5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Преодоление_нарушений_письма_у_школьников

В 80-е годы письмо с проговариванием активно использовали на своих уроках учителя, познакомившиеся с опытом московского педагога С. Н. Лысенковой1. Дети диктовали себе вслух по слогам и писали, например: ба (с гласной а) — буш (бу с гласной у, ш — замочек) — ка (с гласной а). Важно, чтобы произнесение и написание совпадали по времени: когда ученик говорит ба, его рука выводит букву б, а когда он произносит «с гласной а», внимание сосредоточивается на начертании буквы а. Если темп письма у детей был очень медленным, то применялось развернутое проговаривание: «Пишу ба с гласной буквой а; пишу буш с гласной буквой у, пишу ш — замочек; пишу ка с гласной буквой а». Такой способ письма во многом способствовал развитию внимания детей, перспективного контроля, обеспечивал саморегуляцию деятельности и обеспечивал высокое качество письма на фонетическом уровне. Однако школьники с выраженной дисграфией и в этих условиях допускали пропуски букв. Для формирования навыка им требовалось больше времени и нужна была регулирующая помощь со стороны взрослых.

Упражнение. Предложения, состоящие из слов с прямыми слогами, предлагают учащимся для списывания с целью отработать координацию проговаривания и написания.

1) Лена пила молоко. 2) Витя, говори тише! 3) Дети, вы видели сову? 4) На дороге гудели машины. 5) У деда заболела голова. 6) Кате купили четыре лимона. 7) У Маши дома четыре кота. 8) А у меня на даче четыре собаки! 9) У норы лисица с лисятами. 10) Хороши у лисы лисята! 11) Вика и Витя рисовали самолётики. 12) Бабуля говорила тихо, но Маша её понимала. 13) Вы, ребята, погодите, на болото не ходите!

В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ ЛОГОПЕДА

1.Перед записью текста важно сначала предлагать детям задания на установление последовательности звуков в слове (порядковый фонематический анализ), а также чтение таблиц слогов и слов, которые потом им встретятся. С. Н. Лысенкова рекомендует во время такого перспективного чтения выделять гласный звук в слоге, например: ли — гласный и; мон — гласный о, замочек н.

1 Лысенкова С. Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы / С. Н. Лысенкова, предисл. И. Д. Зверева. — Москва : Педагогика, 1981.

31

2.Полезно организовывать чтение в парах: ученик вполголоса читает по таблице слоги или слова, а его сосед по парте внимательно слушает и выполняет одно из заданных логопедом действий, например:

—следит за чтением и на каждый слог стучит карандашом по столу, стараясь попасть в ритм, задаваемый читающим учеником;

—стучит карандашом тогда, когда встретится слог с определенным звуком;

—становится «помощником чтеца», т. е. учитывает каждую ошибку, допущенную читающим, и в конце объявляет, были ли ошибки и сколько их было.

Перед выполнением задания логопед объясняет «чтецу», что тот не должен стараться контролировать свое чтение, потому что контроль берет на себя «помощник». При таком подходе дети начинают сотрудничать, а не конкурировать, становятся более внимательными к качеству чтения. После выполнения задания участники пары меняются ролями.

Умение внимательно читать помогает ученикам проверять написанные ими тексты. Итоговый самоконтроль — слабое место у детей с дисграфией во многом из-за того, что, научившись читать (т. е. мгновенно узнавать слово в тексте), они утратили навык слогового чтения, а ведь именно слоговое орфографическое чтение обеспечивает проверку правильности написанного, позволяет обнаружить пропуски и замены букв, орфографические ошибки. Учителя в начальной школе прививают детям навык итогового самоконтроля с помощью графических обозначений, например: . Этот способ эффективен при написании слов с фонетическим принципом орфографии. Но когда вступает в силу морфемный принцип орфографии, эффективность способа теряется: ребенок погружается в ритм «дуга–точка», и его внимания не хватает на то, чтобы увидеть морфемный состав слова и объяснить себе орфограммы. Так, ученик 5-го класса, стремясь выполнить контрольную работу «на отлично», проверил с помощью графических обозначений все слова в своем диктанте, а единственной ошибки

вслове «встрепинулась» не нашел.

3.Для качественной проверки написанного можно предложить учащимся отделять каждый слог вертикальной чертой, выделять морфемы или использовать прозрачную линейку, двигая ее от начала к концу слова и открывая для чтения слог за слогом. После такого прочтения следует подумать: можно ли написать это слово по-другому и какой вариант написания является правильным.

