5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Программа_и_методика_работы_с_двигательными_нарушениями_на_уроках
.pdf
Институт физической культуры, спорта и молодежной политики ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Ассоциация «Особые люди»
Д.В.Федулова
ПРОГРАММАИМЕТОДИКАРАБОТЫ СДВИГАТЕЛЬНЫМИНАРУШЕНИЯМИ НАУРОКАХФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ
ВКОРРЕКЦИОННОЙШКОЛЕУДЕТЕЙ
СУМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ
Учебно-методическое пособие
Екатеринбург, 2022
Институт физической культуры, спорта и молодежной политики ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Ассоциация «Особые люди»
Д.В.Федулова
ПРОГРАММАИМЕТОДИКАРАБОТЫ СДВИГАТЕЛЬНЫМИНАРУШЕНИЯМИ НАУРОКАХФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ
ВКОРРЕКЦИОННОЙШКОЛЕУДЕТЕЙ
СУМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ
Учебно-методическое пособие
Екатеринбург, 2022
Федулова Дарья Владимировна, кандидат биологиче-
ских наук, доцент кафедры сервиса и оздоровительных технологий Института физической культуры, спорта и молодежной политики УрФУ, руководитель оздоровительного центра «Движение в радость»
УДК 159.922.7 (616.7) ББК 75.116.4 (57.334.18) Ф 348
Федулова Д.В. Программа и методика работы с двигательными нарушениями наурокахфизическойкультурывкоррекционнойшколеудетейсумственной отсталостью– Екатеринбург. – 2022 –60 с.
ISBN 978-5-6048905-2-3
В пособии освещены вопросы коррекции основных двигательных нарушений у детей с умственной отсталостью. Разработана программа комплексов упражнений, которые могут быть использованы на уроках физической культуры с применением петлей TRX. Программа рассчитана на работу с детьми в возрасте от 9 лет.
Изданиеориентированонаспециалистовпоадаптивнойфизическойкультуре, инструкторов лечебной физической культуры, может быть использовано в учебном процессе на профильных кафедрах спортивных ВУЗов.
Рецензент– Мамаев Виктор Иванович, д.м.н., врач-травматолог-ортопед
ISBN 978-5-6048905-2-3 |
© Д.В. Федулова |
Оглавление
Введение......................................................................................... |
4 |
Глава 1. Сравнительная характеристика детей с умственной |
|
отсталостью и задержкой психического развития в рамках |
|
анализа восприятия движения .................................................... |
6 |
Глава 2. Методические особенности реализации программы ...16
Глава3.Применениеподвесныхсистемвкоррекционно-про- |
|
филактической работе ............................................................... |
24 |
Глава 4. Программа и методика работы с двигательными на- |
|
рушениями на уроках физической культуры в коррекцион- |
|
ной школе у детей с умственной отсталостью ................... |
26 |
Глава5.Способыорганизациидетейивариантыпроведения |
|
занятийнапетляхTRX................................................................ |
49 |
Глава 6. Интеграция реабилитации в игру ............................ |
53 |
Заключение ................................................................................. |
55 |
Список литературы ................................................................... |
56 |
Введение
ПоданнымРосстатана1.01.2021годавРоссиинаходится 11 631 млн. инвалидов, что по отношению к общей численности населения 146,2 млн. составляет 7,9% [15].
Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций лидирующие позиции представляют заболевания, которые связаны с двигательными нарушениями (более 25%), а также интеллектуальными отклонени-
ями – 20,5%.
Согласно определению С.Я. Рубинштейна (1970), термином «умственная отсталость» обозначают стойкое выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной системы.
Здесь объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническимпроявлениям,временивозникновенияипоособенностямтечения.Общийобъединяющийихпризнаксостоит в недоразвитии познавательной сферы и, в первую очередь, незрелости абстрактного мышления, процессов обобщения всочетаниисинертностьюпсихическихпроцессов.
Умственная отсталость – это качественные изменения всего состояния человека, характеризующееся значительным снижением уровня физических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств. Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В исследованиях (В.М. Мозгового, О.А. Барабаш, Т.В. Синельниковой, С.К. Быструшкина,А.С.Стрекалова итд)былоустановлено,чтодети сумственнойотсталостьюимеютзначительныепотенциаль-
4
ныевозможностивразвитииприправильноорганизованном коррекционно-образовательном воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Поэтому оказа- ниесовременнойкоррекционно-развивающейпомощиэтим детям на всех возрастных этапах онтогенеза является важным направлением специальной психологии, педагогики и, в частности, адаптивной физической культуры.
В данном пособии освещены вопросы коррекции основных двигательных нарушений у детей с умственной отсталостью. Разработана программа комплексов упражнений, которые могут быть использованы на уроках физической культуры с применением петлей TRX. Представленные методические особенности работы с данной категорией детей обеспечивают доступность дидактического материала при обучении коррекционно-профилактическим упражнениям.
