2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

нами ранее (Gileva, 2008), связано с восприятием ученика учителем как более адапB тированного в школе. Такие школьники более высоко оценивают успешность своих взаимоотношений с одноклассниками и учителями. Характерный для них низкий уровень тревожности, поBвидимому, позволяет им легче устанавливать социальные контакты и способствует тому, что их воспринимают как «спокойных», «добрых».

Таким образом, у академически успешных школьников формируется харакB терное сочетание психофизиологических и личностных особенностей. В этом возB расте у них более развиты системы, отвечающие за снижение времени реакции, в меньшей степени выражено характерное для подростков эмоциональное напряB жение. Этот комплекс психофизиологических и личностных качеств, поBвидимоB му, способствует лучшему усвоению знаний, и позволяет легче наладить социальB ные взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, что, в свою очередь, формирует имидж успешного ученика. Сочетание быстрого времеB ни реакции и низкого уровня тревожности в младшем подростковом возрасте слеB дует считать благоприятным фактором, повышающим способности школьника к социальноBпсихологической адаптации в условиях средней школы.

Голубева Т.Б., Корнеева Е.В., Александров Л.И.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ И ВИСЦЕРАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПТИЦ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ КАК МОДЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАННЕГО ПРЕ+ И ПОСТНАТАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Кафедра зоологии позвоночных МГУ имени М.В.Ломоносова; Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия

tbgolubeva@list.ru

Для исследования закономерностей формирования раннего поведения гомойB отермов (включая человека) птицы предоставляют ряд преимуществ. Наличие большого диапазона типов онтогенеза у птиц (зрелорождающиеся – выводковые, полувыводковые, полуптенцовые и птенцовые – незрелорождающиеся) дает возB можность более детального сравнительного анализа и выявления общих законоB мерностей как развития сенсорных и висцеральных систем, так и становления поведения. Степень зрелости человека при рождении по большинству показатеB лей сравнима с таковой полуптенцовых, только открытые глаза сближают его с полувыводковыми. Сближает птиц и человека и ведущая роль слухового и зриB тельного анализаторов в поведении.

У птиц с разными типами онтогенеза исследовали развитие сенсорных (акуB стической и зрительной) и висцеральных (активность сердца, мышц, способность поддерживать температуру тела) систем. Функциональные характеристики развития слухового и анализатора получены методом регистрации кохлеарных (стволовых) и вызванных потенциалов из поля L нидопаллиума (аналога слухоB вой коры). Созревание слухового эпителия и развитие сетчатки исследовали методами сканирующей электронной микроскопии и световой гистологии. Развитие терморегуляции определяли, регистрируя понижение температуры тела

— 31 —

(TB) при помещении птенца из гнезда в температуру среды, равную нижней криB тической температуре термонейтральной зоны взрослых. TB в таких условиях понижается по экспоненциальному закону, эффективная терморегуляция настуB пает, когда асимптота, к которой стремится TB, достигает 37єС, что подтверждаетB ся известными из литературы данными об обмене птенцов. Изучали особенности ЭКГ в зависимости от возраста и при разных поведенческих реакциях.

Порядок включения в поведение анализаторных систем одинаков у всех видов птиц, млекопитающих и человека, и строго подчиняется развитию гомойотермии, что определяется требованиями к энергоснабжению рецепторных отделов сенB сорных систем. Фоторецепторы и слуховые волосковые клетки гомойотермов наиболее требовательны к энергообеспечению. Смена афферентации при послеB довательном включении в поведение сенсорных механизмов новой модальности на каждом этапе развития оказывается важнейшим фактором становления повеB дения. Темпы развития сенсорных и висцеральных систем, сроки важнейших событий формирования поведения запрограммированы типом онтогенеза. РегуB ляция TB и сердечная деятельность являются важнейшими функциями, вовлеченB ными в пищевое и оборонительное поведение. TB до установления эффективной терморегуляции оказывает влияние на все физиологические показатели. Более низкая температура среды в первые дни после рождения ускоряет темпы раннего онтогенеза. Частота сердечных сокращений (ЧСС) прямо зависит от TB в диапаB зоне до 37оС, при более высоких температурах определяется формой поведения. Стабильность TB после установления эффективной терморегуляции позволяет осуществлять временной и амплитудный анализ акустических сигналов, иметь полноценное предметное зрение, уменьшает латентные периоды. Тип онтогенеза и момент установления эффективной терморегуляции определяют продолжиB тельность сенситивного и критического периодов импринтинга, эти периоды наиB более продолжительны и роль обучения наиболее значима у незрелорождающихB ся. Удлиненный период детства человека еще более приближает его к незрелоB рождающимся. Анализаторные и висцеральные системы развиваются гетерохB ронно. Выявлены два типа гетерохронии: первая подчиняется законам развития данной структуры и одинакова у всех видов, вторая обусловлена требованиями экологии вида.

