5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Преодоление_нарушений_письма_у_школьников

предъявляется тот же текст, но вместо пропущенного слова в нем дается 3–5 слов, близких по смыслу, из которых надо выбрать одно. Чтобы справиться с заданием, ребенок должен понимать, о чем говорится в тексте, в данном предложении и в его «соседях» справа и слева. При выборе слова ему нужно учесть его стилистическую принадлежность: устаревшее, жаргонное и т. д.

Пример задания: выбери и подчеркни слово, которое больше всего подходит к предложению.

ВОРОНЁНОК

Летом Коля увидел, нашёл, подобрал, обнаружил в лесу воронёнка. Воронёнок, птенец, птенчик выпал из гнезда, с гнезда. Он ещё очень слабо, плохо, отвратительно, неуверенно летал. Коля принёс птицу, пташку, птичку домой. Он сделал, устроил, соорудил, воздвиг, смастерил воронёнку загородку из планок. Каждый день мальчик угощал, кормил, потчевал своего пернатого гостя. Воронёнок привык, приспособился, притерпелся к мальчику и узнавал его издалека. Птенец радостно каркал и размахивал, тряс, трепетал, махал крыльями.

Вдруг, однажды, как-то раз в дом пришёл, зашёл, подошёл соседский кот. Он увидел одинокого, беззащитного, беспомощного, брошенного воронёнка и, воровато озираясь, приблизился, подблизился, сблизился

к загородке. Потом он запрыгнул в неё и уже хотел схватить, захватить, подхватить, ухватить птенца, как вдруг получил сильный, мощный, здоровый, крепкий удар острым клювом в глаз.

Воронёнок, хоть и маленький, а постоять за себя, защищаться, обороняться уже умеет. А тут и Коля пришёл, подоспел, обнаружился. Он и прогнал, выгнал, изгнал, согнал из дома незваного гостя.

Преодоление аграмматической дисграфии предполагает уточнение и пополнение словарного запаса детей.

Часто ошибки, которые расцениваются как затруднения в словообразовании, бывают связаны с недостаточностью словарного запаса. Например, конструируя существительные с суффиксами -ость, -от-, -ств-, ученик от прилагательного благородный образует существительное «благородность». Формально ответ правильный, но в русском языке такого существительного нет, есть благородство.

К сожалению, такие ошибки допускают не только дети с нарушениями речи, но и их нормально развивающиеся сверстники, которые в повседневном общении между собой и в семье довольствуются обиходной лексикой.

41

слов с точки зрения семантики, фонетики, морфемики, грамматики, орфографии, а после этого создать небольшой текст, используя это слово. Работа детей над текстом может заключаться в конструировании фраз из определенных слов, в добавлении подходящих слов в предложения, в редактировании текста, в самостоятельном придумывании рассказа, стихотворения, в сочинении синквейна.

Оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия, согласно определению, приведенному в учебнике под ред. Л. С. Волковой1, связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Другие авторы (И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев) обращают внимание на неполноценную работу двигательного анализатора и говорят о смешении букв по кинетическому сходству2 и о диспраксической дисграфии у школьников3.

Чаще всего при письме дети допускают смешения букв и — у, а — о (в ударной позиции), б — д, п — т, ш — щ. Реже встречаются взаимозамены л — м, Р — Г, х — ж, и — ш. Написание этих букв начинается с одинакового элемента, и учащиеся иногда не переключаются на движение, продолжающее письмо следующего, нужного для данной буквы элемента. В результате в тетрадях появляются досадные ошибки: «грубная» (грибная) пора; «стижает шорож» (стихает шорох); «вслущиваться» (вслушиваться), «шлятки» (шляпки), «обиванчики» (одуванчики), «на тровке» (на травке).

Написание слов проходит под зрительным и кинестетическим контролем. Если костно-мышечные (кинестетические) ощущения у человека развиты, то он может скорректировать свое движение еще до того, как неправильно напишет букву или сразу же после того, как бы автоматически. У некоторых детей кинестетическое чувство развито очень слабо, поэтому у них крайне медленно происходит вы-

1 Логопедия : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л. С. Волковой. — Москва : Просвещение, 1989.

