5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Помогите_малышу_звговорить_Е_Янушко
.pdf280
Однако по мере проведения индивидуальных занятий у малыша постепенно появляется новый опыт и разговорной речи, и общения. Поэтому в определенный момент можно организовать речевое общение малыша в группе, чтобы подстегнуть процесс развития речи, вывести его на новый уровень. В случае занятий с детьми раннего возраста это должны быть мини-группы из 3–6 человек. Желательно, чтобы педагог проводил занятие, а мамы не только присутствовали, но и помогали своим детишкам (так как в наше время очень много гиперактивных детей, да к тому же в силу возраста малыши еще не умеют контролировать свое поведение и внимание, такой вариант проведения занятий часто является оптимальным). Поучаствовать в групповом развивающем занятии можно в центре развития.
Опытный педагог во время занятия поможет детям контактировать друг с другом. При этом со стороны детей могут использоваться разные способы передачи своего сообщения: жесты, действия, слова. Конечно, надо стремиться к тому, чтобы малыши как можно больше общались при помощи речи. Например, в начале занятия педагог предлагает малышам поздороваться друг с другом: Привет! А в конце занятия дети обязательно прощаются друг с другом. Во время занятия педагог активно хвалит малышей за правильные ответы, создавая мотив для остальных детей более активно участвовать в занятии и пробовать отвечать. Обычно даже среди малышей найдется лидер, который своей активностью будет увлекать остальных за собой. Это важно, ведь дети подражают не только взрослым, но и друг другу.
Однако не только в обучающем центре можно организовать контакт малыша со сверстниками. Даже во время прогулки на детской площадке взрослому при определенной степени подготовки можно организовать общение малышей — приветствие, общая простая игра, прощание. Надо знать, что дети в таком возрасте пока не способны продуктивно контактировать, например, некоторых детей очень привлекает лицо другого человека, и в качестве приветствия такой ребенок может схватить другого за лицо. Задача взрослых — отслеживать эти моменты, останавливать детей в случае нежелательного поведения и тут же давать образец желательных действий: взрослый показывает подходящие жесты, производит нужные действия, озвучивает ситуацию при помощи простых фраз.
Выполнение этой задачи в момент, когда происходит контакт ребенка со сверстниками, потребует от взрослого сосредоточенности. Со временем придет опыт управления ситуацией общения между детьми, так как многие ситуации стандартны — они повторяются на детской площадке изо дня в день. Другие же ситуации уникальны, и придется быстро реагировать и подыскивать подходящие слова.
281
Знакомство с окружающим миром как основа развития речи ребенка
ВСЯ работа по развитию речи ребенка основывается на таком направлении развития, как знакомство с окружающим миром. Ведь подбирая речевой материал для занятий, мы стараемся, чтобы используемые на занятии слова и выражения были полезны, актуальны и вне занятий, чтобы ребенок использовал их в разных ситуациях жизни.
Поэтому, подбирая для ребенка речевой материал, мы пользуемся определенными критериями:
yв первую очередь это должны быть понятные и нужные слова и выражения, которые пригодятся ребенку в повседневной жизни, общении с взрослыми и сверстниками;
yво вторую очередь это слова и выражения о том, с чем малыш пока не сталкивался в повседневной жизни, но что расширяет его представления о ней;
yв обоих случаях мы избегаем страшной, агрессивной, бесполезной информации, а также сведений о мире, которые не соответствуют нормам и правилам социума.
Рассмотрим эти тезисы более подробно. Итак, в самую первую очередь мы обыгрываем с малышом те ситуации, в которые он попадает регулярно, — это режимные моменты, общение с природой и окружающим миром на прогулке, семья, игры и игрушки, занятия и др. Ко всем этим ситуациям мы подбираем
ииспользуем соответствующий речевой материал, который отрабатывается ежедневно в разных ситуациях.
Постепенно в речи ребенка появляются и обобщающие слова, выражения с более условным, абстрактным значением, которые дают представления о мире, который находится вне поля чувственного опыта ребенка. Чтобы дать ребенку наглядное представление о том, чего он никогда не видел, о местах
иситуациях, в которых он никогда не был, нам необходимо специально позаботиться о подборе наглядного материала — картинок и видео.