32

4.Развитие навыков языкового анализа и синтеза проходит значительно легче, если логопед использует на занятиях игровые приемы. Игра стимулирует интерес детей к языковым явлениям, развивает активное внимание и память, активизирует мыслительную и речевую деятельность, помогает снять напряжение и усталость.

Игры на развитие вербального анализа и синтеза

Игра «Мы тоже!»

Детям дается задание шагать на месте, пока логопед читает рассказ. В конце каждого предложения нужно остановиться и, если по смыслу это годится, хором сказать: «Мы тоже!» Эту игру можно проводить как физминутку.

Поход в лес

Однажды третьеклассники пошли в лес. Они хотели набрать много грибов и ягод. Дети взяли с собой корзины. Все ребята собрались на опушке и вместе вошли в лес. Он был густой, дремучий. Сосны там были высокие-высокие. Ребята стали кричать друг другу «Ау!». Лес отвечал им эхом. Грибы и ягоды быстро очутились у ребят в корзинах. Довольные, дети вернулись домой.

Игра «Посмотри, что получилось»

Детям предлагается записывать диктуемые логопедом отдельные слова в тетрадях, а предложения — на листочках и затем ответить на вопросы.

Октябрь. Наступила поздняя осень. Месяц. Второй. На дворе ненастье. Часто льют дожди. Осень. Птицы улетают в тёплые края. Люди называют осень грустной порой.

Вопросы:

1)Что вы записывали на листочках? (Предложения.)

2)Что получилось из предложений? (Рассказ.)

3)Что написано в тетрадях? (Слова.)

4)Объединяются ли эти слова общей мыслью? (Да.)

5)Можно ли назвать это предложением? (Нет.)

6)Как из этих слов получить предложение? (Изменить слово осень, изменить порядок слов.)

33

Игра «Стрелочники»

В этой игре все участники являются стрелочниками, пропускающими «поезда» — рассказы. Прослушав рассказ, стрелочник поднимает карточку с цифрой, соответствующей количеству предложений в рассказе. Если эта цифра определена правильно, «поезд» благополучно минует «станцию». Если кто-то из участников ошибся и неправильно определил количество предложений в тексте, считается, что он привел «поезд» к крушению и, следовательно, выбывает из игры. Логопед читает 3–5 коротких рассказов, включающих предложения различных грамматических конструкций. Побеждают участники, которые смогли остаться в игре.

Так же может быть построена игра, в которой надо определить количество слогов или звуков в слове.

Игра «Повторите — подсчитайте»

Группа детей делится на две команды. Логопед по очереди читает им предложения. Прослушав предложение, команда должна дружно и точно его повторить. В это время участники второй команды подсчитывают количество слов в предложении. Если игроки смогли повторить предложение, их команда получает столько очков, сколько слов в этом предложении, если не смогли — ноль очков. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Для игры нужно подбирать предложения так, чтобы в случае правильного их повторения обе команды сыграли вничью.

34

Игры на развитие слогового анализа и синтеза

Игра «Получи оценку»

Логопед просит детей вставить в слова пропущенные слоги, а потом составить из них слово, оценивающее результат этой работы.

Кле…, зер… (вер-но).

Холод = …роз, лентяй = …дырь, криница = коло… (мо-ло-дец). От…вился на охоту; …нул хвостом; острый …жик (пра-виль-но).

Игра «Шифровальщики»

Логопед предлагает ученикам выделить из слова заданный слог, запомнить или записать его. В результате из выделенных слогов получаются слова.

1. Выделить из слова первый слог.

Хорёк, роса, шорох (хорошо). Ответ, личность, новичок (отлично).

2.Выделить в словах ударные слоги (письменно), составить из них слова и предложение.

Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. (Голова без ума — пустая сума.)

3.Выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово, обозначающее часть речи.

Учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. Тель, га, но, е, ла, при — прилагательное.

Игра «Кто дальше?»

Оборудование: магнитная доска с двумя нарисованными на ней линиями-дорожками, две маленькие модели автомобилей на магнитах. На линиях должны быть начерчены деления одинаковой величины.

В а р и а н т 1. Группа делится на две команды, каждая команда назначает «водителя». «Водители» выходят к доске, берут себе по одной машинке и выбирают дорожку. «Водитель» передвигает машинку по дорожке на столько делений, сколько слогов в выбранном им слове. Слова, которые предлагают ему члены его команды, могут быть связа-

35

ны с определенной темой или начинаться на определенный звук (по заданию логопеда). Из всех слов, названных командой, «водитель» должен выбрать слово с наибольшим количеством слогов. Когда каждый из «водителей» сделает по 3 хода, подводится итог игры. Побеждает тот, чья машинка впереди.