Работа поддержана грантом РФФИ 09 04 01030.

Горбачева М.В., Кузнецова Т.Г.

ВЛИЯНИЕ СКОРОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ И ЕЕ СУБЪЕКТИВНОЙ ЦЕННОСТИ НА ТАКТИКИ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОДУКТИВНОСТЬ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ

И СОСРЕДОТОЧЕНИЕ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ

Институт Физиологии им. И.П. Павлова РАН, Санкт Петербург, Россия antrop@kolt.infran.ru

Одной из приоритетных задач дошкольного воспитания детей является преB дупреждение развития у них психоэмоционального напряжения в процессе

— 32 —

обучения и адаптация к школьным нагрузкам. Переход к школьному образоваB нию и сопряженная с ним смена основного вида деятельности есть источник стресса.

Кроме этого, одним из главных факторов, приводящих к возникновению состояний нервного дистресса и даже срыву высшей нервной деятельности, являB ется отставление конечного положительного результата деятельности (подкреB пления), что воспринимается организмом как показатель трудности задачи.

Целью нашего исследования было определить влияние скорости и субъективB ной ценности цели на длительность реакции сосредоточения и инструментальные реакции у детей 6–7 лет в процессе достижения ими цели в убывающей последоB вательности скоростей – 250–125–50–25–10 и 5 мм/с.

Исследование было проведено на 37 детях 6–7 лет, у которых определяли изменение тактик достижения цели, коэффициента продуктивности инструменB тальной деятельности (КПИД) и длительность реакции сосредоточения. По команде экспериментатора дети нажимали на кнопку пульта, приводя в движение ленту транспортера, на которой помещалась цель – непищевой объект (наклейки, игрушки), ценность которой подбиралась индивидуально. В 1й серии экспериB мента ценность цели по мере снижения скорости ее приближения повышалась; во 2й – снижалась параллельно снижению скорости приближения цели; в 3й – использовался незначимый (индифферентный) раздражитель – деревянная фишка.

На характер используемых детьми тактик влияли как ценность цели, так и скорость ее приближения. В 1й серии при увеличении ценности цели на протяжеB нии всего эксперимента у детей доминировало постоянное нажатие на кнопку над прерывистым нажатием. И только на скорости 5 мм/с дети стали использовать обе тактики в равной степени. Во 2й серии при снижении ценности цели уже со скорости 25 мм/с у детей преобладало прерывистое нажатие на кнопку с постеB пенным увеличением процента использования данной тактики к концу экспериB мента. И, наконец, в 3ей серии по мере снижения скорости приближения цели процент использования тактики постоянного нажатия на кнопку снижался, а преB рывистого – повышался, но в значительно большей степени, чем в первых двух сериях.

Длительность реакций сосредоточения снижалась по мере снижения скорости независимо от ценности цели.

Вместе с этим ни ценность цели, ни скорость ее достижения значимо не повлияли на КПИД у детей, который на протяжении всех трех серий составлял 0,96 – 0,99 усл. ед. Этот факт можно объяснить установкой, данной эксперименB татором в инструкции – нажимать на кнопку, пока цель не выпадет в лоток. При этом, если тактика достижения цели у детей 6–7 лет определялась как скоростью приближения цели, так и ее ценностью, то длительность реакции сосредоточения зависела лишь от скорости приближения цели: по мере ее снижения усиливалось отвлечение (избегание) от движущейся цели.