2 Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников : Учебное пособие / И. Н. Садовникова. — Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

3 Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей / А. Н. Корнев. — Санкт-Петербург : Гиппократ, 1995.

43

работка стабильной двигательной формулы буквы (кинемы). Написание каждой буквы при этом происходит неавтоматизированно, требует сознательного контроля. При нормальном развитии младшие школьники на письме практически после каждой буквы делают микропаузы, во время которых их мозг оценивает правильность движений. Если учитель на уроке придерживается темпа письма, заданного сильными учениками, ученик с недостаточным развитием кинестетических ощущений вынужден сокращать микропаузы, тем самым лишаясь возможности полноценно контролировать свое письмо. Кроме того, в школе детей побуждают к безотрывному письму, и тут у школьников с недостаточностью двигательного анализатора качество букв резко ухудшается, размываются их отличительные признаки (а и о, например, некоторые ученики пишут практически одинаково), упрощаются соединения букв, почерк становится неразборчивым.

За последние 10 лет почерк у школьников, а особенно у детей с дисграфией, стал заметно хуже: нестабильные размеры букв, отсутствие наклона, упрощение начертаний букв, неправильные соединения, соскальзывание со строки. Такой почерк делает письменные работы учеников небрежными и трудночитаемыми. (Причины этих отрицательных изменений многочисленны, например: патология беременности и родов, ведущая к нарушению формирования графомоторных предпосылок; отсутствие в школах специальных уроков каллиграфии; письмо ручками, требующими постоянного напряжения мышц пальцев, и т. д.).

Незрелость зрительного анализа и графомоторных предпосылок письма при поступлении ребенка в школу, а также отсутствие специальных коррекционноразвивающих занятий в период начального обучения являются причиной неразборчивости почерка некоторых учащихся средних и старших классов.

Фрагменты письменных работ ученика, не посещавшего логопедические занятия

1)2-й класс, самостоятельное письмо. Заметно напряжение мышц кисти руки, тремор, утомление (в последних словах ребенку трудно соблюдать безотрывность письма); нестабильность размеров букв и наклона; искажение начертаний некоторых букв:

2) 4-й класс, проверочная работа. Графические недочеты:

—буква а пишется по-разному (второй элемент иногда превращается в петлю с крючком, а в слове молодняка в последней букве а этот элемент вообще отсутствует);

44

—соединение о и а с предыдущими буквами не соответствует нормативному, не является ни верхним, ни нижним;

—буква т в слове детеныши из-за искажения первого элемента становится похожей на ж, в которой ученик неполностью прописывает последний элемент;

—нестабильность размеров букв и неодинаковость выполнения первого элемента буквы в (см. львята) делают эту букву практически неотличимой от стоящего впереди мягкого знака;

—«провисают» горизонтальные элементы в буквах н, ч, ю;

—размер и способ написания буквы н в предлоге на (см. на площадке) не позволяют точно определить, прописной или строчной является эта буква;

—искажено написание последнего элемента буквы б, отчего в слове бельчата он почти исчезает.

3)5-й класс, классная работа по литературе, выборочное списывание с печатного образца. Желание ученика успеть за темпом класса сделало письмо практически нечитаемым.

Если у ребенка возникают проблемы, связанные с почерком, учителя и родители обращаются к школьному логопеду. Эффективность логопедических занятий в этом случае в равной мере зависит от желания ученика улучшить графический навык и от возможности организовать в школе и дома регулярные занятия, направленные на выработку и автоматизацию правильного написания букв.

45

4. Использование трафарета.

Трафаретом является лист бумаги с начерченными на нем параллельными косыми линиями, расстояние между которыми соответствует нормальной ширине таких букв, как о, н, г. Трафарет кладется под лист тетради и служит ученику ориентиром для выполнения наклона и соблюдения ширины букв. Если письмо с трафаретом сочетать с проговариванием названий элементов и соединений букв, эффективность упражнения значительно возрастает. Для того чтобы автоматизировать соединения букв и наклон, полезно писать длинные слова, например термины «предложение», «словосочетание», «определение» и т. п. При выполнении этого упражнения полезно высчитывать среднюю скорость письма (количество букв в минуту) и вместе с учеником с удовлетворением отмечать, что скорость от занятия к занятию растет, а качество письма не ухудшается.