В а р и а н т 2. На тех же дорожках можно обозначить линию финиша. Количество ходов не оговаривается, для «водителей» главное — быстрее добраться до финиша, а это возможно при подборе слов с наибольшим количеством слогов.

Вместо машинок можно использовать игрушки-магниты или картинки с изображениями, например, самолета и лошадки, черепахи и ракеты. Подводится итог: Кто быстрее добрался до финиша — черепаха или ракета?

Игра «Внимание и счет»

Игра проводится письменно. От учеников требуется внимательность и умение быстро считать слоги в словах. Логопед читает предложение, дети запоминают его и выписывают все слова, состоящие из трех слогов.

Около школы построили бассейн. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном выросла душистая черёмуха. В клетке сидит белая мышь. Весной берёза оживает.

Если задание выполнено верно, в тетради получится предложение

Около нашего домика выросла белая берёза.

Игры на развитие фонематического анализа и синтеза

Игра «Узнай, кто ты»

Логопед объясняет детям, что в результате выполнения задания каждый из них прочитает о себе в тетради что-то хорошее.

З а д а н и е: прослушав пару слов, определить, какой звук есть в том и в другом слове пары, записать его в транскрипционных скобках, далее из звуков собрать слово и записать по правилам орфографии.

Муха — мост, мак — сад, лужа — лом, астры — шкаф, день — диск, эхо — лес, цирк — отец. Решение: [малад’эц] — молодец.

36

Можно предложить ученикам выполнить это задание в парах, но в таком случае следует подобрать для анализа слова так, чтобы в итоге получилось слово молодцы.

Игра «Фокусники»

Логопед показывает 6 конвертов, в каждом из которых лежит листочек цветной бумаги. Детям предлагается определить цвет листочка, не заглядывая в конверт. Для этого нужно внимательно слушать вопрос: в нем первый звук первого слова такой же, как первый звук в названии цвета.

Вопросы:

Какого цвета листочек лежит в этом конверте? (красный или коричневый)

Отгадайте, какой здесь листок. (оранжевый)

Фигура какого цвета находится в этом конверте? (фиолетовый) Гадайте — не угадаете, какого цвета здесь листок. (голубой)

Через одну секунду ответьте, какой листок в этом конверте. (чёрный) Семь раз подумайте, один раз ответьте: какой здесь листок? (синий) Жду вашего ответа: какой листок в этом конверте? (жёлтый)

Раз-два-три — цвет листочка говори! (розовый)

Вместо листков бумаги можно положить в конверты картинки в соответствии с изучаемой на занятии лексической темой, например:

Какое хищное животное обитает в водоёмах жарких стран? (крокодил) Самое большое сухопутное животное? (слон)

В этом конверте находится изображение лесного хищника. (волк)

Игра «Внимание — на старт!»

В игре закрепляется умение выделять первый звук в слове, развивается навык количественного фонематического анализа.

На наборное полотно выставляется картинка. Детям надо определить первый звук в ее названии. Затем дети подбирают из имеющихся у них картинок ту, название которой начинается с этого же звука. Победит тот, кто найдет картинку с наибольшим количеством звуков в названии. По команде «На старт! Внимание! Марш!» ученики выходят к доске и выставляют на наборное полотно свои картинки. Под-

37

водят итог игры: все названия картинок должны начинаться на один звук; определяют, сколько звуков в каждом слове; называют победителя.

Игра «Отгадай-ка!»

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Детям раздают по одной карточке с написанной на ней цифрой. Каждый ученик, получивший карточку, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны, услышав слово, отгадать, какая цифра написана на карточке.

Игра «Какое слово задумано?»

Эту игру удобно проводить в парах. У каждого ученика есть 4–7 предметных картинок и набор фишек для составления звуковой схемы слова. Ученик составляет схему названия одной из картинок, а его партнер должен по схеме определить, какое слово он задумал, и показать соответствующую картинку. Картинки для игры нужно подбирать так, чтобы количество звуков в их названиях было примерно одинаковым, тогда ученики направят свое внимание на качественные характеристики звуков.