Работа поддержана грантом РГНФ № 07 06 00847.

— 33 —

(18–20 лет). Для большинства даже короткого обучающего цикла достаточно для существенного улучшения релаксационной регуляции. По результатам повторB ной релаксационной пробы в ситуации релаксации выявляются выраженные сдвиги в ЭЭГ показателях ( повышение уровня когерентности по дистантным связям), а также на когнитивном уровне (увеличение объема кратковременной памяти). В отношении эффективности обучения выявлены индивидуальные различия. Наиболее низкие результаты отмечены у испытуемых с выраженB ными особенностями в психофизиологическом статусе: незрелость верхнествоB ловых регуляторных структур мозга и/или повышенная психовегетативная реактивность.

Горев А.С., Панова Е.Н.*

ВЛИЯНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ БОС+ТРЕНИНГА РЕЛАКСАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия develop.physiol@inbox.ru

*Московский Государственный Психолого педагогический Университет, Москва, Россия

asgorev@rambler.ru

Введение. На сегодняшний день к числу наиболее перспективных методов тренинга релаксационной регуляции следует отнести физиологическиBориентиB рованные подходы, в частности биологическую обратную связь (БОС). По сравB нению с традиционными способами использование БОС позволяет существенно ускорить процесс обучения релаксационным навыкам. Вместе с тем длительность БОСBтренинга, необходимая для достижения выраженного эффекта, у разных испытуемых оказывается различной. В этой связи интерес представляет изучеB ние факторов, влияющих на эффективность БОС тренинга, в частности, индивиB дуальных психофизиологических различий

Цель исследования: анализ влияния индивидуальных психофизиологических особенностей на эффективность обучения релаксационным навыкам с использоB ванием БОС.

Задачи: 1)оценка индивидуальных психофизиологических особенностей испытуемых, 2) релаксационный тренинг испытуемых с использованием БОСB метода, 3)анализ сформированности релаксационных навыков после обучения и их связи с психофизиологическими особенностями.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 10 испытуемых

спектрального анализа вариабельности сердечного ритма и методика структурноB го анализа ЭЭГ.С каждым испытуемым до и после 5 сеансов релаксаB ционного БОСBтренинга (в качестве БОСBсигнала использовалось значение кожB ного сопротивления) проводилась релаксационная проба. Последняя включала

— 35 —

три ситуации: состояние спокойного бодрствования – релаксация – состояние после выхода из релаксации. В ходе эксперимента проводилась многоканальная запись ЭЭГ и регистрация электрокожного сопротивления с последующим анализом динаB мики по экспериментальным ситуациям. При проведении обеих релаксационных проб проводился (до и после релаксации) тест на объем оперативной памяти.

Основные результаты.У всех испытуемых в ходе тренинга отмечена тенденция к улучшению саморегуляции. Вместе с тем у разных испытуемых скорость обучения релаксационным навыкам, конечный результат и его устойчивость оказались различными. При проведении повторной релакB сационной пробы без поддержки БОС, у испытуемых, показавших наибольB шую результативность в БОСBтренинге отмечено более выраженное повыB шение значений кожного сопротивления, по ЭЭГ показателям – повышение уровня когерентности по дистантным связям преимущественно в среднеB и высокочастотном субдиапазонах альфаBполосы ЭЭГ, а также снижение после релаксационного сеанса количества ошибок при мнестической деятельноB сти. Низкая результативность обучения была характерна для испытуемых с наличием существенных «отклонений» от нормативных значений анализируеB мых психофизиологических характеристик: повышенная симпатическая активаB ция, вегетативная лабильность, высокий уровень неспецифической активации коры, а также дисфункции фронтоBталамической системы.

