (от 25 до 70 лет), 10 лет (от 70 лет). Количество человек в кажB дой группе – от 25 до 65.

Доверительные интервалы на уровне значимости 0.95 вычислялись для сумB марной мощности в каждом диапазоне и для каждой возрастной группы в отдельB ности. Предварительно для суммарной мощности спектров и мощности спектров независимых компонент выполнялось нормализующее преобразование (логаB рифмирование). Затем вычислялись доверительные интервалы для среднего знаB чения нормально распределенной случайной величины при неизвестной дисперB

— 107 —

сии. Полученные доверительные интервалы приводились к реально измеряемым значениям мощности сигналов путем вычисления экспонент для каждой из граB ниц доверительного интервала.

Таким образом, в результате работы были определены нормативные значения спектральных характеристик ЭЭГ здоровых испытуемых 7–89 лет в условиях «глаза закрыты»/«глаза открыты». Построены таблицы доверительных интерваB лов с уровнем достоверности 0.95 для суммарной мощности спектров по каждому каналу и для спектров мощности независимых компонент для каждой компоненB ты в каждом из четырех выделенных частотных диапазонов.

Работа поддержана грантом РГНФ № 07 06 00809а.

Усачева Е.А.,Шипкова К.М.

СПОСОБЫ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ЗАПОМИНАНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ МАНУАЛЬНОЙ АССИМЕТРИИ.

Московский психолого социальный институт, ГУ Московский НИИ психиатрии МЗ РФ, Москва, Россия

shipkova@list.ru

В исследовании изучалось вопрос о влиянии профиля мануальной асиммеB трии на стиль когнитивной деятельности в задаче запоминания разномодальной информации. Мы исходили из предположения, что профиль мануальной асиммеB трии у детей будет оказывать влияние на выбор преимущественного способа переработки информации. Методика исследования включала в себя исследование процесса запоминания словBнаименований и предметных картинок, объем котоB рых заведомо превышал объем кратковременной памяти (20 штук), с тем, чтобы создать необходимость структурирования информации в ходе ее запоминания. Тестовый материал мог быть разбит на пары слов(картинок) по функциональноB му и категориальному типу. Слова(картинки) предъявлялись в случайном порядB ке. Запоминание ряда слов и картинок повторялось трижды с тем, чтобы иметь возможность проследить устойчивость использования выбранной стратегии запоминания. В исследовании приняло участие 20 детей общеобразовательных школ г. Москвы, успевающих на «хорощо» и «отлично» в возрасте от 7,5 до 9 лет, из них 20 леворуких и 20 праворуких детей. Оценка мануальной асимметрии проB водилась по опроснику М.Аннетт и Луриевским пробам. Регистрировался объем запоминания, «уровень семантизации» воспроизводимой информации. СтатиB стический анализ проводился с применением tBкритерия Стьюдента. Результаты исследования показали, что к третьей попытке левши припоминании в среднем 7–8 слов, а правши 11–12, Различия между группами носили достоверный харакB тер. При этом «уровень семантизации» материала у левшей был выше, чем у правшей. Запоминание зрительного материала показало, что к третьему припоB минанию, различий в объеме и «уровне семантизации» ( материал практически не структурировался по смыслу ни в одной группе) узнанного материала между

— 108 —

группами не было. однако правши и левши отличались в стратегии узнавания. Для большинства правшей была характерна «рациональная»стратегия – тестоB вые картинки отыскивались при последовательном (построчном или по столбцам) просматривании поля. Леворукие дети демонстрировали «хаотичную» стратегию выбора – вначале дети производили общий обзор зрительного поля, а затем тестовые картинки «выхватывались» из разных мест этого поля. ПроведенB ное исследование показывает, что правши и левши различаются между собой по когнитивным стилям деятельности, что, поBвидимому определяется особенностяB ми функциональной межполушарной асимметрии этих групп детей. Последнее необходимо принимать во внимание в разработке рекомендаций в отношении организации учебного процесса.

Филатова Ю.О.