Данное пособие является четвертой частью цикла методических материалов (1 – «Физическое развитие детей с умственной отсталостью», 2 – «Коррекция и профилактика нарушений осанки у детей с умственной отсталостью», 3 – «Коррекция и профилактика нарушений нижних конечностей у детей с умственной отсталостью», 4 – «Программа иметодикаработысдвигательныминарушенияминауроках физической культуры в коррекционной школе у детей с умственной отсталостью») в работе с детьми с нарушением интеллекта.
Пособие разработано и опубликовано в рамках реализации проекта информационной поддержки педагогов по адаптивной физической культуры и родителей «Сила в Развитии» при поддержке Фонда президентских грантов.
Глава1
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ АНАЛИЗА ВОСПРИЯТИЯ ДВИЖЕНИЯ
Рассмотрим, как основной дефект влияет на восприятие и управление движением, какие двигательные задачи наиболее сложны и насколько выполнимы упражнения произвольной регуляции.
ЛЕГКАЯ СТЕПЕНЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Легкая умственная отсталость – наименьшая степень психическогонедоразвития,наиболеееераспространеннаяформа,она составляет75–89%отвсейпопуляцииумственноотсталых[9].
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости, как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией.
Как отмечает Д.Н. Исаев (2003) У лиц с умственной отсталостью легкой степени наблюдается недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны.
Двигательные нарушения проявляются в несформированности как тонких дифференцированных движений, так
6
исложныхдвигательныхактов.Из-засостоянияпсихической сфераприсутствуетнизкаяобучаемостьдвижениям,затруд-
нение при выполнении действий по словесной инструкции
(Р.Д. Бабенкова, В.М. Мозговой и др.).
Недостатки произвольной регуляции движений отрицательно сказываются на результатах выполнения упражнений, основным условием которых является четкость произвольной регуляции движений (упражнения в равновесии, подвижные и спортивные игры с меняющимися ситуациями). В упражнениях, требующих проявления максимальных физических усилий это менее заметно.
При анализе состояния нервной системы детей с интеллектуальныминарушениями,чтонепосредственновлияетна интенсивность занятия и способах обучения двигательным действиям, было выявлено, что большинство детей с легкой степеньюумственнойотсталостиввозрастедо12летимеют
слабыйисредне-слабыйтипнервнойсистемы.(табл.1)[18].
Таблица 1 – Типы нервной системы у школьников с легкой степенью умственной отсталости (%)
Испытуемые |
Слабый |
Средне- |
Средний |
Сильный |
|
|
слабый |
|
|
|
|
Девочки |
|
|
8–10 лет |
67 % |
17 % |
11 % |
5 % |
11–12 лет |
38 % |
35 % |
8 % |
19 % |
13–14 лет |
43 % |
32 % |
18 % |
7 % |
15–16 лет |
20 % |
40 % |
28 % |
12 % |
|
|
Мальчики |
|
|
8–10 лет |
43 % |
36 % |
14 % |
7 % |
11–12 лет |
26 % |
49 % |
22 % |
3 % |
13–14 лет |
55 % |
42 % |
3 % |
0 % |
15–16 лет |
14 % |
45 % |
27 % |
14 % |
По исследованиям Синельниковой выявлено, что самый большой процент умственно отсталых детей, имеющих слабый и средне-слабый тип нервной системы (НС), был отмечен в младшем школьном возрасте. Например, в группе 8 –
7
10 летних детей слабый тип нервной системы имели 67% девочек и 43% мальчиков, средне-слабый тип у 17% девочек и 36% мальчиков, тогда как средний тип НС системы имели только 11% девочек и 14% мальчиков. Очень малая часть обследуемой категории детей имели сильный тип: 5% девочек и 7% мальчиков [18].
В более старших возрастных группах процентное соотношение типов нервной системы меняется. В возрастном диапазоне 15–16 лет 20% девочек и 14 % мальчиков имели слабый тип НС, а у 40% девочек и 45% мальчиков был выявлен средне-слабый тип НС [18].
Соответственно для детей младшего школьного возраста будут применимы упражнения в более медленном темпе и меньшего уровня сложности, чем для учащихся массовых школ, что обусловлено большей чувствительностью слабой НС по сравнению с сильной
Помимо отличной от здоровых детей характеристике типов нервной системы, также у данной категории детей по причине инертности нервных процессов снижена сила процессов возбуждения и особенно торможения, отмечаются нарушения уравновешенности (правильного соотношения) этих процессов, значительно нарушена их подвижность. Эти измененияприводяткцеломурядупатологическихпроявленийвысшейнервнойдеятельностиэтихдетей,особеннопри образовании новых связей [16].
Двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональна возбудимость и неустойчивость составляют клиническую особенность возбудимых детей.
Заторможенные дети отличаются вялостью, адинамичностью, бедностью движений [7].
Дадим краткую характеристику детям с равным соотношением процессов возбуждения и торможения; с преобладаниемпроцессавозбуждениянадторможениеминаоборот, с преобладание процесса торможения над возбуждением.
Дети с равным соотношением процессов возбуждения и торможения.
Для данной группы детей обучение двигательным действиям является наиболее доступно, это те случаи, при кото-
8