Городенский Н.Г., Фокин В.Ф., Шармина С.Л.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ДОСТИЖЕНИЙ

Научный центр неврологии РАМН, Москва, Россия; Центр психолого педагогической реабилитации и коррекции «Исток», Москва, Россия

nigago@mail.ru

Цель. Выявить физиологические и психологические особенности детей старB шего дошкольного возраста, связанные с высоким уровнем достижений.

Задачи. Изучить физиологические и психологические характеристики детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования сенсомоторного навыB ка максимально быстрого «прохождения» лабиринтов в ситуации психофизиолоB гического эксперимента.

Методика. Проведена регистрация функциональной активности головного мозга у 83 праворуких детей (40 девочек и 43 мальчика) в возрасте от 6,5 до 7,5 лет во время выполнения психологического теста. Использован метод региB страции, обработки и анализа уровня постоянных потенциалов (УПП) головноB го мозга по ФокинуBПономарёвой (1982, 1983, 1999). Метод рассматривается как способ оценки энергетического состояния головного мозга. Запись УПП провоB дилась на протяжении всего эксперимента, с интервалом между измерениями 2 сек., в монополярном отведении от пяти областей – Fz, Cz, Oz, Td, Ts, по схеме 10B20%, с помощью неполяризуемых хлорсеребряных электродов «ЭВЛB1 М4» и

— 36 —

«EEBG2» и усилителя постоянного тока с входным сопротивлением 10 МОм, на аппаратноBпрограммном комплексе «Нейроэнергокартограф». По результатам измерения УПП в височных отведениях (Td–Ts) до и после выполнения задания было выделено шесть групп детей с различной динамикой межполушарных отношений (МО) – с усилением, ослаблением и сменой начального (левоB или правостороннего) типа МО. Уровень достижений выявлялся с помощью адаптиB рованного для детей психологического теста «Лабиринты Хекхаузена», во время которого ребёнок «проходил» 14 лабиринтов одинаковой сложности. Перед кажB дой пробой ребёнок сам определял себе уровень цели — время, за которое он «пройдёт» лабиринт. В конце пробы ему сообщалось время, за которое он реальB но его «прошёл». Тест используется для определения уровня притязаний по методу отклонения цели от уровня достижений в предыдущей пробе.

Результаты. Уровень достижений наиболее выражен как в группах детей, усиB ливших в процессе выполнения задания степень выраженности начального типа МО, так и в группах детей, сменивших начальный тип МО на противоположный. Дети, ослабившие (но не поменявшие) начальный тип МО имеют значимо более низкие (p<0,01) значения уровня достижений. Уровень притязаний (как отклоB нение цели) у всех детей имеет отрицательные значения, с уровнем достижений не коррелирует и в группе со сменой левостороннего типа МО значимо выше (p<0,05), чем в группе с усилением левостороннего типа МО.

Вероятно, у детей с высоким уровнем достижений можно выделить две разB личные тактики выполнения задания – сукцессивную и симультанную. Если при усилении или смене МО происходит явное смещение энергообмена влево, то возB никает последовательный вербальный контроль над своими действиями, а в слуB чае, когда МО явно смещаются вправо – на фоне эмоционально окрашенного целостного восприятия ситуации происходит автоматизация действий до уровня операций. Это косвенно подтверждается также и значимо более высоким уровнем притязаний в группе со сменой левостороннего типа МО.

Выводы. В старшем дошкольном возрасте высокий уровень достижений тесно связан с динамикой асимметрии энергозатрат головного мозга в процессе выполB нения задания. Ослабление начального типа МО сопровождается более низким уровнем достижений, а усиление или смена начального типа МО – с более высоB ким уровнем достижений.

В старшем дошкольном возрасте формирование сенсомоторного навыка не зависит от уровня притязаний, возможно, изBза преобладания мотивация избеB гания неудачи, а не достижения успеха.