ПЛАВНОСТЬ РЕЧИ У ДЕТЕЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СОЗРЕВАНИЯ РИТМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия yofilatova@yandex.ru

Психофизиологические проблемы речевой деятельности являются наиболее сложными и недостаточно исследованными. Имеется целый ряд работ, свидеB тельствующих о том, что некоторые центральные механизмы речи и их нарушеB ния можно изучить благодаря выделению отдельных компонентов речевой деяB тельности, которые могут быть рассмотрены как подсистемы. К подсистемам, которые уже достаточно перспективно исследованы, можно отнести процесс звуB копроизношения и его электромиографические характеристики (норма и патолоB гия), процесс речевого дыхания (онтогенез и дизонтогенез), плавность речевого высказывания (онтогенез и дизонтогенез).

Сами подсистемы, в свою очередь, являются сложноорганизованными. Их взаимодействие до настоящего времени не поддается точной расшифровке, однаB ко очевидно, что важнейшую роль в координации всех компонентов речевой деяB тельности играют ритмические процессы.

Учитывая то, что каждому компоненту характерна собственная внутренняя коорB динация, а, следовательно, ритм, речевая деятельность в целом имеет общий ритм функционирования, который может быть оценен по показателям ритма устной речи.

Многие составляющие речи, в том числе и ритм, представлены в литературе по результатам наблюдений и носят описательный характер. Созревание ритмичеB ских процессов прослежено по формированию такого признака, как плавность устной речи ребенка.

Плавная речь характеризуется выполнением психомоторной речевой програмB мы, связанной с проговариванием фразы на одном речевом выдохе. В специальной литературе описан процесс созревания этого признака у детей. Он представлен в виде выделения показателей неплавности речи, которые имеют возрастную динаB мику. Динамика показателей неплавности речи тесно связана не только с созреваB нием артикуляторной моторики и формированием ритмической стереотипии, но и

— 109 —

с взаимодействием этого компонента с внутреннеречевым программированием. Можно считать, что развитие плавности речи является показателем становления ритмических механизмов речи в целом, благодаря которым происходит временная состыковка программ выбора лексических и грамматических средств выражения, моторной реализации речевого высказывания (речевое дыхание, голос, артикуляB торная программа) и реализация общей программы устной речи.

Учитывая важность ритмических процессов для полноценной речевой деяB тельности, необходимо с раннего возраста развивать у детей ритмические качеB ства центральной нервной системы, которые, как известно, страдают при любой патологии мозга.

Фотекова Т.А.

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ПОДРОСТКОВ

ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова», Абакан, Россия fotekova@yandex.ru

Целый ряд исследований направлен на изучение особенностей развития высших психических функций (ВПФ) у младших школьников и дошкольников. Состояние и динамика ВПФ в подростковом возрасте практически не изучена. В тоже время в психофизиологии есть данные, что в этот период на фоне эндоB кринных влияний происходят некоторые регрессивные изменения в ЭЭГ по сравнению с предыдущим этапом развития. Резкое повышение активности гипоB таламоBгипофизарного комплекса приводит к существенному изменению баланса корково–подкорковых взаимодействий. Эти процессы не могут не отражаться на состоянии высших психических функций.

Целью исследования стало изучение динамики в состоянии ВПФ при перехоB де от младшего школьного возраста к подростковому, и от подросткового к старB шему школьному. В исследовании приняли участие учащиеся 3–9 классов г. Абакана в количестве 194 человек.

Были использованы методы нейропсихологического обследования, разрабоB танные А. Р.Лурией (1963) и адаптированные в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством Т. В. Ахутиной. Обработка данных осуществлялась с применением пакета проB грамм SPSS 12.

Использовалась процедура подсчета нейропсихологических индексов, позвоB ляющая оценить функциональные особенности развития передних, задних, левоB и правополушарных структур мозга.

Выявлено, что динамика каждого индекса имеет свои особенности. Общим является снижение величины индекса на какомBлибо этапе подросткового периоB да с последующим значительным улучшением к окончанию пубертата. «ПередB ний» индекс, свидетельствующий о состоянии Ш блока мозга, незначительно возB растает вплоть до 5 класса, а в 6–7 резко падает, но уже в 8 отмечается статистиB чески достоверное улучшение.

— 110 —