5. Рисование буквы в воздухе.

Кинетический образ буквы полезно закреплять, рисуя эту букву в воздухе ведущей рукой, двумя руками вместе, ногой, носом, головой. Дети воспринимают такие задания как игру, выполняя эти упражнения, они запоминают схему движений, соответствующую написанию изучаемой буквы и, кроме того, отдыхают.

Автор нескольких здоровьесберегающих методик физиолог В. Ф. Базарный1 рекомендует на уроке делать 3–4 паузы, каждый раз предлагая ученикам вставать на одну минуту. Регулярное пребывание детей в положении свободного стояния оказывается гораздо более эффективным для преодоления утомляемости, чем одна традиционная физминутка, проводимая в течение 3 минут. Известно, что при одном лишь вставании снабжение мозга кислородом увеличивается на 20%. Смена позы и выполнение небольших упражнений стоя особенно полезны детям с дисграфией.

6. Письмо букв и коротких слов на доске лучом лазерной указки.

Такое упражнение способствует концентрации внимания ученика на выполняемых движениях и концентрации зрительного внимания школьников, наблюдающих за этим письмом. Этот прием позволяет логопеду проверить, не искажает ли ученик схему движений.

В логопедической практике часто используются и другие подобные приемы: письмо по песку или по манной крупе, выкладывание буквы с помощью бельевой веревки или тонкой проволоки, движение пальцем по контуру буквы, вырезанной из бархатной или мелкозернистой наждачной бумаги.

1 Базарный В. Ф. Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В. Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 1995.

47

Описанные выше упражнения, предназначенные для коррекции почерка, полезно применять и для дифференциации букв, сходных по начертанию, т. е. для устранения оптической дисграфии.

Для того чтобы ребенок смог преодолеть смешивание букв, нужно сначала закрепить его навык написания одной буквы из пары в слогах, в словах, в предложениях и в текстах, потом такую же работу провести со второй буквой и только после этого переходить к работе с речевым материалом, включающим обе буквы. За 1–2 групповых занятия, посвященных дифференциации похожих по написанию букв, замены букв, как правило, не исчезают из тетрадей учащихся. Наоборот, они могут появиться у тех детей, которые ранее не допускали таких замен. Такое явление объясняется тем, что у школьников с дисграфией существуют трудности концентрации и переключения внимания, и установка «не путать буквы» провоцирует обратное.

Упражнение для усвоения кинетического образа буквы

Данное упражнение способствует установлению связи буквы со звуком и заключается в проговаривании названий ее элементов с использованием слов, включающих этот звук. Будет правильно, если названия элементов придумают сами ученики, следуя образцам, приведенным логопедом. В этом случае использование проговаривания при написании буквы будет осознанным, а удовольствие от творческого поиска придаст сил для выполнения каллиграфических упражнений.

Пример:

и — 1) и (пишут наклонную линию) — крючок 2) и — крючок

у — 1) и — крючок 2) удочка о — обруч

а — 1) ах! (пишут овал) 2) антенна (акцентируют внимание на верхней части палочки с крючком) 3) крючок

т — 1) тросточка 2) палочка 3) ножка с крючком п — 1) палочка 2) ножка с крючком б — 1) белка 2) хвост 3) направо д — 1) дупло 2) антенна 3) удочка

При дифференциации букв а — о, и — у нужно обратить внимание учеников на артикуляцию соответствующих звуков: [о] — рот уже, и буква узкая; [а] — рот шире, и буква шире; [и] — губы растягиваются в стороны, и буква пишется движением руки в сторону; [у] — губы вытянуты, и буква вытянута.

Звуки, обозначаемые буквами п — т, б — д, ш — щ, различаются только по месту образования, а остальные их характеристики одинаковы, поэтому важно научить ребенка различать эти звуки и способствовать установлению прочных звуко-буквенных связей.

48