Григал П.П., Дмитрик О.В.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РИТМА ДЕТЬМИ 6–8 ЛЕТ

Институт Возрастной Физиологии РАО, Москва, Россия ivfrao@yandex.ru

Различные варианты теппинга широко используются для объективной оценB ки сформированности произвольной регуляции деятельности у детей. Однако

— 37 —

компьютерные варианты теппинга в исследованиях старших дошкольников и младших школьников практически не используются. Между тем, анализа временной структуры теппинга (интервал между нажатиями, средняя продолжительность нажатий) может свидетельствовать не только о сфорB мированности нервноBмышечной регуляции, но и о произвольной регуляции деятельности.

Для исследования временной структуры у детей 5–8 лет нами был предложен следующий эксперимент: детям предлагалось каждой рукой (сначала правой, потом левой) в течение 30 секунд нажимать на клавишу в определённом темпе, по 9 проб на каждую руку. Первые 3 и последние 3 пробы из 9Bти – в удобном для себя темпе, а в средних 3Bх пробах ребёнок сначала нажимал на клавишу под стук метронома (частота 1 Гц), затем в течение 30 секунд удерживал этот ритм. В исследовании приняли участие 35 детей 6–8 лет: 17 девочек и 18 мальчиков.

При работе «в своём ритме» (первые 3 пробы) многие дети нажимали в высоB ком темпе – 2,5–3 Гц и выше, причём у детей 6–7 лет это наблюдалось чаще, чем у детей 7–8 лет (11 случае из 15 против 6 случаев из 19). При работе с метроноB мом все испытуемые так или иначе выходили на темп 0,8–1,2 Гц, хотя стоит отметить, что при этом часто увеличивался разброс величины интервала между нажатиями. Как правило, выход на ритм, несколько отличный от ритма метронома, происходил за 3–5 нажатий на клавишу после прекращения работы метронома.

При работе в последних трёх пробах «в своём ритме» испытуемые распадались на две основные группы: тех, кто удерживал ритм, наработанный под метроном (9 из 15 детей 6–7 лет и 12 из 19 7–8 лет), как правило – плавно ускоряясь и тем самым приближаясь к своему исходному ритму; и тех, кто в последних пробах без метронома сразу выходил на «собственный» ритм, очень близкий к тому, что демонстрировали в первых трёх пробах (соответственно 6 из 15 детей 6–7 лет и 7 из 19 7–8 лет).

Дети, которые удерживали ритм метронома в пробах без оного, могли быть разделены на две большие подгруппы: на тех, у кого при переходе на другую руку всё начиналось заново (то есть такой же высокий «собственный» ритм, как и до проб с метрономом), и тех, у кого ритм последних проб первой рукой переносилB ся на первые пробы работы второй рукой. При этом случаев такого переноса ритма с одной руки на другую среди детей 7–8 лет заметно больше (8 случаев из 19), чем среди детей 6–7 лет (3 случая из 15). При этом среди мальчиков случаев переноса несколько больше, чем среди девочек (соответственно 5 случаев из 8 и 2 случая из 3).

Таким образом, полученные данные указывают на то, что в возрасте 6–8 лет (и, вероятно, позже) идёт формирование и созревание систем, отвечающих за возB можность усвоения и генерации ритма без привязки к правой или левой руке.

— 38 —

Григорьева И.С.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РУССКОЙ И ХАКАССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия vesi18@yandex.ru

Установлено, что головной мозг человека обладает значительной изменчивоB стью. Различают этническую, половую, возрастную и индивидуальную изменчиB вость (Хомская Е.Д., 1996, 1998). Индивидуальные и групповые этнические разB личия в физиологии коры головного мозга влияют на психологический характер этносов. Согласно современным исследованиям, интеллектуальноBпознавательB ные национальноBпсихологические особенности являются следствием вовлечеB ния в работу разных зон коры головного мозга, а также результатом разной взаиB мозависимости активности этих зон (Лурия А.Р., 1970, 1974).

Целью работы является выявление особенностей высших психических функций у представителей русской и хакасской национальности юношеского возраста.

