5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Программа_и_методика_работы_с_двигательными_нарушениями_на_уроках

Глава4

СПОСОБЫОРГАНИЗАЦИИДЕТЕЙ ИВАРИАНТЫПРОВЕДЕНИЯЗАНЯТИЙ НАПЕТЛЯХTRX

Данную часть урока (коррекционно-профилактическо- го блока занятий) предлагается провести четырьмя разными способами, в зависимости от разучиваемых упражнений ивозрастазанимающихся.

Фронтальныйспособ

Все дети одновременно выполняют одно и то же упражнениеилиодновременноразныедвиженияподруководством педагога(рис.6).

Рис. 6. Фронтальный способ.

49

Фронтальный способ позволяет педагогу обеспечить непрерывное взаимодействие с учениками, видеть в поле зрения всех учащихся, обеспечить высокую моторную плотность урока. Дети, в свою очередь, приучаются коллективно выполнять упражнения. Данный формат подойдет для общих упражненийпоукреплениюмышциработыпопрофилактике, т.к. при необходимой детальной коррекции каждого ученика, здесьотсутствуетвозможностьиндивидуальногоподхода.

Групповойспособ

Когда упражнения уже освоены, на этапе совершенствования двигательного навыка, можно применять групповой способ организации занятий, который подразумевает разде- лениедетейна2–3группыпо3–5человек.Каждаяподгруппа выполняетотдельноезадание.Полетого,какдетивыполнили заданиенесколькораз,подгруппыменяютсяместами(рис.7).

Дополнительным вариантом применения данного способа является сочетание с игрой. Часть детей выполняют задания, часть детей играет в спортивную игру, через некоторое времяменяются.

Преимуществом данного способа является высокая двигательная активность детей, развивается умение самостоятельно выполнять задания, формируется ответственность, самоор-

Рис. 7. Групповой способ.

50

ганизация,увеличиваетсяконцентрациявниманияприработе. Втакомформатеприсутствуетвозможностьпрорабатыватьнесколькозонпосменно,делаязанятиерезультативным.

Недостатком способа является ограниченность возможностьпедагогаконтролироватьвыполнениеупражненийвсеми детьми и корректировать, исправлять ошибки. Поэтому данный способ применим на завершающем этапе овладения упражнением.

Посменныйспособ

Детивыполняютупражнениясменамипонесколькочеловек одновременно, остальные в это время наблюдают и оценивают. Применяется как формат получения обратной связи и возможность развития аналитических способностей по сопоставлению выполняемого действия с образцом. Минусом данного занятия является низкая моторная плотность урока, однакоприсутствуетвозможностьотработкикачествадвижения, его коррекции и применение индивидуального подхода; более детального объяснения и акцентирования внимания детей на необходимых деталях в процессе диалога. Можно проводить посменный способ с включением напарника в ра- боту-поддержку одноклассника (рис. 8). Потом занимающиесяменяютсяместами.

В способах организации также выделим метод круговой тренировки.

Рис. 8. Посменный способ.

51

Методкруговойтренировки

Предполагает выполнение хорошо знакомых заданий (этап совершенствования) подгруппами, с учётом работы на разные группы мышц. Время выполнения, смена подгрупп, перерывыотдыхастрогорегламентированы(рис.9).

Класс делится на 2–3 подгруппы и устанавливаются станции упражнений. Например, одна станция – подтягивание на петлях TRX, вторая – посменная ходьба на носках, на пятках, третья – отжимания на петлях TRX, четвертая – ходьба выпадами или прыжки из стороны в сторону. Упражнения выполняются на каждой станции по 40 секунд (время можно варьировать), далее происходит смена станции. После завершения одного круга, предоставляется возможность небольшого отдыха (1 минута), потом происходит повтор круга. Таким образом проходит 3 цикла. После этого можно упражнениянастанцияхпоменятьиначатьзаново.

Вариативность занятия является одним из основных условий его результативности. Чтобы упражнением имело тренирующий эффект, оно должно удивлять организм, чтобы не было к нему привыкания. Необходимо стараться менять варианты организации детей, предлагать разные упражнения, комбинироватьихвразныечастиурока.

Рис. 9. Метод круговой тренировки.

52

Глава5

ИНТЕГРАЦИЯРЕАБИЛИТАЦИИВИГРУ

Дополнительно реализовывать задачи коррекцион- но-профилактическойработыможновигровойдеятельности.

По данным Н.П. Вайзмана, у данной категории детей усложненнаяпсихологическаяорганизациядвигательногоакта.

Благодаря игре в психике ребенка формируются качества, подготавливающие переход к высшей стадии развития. Глубочайший биологический смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируютисовершенствуют[13].

Силаигры–вееэмоциональностииувлекательности.Ин- тереснуюидоступнуюдляребенкаигрувсегдасопровождают радость и удовольствие. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у детей положительные эмоции, приятноеволнение.Детивовремяигрыохотноисинтересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным. Поэтому в игре легче преодолеваются психологические иэмоциональныепроблемы,комплексынеуверенности,формируются такие жизненно важные качества личности, как ответственность, инициатива, настойчивость в преодолении трудностей,наблюдательность,умениевладетьсобой,подчиняться правилам игры. Все это нужно человеку в его будущей жизни.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности

53

нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий, когда привычные заученные движения могут быть неэффективными. Игры способствуют варьированию движений в меняющейся обстановке. Они вынуждают мыслить наиболее экономно, мгновенно реагировать на действия соперника, партнера, укрощать эмоции. Игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества возможных операций одну, которая, по его мнению, целесообразна и может принести успех. Эффективность игрового поведения обуславливается целостным комплексом ориентировочной, интеллектуальнойидвигательнойдеятельности[130.]