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия обусловлена лексико-грамматическим недоразвитием речи и часто является ведущей формой дисграфии у детей с задержкой речевого развития в анамнезе. Такие дети обращают на себя внимание воспитателей и учителей выраженными трудностями при рассказе и пересказе, ошибками в построении фраз, нарушениями грамматической связи слов, несоблюдением орфоэпических норм. Логопедическое обследование выявляет у этих учеников качественную и количественную неполноценность словарного запаса, ошибки в словоизменении и словообразовании, трудности усвоения речевых норм, низкую чувствительность к своим и чужим речевым ошибкам. При списывании с образца и письме под диктовку прояв-

38

ления аграмматической дисграфии могут быть незначительными. В свободной письменной речи детей (в изложениях, сочинениях) они проявляются особенно ярко.

Примеры грамматических и речевых ошибок из сочинений школьников

«Девушка нашла поющее деревце. Это была большая и старая ель». Ученик не понимает, что деревце — существительное с уменьшительноласкательным суффиксом — не может быть употреблено, если речь идет о большой старой ели.

«Солдат проявил верность к своему товарищу». «Лесник докоснулся до ствола березы». Нарушение предложно-падежных конструкций, ошибка в образовании слова: дотронулся — докоснулся.

«Аня и ее младший брат Миша умеет рисовать». «Меня многому научила это произведение». Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

«Я вижу на картине морда белого коня и игривую мордочку лиловой собаки». «Когда в лесу приходили девушки, они наряжали березку ленточками». «Вижу морда», «приходили в лесу» — ошибки в управлении.

«Во втором классе я был круглый отличником». Ошибка в согласовании.

«На картине Кончаловского видно, что прямо из корзины торчат пышные облака сирени». Неоправданное сочетание в одном предложении слов разных стилей речи.

«Этот пышный букет очень прекрасен». «Очень прекрасен» — плеоназм, т. е. оборот речи, содержащий лишнее слово.

«Однажды у нас случился такой случай». «Случился случай» — тавтология, т. е. повторение сказанного однокоренными словами.

«Заяц глазенками так и в меня впился». «К сожалению, девочка пыталась забрать портфель, но было уже поздно». Нарушение порядка слов в предложении.

«Заяц просил охотника не выдавать себя собакам» — неправильное употребление местоимения.

«Такие фикусы выращивают на кадках в крестьянских избах» — неправильный выбор предлога.

«Матч подходил к концу, и один из наших подбегает к корзине и забрасывает мяч в корзину своей команды!» Нарушение видо-временной связи.

Наибольшую трудность для школьников, а особенно для учеников с аграмматической дисграфией, представляет конструирование сложных предложений. На уроке литературы пятиклассникам предложили дать письменный ответ на вопрос «В чем заключаются основные мысли рассказа Л. Н. Толстого “Кавказский пленник?”», «Основные мысли рассказа заключаются в том, что Толстой писал рассказы для детей и он хотел научить их жизни, чтобы дети познавались, чтобы они могли отличать добро и зло», — написал один ученик, фактически не ответив на вопрос. Кроме того, в этом предложении присутствует нарушение лексической сочетаемости слов (нужно: отличать добро от зла или различать добро и зло), а слово «познавались» употреблено в несвойственном ему значении.

39

Работа по преодолению аграмматической формы дисграфии предполагает формирование у ребенка морфологических и синтаксических обобщений, развитие навыка морфемного анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса. Планировать эту работу необходимо после углубленного обследования речи детей, т. е. после определения уровня, с которого нужно начинать. У учащихся общеобразовательных школ трудности в письме связаны чаще всего с неумением изменять слово по падежам, правильно употреблять предлоги, понимать лексическое и грамматическое значение приставок и суффиксов, конструировать простые распространенные и сложные предложения, последовательно излагать мысли в тексте.

Учитывая трудности на письме, имеющиеся у детей, уместно выстраивать ход занятий в следующем порядке:

1)образование форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов; выделение в словах окончаний;

2)изменение существительных и прилагательных по падежам; выделение окончаний;

3)правильный выбор падежной формы (без предлога и с предлогом) в глагольных словосочетаниях с грамматической связью управление;

4)образование глаголов приставочным способом;

5)дифференциация предлогов и приставок (в словосочетаниях типа «влетел в окно»);

6)образование слов суффиксальным способом;

7)упражнения в подборе родственных слов;

8)совершенствование навыка морфемного анализа и синтеза.

Умения школьников изменять и образовывать слова поэтапно отрабатываются в словосочетаниях, предложених и текстах.

Пример упражнения, направленного на преодоление аграмматической дисграфии

Выбор слова, подходящего к предложению. Сначала ученикам предлагают текст с пропущенными словами, просят прочитать его и пересказать, чтобы выяснить, как дети поняли его общий смысл. Затем

40