В исследовании использовались методы нейропсихологического обследоваB ния, разработанные Лурией А.Р. и адаптированные в лаборатории нейропсихолоB гии факультета психологии МГУ им. Ломоносова под руководством Ахутиной Т.В. Статистический анализ данных проводился с помощью программы SPSS. 10 for Windows, использовались л – критерий Колмогорова – Смирнова; UBкриB терий МаннаBУитни; tBкритерий Стьюдента.

В исследовании приняли участие 108 человек. В экспериментальную группу вошли 65 испытуемых хакасской национальности в возрасте от 16 до 21 года, 20 юношей и 45 девушек. Контрольную группу составили 43 испытуемых русB ской национальности, 13 юношей и 30 девушек в возрасте от 17 до 21 года.

На основе статистического анализа были выявлены некоторые особенности в состоянии высших психических функций у испытуемых разной национальности.

Так, были выявлены достоверные особенности функций серийной организаB ции, возможности которых выше у испытуемых русской национальности.

Испытуемые русской национальности лучше справлялись с вербальными заданиями, тогда как у испытуемых хакасской национальности отмечались левоB полушарные трудности.

У испытуемых русской национальности также несколько успешнее функции зрительного гнозиса. У испытуемых хакасской национальности несколько выше возможности кинестетической организации движений: они успешнее справляB лись с заданиями на праксис позы пальцев. Это преимущество особенно харакB терно для хакасских девушек.

Согласно анализу межгрупповых показателей с учетом половой принадлежноB сти левополушарные возможности выше у русских независимо от пола.

Были выявлены некоторые внутригрупповые половые различия. Так, в хакасB ской группе различий между юношами и девушками меньше, чем в русской групB

— 39 —

пе. При этом в обеих группах девушки имеют преимущество по зрительным функциям, то есть это является устойчивой половой особенностью и не зависит от этнической принадлежности.

Таким образом, были сделаны выводы об особенностях высших психических функций у представителей русской и хакасской национальности юношеского возB раста:

1.Функции серийной организации движений лучше у испытуемых русской национальности.

2.Функции переработки слухоречевой и зрительной информации успешнее у русских, то есть у них выше возможности функционирования левого полушария.

3.У хакасов несколько выше возможности кинестетической организации движений.

4.Межэтнические различия не зависят от половой принадлежности.

5.Существуют половые различия в зависимости от этнической принадлежB

ности.

Дёмин Д.Б., Поскотинова Л.В., Кривоногова Е.В.

АНАЛИЗ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЭЭГ ПОДРОСТКОВ ПРИ АДАПТИВНОМ БИОУПРАВЛЕНИИ ВЕГЕТАТИВНЫМИ ПАРАМЕТРАМИ

Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН, Архангельск, Россия denisdemin@mail.ru

На сегодняшний день существует обширный спектр методик биологической обратной связи (БОС), или адаптивного биоуправления посредством визуализаB ции физиологических параметров на экране монитора. Нами предложен способ применения в качестве управляемых показателей – статистических и спектральB ных параметров вариабельности сердечного ритма (ВСР), позволяющих дать интегративную оценку вегетативной регуляции организма на уровне баланса периферических и центральных структур нервной регуляции сердечной деятельB ности. В целях контроля эффективности адаптивного биоуправления у подроB стков, организм которых ещё находится в процессе морфологического и функB ционального развития, представилось актуальным более углублённо оценить состояние некоторых электронейрофизиологических показателей.

В исследовании принимали участие 40 школьников 13–16 лет обоего пола, выбранных на добровольной основе. Сеансы БОС проводили по авторской метоB дике Поскотиновой Л.В., Семёнова Ю.Н. – патент на изобретение № 2317771 «Способ коррекции вегетативных дисбалансов с помощью комплекса для обраB ботки кардиоинтервалограмм и анализа вариабельности сердечного ритма «ВариB кард 2.51», работающего под управлением компьютерной программы ISCIM 6.1 (Build 2.8), с использованием биологической обратной связи». Для реализации принципа БОС, обследуемый получал на экране монитора информацию о состояB нии индекса напряжения регуляторных систем (по Баевскому Р.М.) в виде окна с заданными пределами его колебаний. Предварительно с каждым обследованным

— 40 —