По уровню сложности наиболее доступными для детей с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры. Из бессюжетных игр, учитывая физические и интеллектуальные возможности детей, используются простейшие игры типы «пятнашек». Это связано с тем, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, ловкости и быстроты движений, точности и ориентировки в пространстве, а именно эти элементы координационных способностей у детей младшего школьного возраста сформированы недостаточно.

Сюжетные игры должны опираться на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими их содержания. В связи с этим целесообразно выбирать такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях,средствахтранспорта,предметахбыта,явлениях природы,образежизни.

Стараться сюжет организовывать таким образом, чтобы впроцессе«образа»участникаигрызасчетдвиженийиперемещений происходило укрепления мышц голени, мышц спины,развитиекоординации.

54

Заключение

Низкая двигательная активность приводит к тому, что у детей с умственной отсталостью не формируется мотивация и свойственная их возрасту потребность в движении, что влечет за собой различные соматические нарушения.

Новый взгляд на организацию урока физической культуры в коррекционных учреждениях позволит внедрить реабилитационную работу в процесс двигательной активности, так необходимую, учитывая высокий процент двигательных нарушений, которые в большей степени возникают по причине слабости мышечной системы организма.

Также работа, особенно на развитие проприоцепции, влияет не только на физическое развитие, но и на интеллектуальное, обеспечивая анализ движения и двигательный контроль через различные структуры мозга.

Уделяяпредставленнымвметодическомпособииупражнениям 10-15 минут на некоторых уроках физической культуры, можно добиться устойчивого результата как в коррекции, так и профилактике возможных нарушений.

55

Списоклитературы

1.Leyssens L. Postural balance problems in people with intellectual disabilities: Do not forget the sensory input systems / L. Leyssens, R.VanHecke,K.Moons//JournalofAppliedResearchinIntellectual Disabilities. – 2022. – №35 (1). – P. 280–294.

2.MaY.Biomechanicalanalysisofgaitpatternsinchildrenwithintellectual disabilities / Y. Ma, K. Zhang, S. Li // Journal of Intellectual Disability Research. – 2021. – Vol. 65. – P. 912–921.

3.Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции дви- гательныхнарушенийдетей4–7лет,воспитанниковвспомога- тельных учебных заведений / О.А, Барабаш: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04: - Омск, 1997. – 247 с.

4.Бутко Г.А. Изучение двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития / Г.А. Бутко, О.В. Суворова, С.Н.Сорокоумова // Вестник мининского университета. – 2019.– Т.7.–№3(28).–С.1–6.

5.Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития / Г.А. Бутко. – М.: Книголюб, 2006. – 144 с.

6.Быструшкин С.К. Механизмы формирования адаптивных возможностей у детей с нарушением интеллекта / С.К. Быструшкин: дис. … д-ра биол. Наук: 03.00.13., 19.00.02. – Томск, 2007. – 257 с.

7.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. – М.: «Педагогика», 1976. – 104 с.

8.Детисзадержкойпсихическогоразвития/подред.Т.А.Власовой, В.И.Лубовского,Н.А.Цыпиной.–М.:Педагогика,1984.–256с.

9.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – Спб.: Речь, 2003. – 391 с.

56

10.ИстоминА.Г.Модифицированиеспортивныхподвесныхсистем для использования в реабилитационном процессе / А.Г. Истомин, Е.В. Луценко // Травма. – 2016. – Т. 17. – №2. – С. 6–10.

11.Корнев А.В. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната / А.В. Корнев: дисс. ...

канд. пед. наук: 13.00.04. – Шуя, 2008. – 158 с.

12.Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой: дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.03: Москва, 2005. – 361 с.

13.НестеровВ.А.Технологиикоррекциинарушенийиотклонений психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями, основанные на интеграции двигательной и познавательной деятельности: учебно-методическое пособие / В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина, В.Е. Могилев, А.М. Георгийчук. – Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2006. – 130 с.

14.Никифоров Д.Е. Спортивная подготовка футболистов 15–17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения / Д.Е. Никифоров: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04. – Москва, 2012. – 169 с.

15.Официальный сайт Федеральной службы государственной статистика / Положение инвалидов. – Москва. – URL.: https:// rosstat.gov.ru/folder/13964 (дата обращения: 08.03.2022).

16.Певзнер М.С., Динамика развития детей-олигофренов. М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. – 223 с.

17.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с.

18.СинельниковаТ.В.Совершенствованиекоординационныхспособностей умственноотсталыхшкольников 9–12лет/Т.В.Синельни- кова:дисс....канд.пед.наук:13.00.04.–Омск,2000.–200с.

19.Скворцов Д.В. Биомеханические методы реабилитации пато- логиипоходкиибалансатела/Д.В.Скворцов:дис.…д-рамед. наук : 14.00.51: Москва, 2008. – 296 с.

57