При этом всегда мы должны избегать вредной информации — то, что надумано (например, мультфильмы со странными героями и нелепыми ситуациями, не имеющими никакого отношения к реальной жизни), страшно (например, рассказы про привидения), агрессивно (например, мультфильмы, которые дают неправильные образцы поведения, непринятые в обществе) и т.д. Помните, что малышу необходима только хорошая и качественная информация о мире вокруг. От всего остального его пока надо беречь.
Развитие активной речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
282
Формы ознакомления с окружающим миром и, соответственно, развития речи могут быть различными:
yнаблюдение;
yпрактическое знакомство с предметным миром и природой;
yчтение и обыгрывание сказок, стихов, песен, доступных пониманию детей;
yработа с картинками — рассматривание, называние предметных картинок, составление рассказов по сюжетным картинкам и сериям картинок;
yпросмотр мультфильмов, телепередач, слайдов и пр.;
yбеседа, сюжетно-ролевая игра — расширение и уточнение представлений о социальной действительности;
yэкскурсии, посещение цирка, театра, кино;
yспециальные занятия по развитию речи.
То, насколько разнообразной, интересной, познавательной, полной будет информация о мире, который окружает ребенка, во многом зависит от родителей и педагогов. В дошкольных учреждениях знакомство с окружающим миром проходит в форме специальных занятий по темам, перечисленным в программах.
yСезонные изменения в природе: признаки времен года, погода, наблюдение за объектами живой и неживой природы.
yОвощи, фрукты, ягоды.
yРастения: деревья, цветы, комнатные растения, полевые растения.
yГрибы, орехи, семена.
yЖивотные домашние и дикие.
yПтицы домашние и дикие.
yНасекомые.
yРыбы.
yДом, квартира, комната.
yУлица, правила дорожного движения.
yГород и деревня.
yОдежда и обувь.
yМебель.
yПосуда.
yТранспорт.
yПрофессии и занятия людей.
yСведения о человеке: первоначальные сведения о себе и своей семье.
Работа по усвоению материала по перечисленным темам составляет фундамент представлений ребенка об окружающем мире, который можно постоян-
283
но надстраивать — расширять и дополнять. Широта и разнообразие познаний ребенка во многом зависят от воспитания и образования в семье: беседуют ли родители с ребенком на разные темы, учат ли наблюдать за миром вокруг, организуют ли интересные поездки и путешествия, походы в музеи, театр, кино, цирк, какие книги покупают и читают ребенку, какие телепередачи разрешают смотреть.
Таким образом, работа по развитию речи и ознакомление с окружающим миром тесно переплетаются между собой и влияют самым непосредственным образом на то, насколько эрудированным и грамотным вырастет ребенок.
Продолжение работы по развитию речи ребенка в дошкольном возрасте
НАША книга посвящена начальному этапу развития речи ребенка, а именно — пробуждению у детей речевой активности на основе потребности в общении со взрослыми и сверстниками, а также внутреннего стремления к познанию мира вокруг.
Чтобы у ребенка появилась потребность в обращении ко взрослому, необходимо пробудить интерес к объекту общения. Это достигается посредством установления эмоционального контакта с ребенком, организации специальных игр, использования игровых приемов в ходе организации речевых занятий. Параллельно с развитием общения создаются предпосылки для дальнейшего развития речи — развитие слухового восприятия и дыхания, развитие подражания и моторики рук, накопление пассивного словаря. Во всех перечисленных занятиях и играх взрослый максимально использует возникшую у детей потребность в общении и предлагает использовать в качестве инструмента общения речь — демонстрирует ребенку образцы речи, подсказывает нужные слова и выражения, учит выражать просьбы, сообщения, извинения и т.д.
Этот этап общения с неговорящим или малоговорящим ребенком, когда он только начинает использовать активную речь, является очень непростым, весьма своеобразным, требует особого подхода к организации занятий, использования специфических приемов — и он подробнейшим образом описан в нашей книге. Но вот, наконец, ребенок заговорил! Он делает первые попытки использовать активную речь в повседневном общении, во время игры, на занятии — и постепенно делает это все более уверенно. С этого момента начинается следующий этап развития речи ребенка. Что же следует делать дальше? Как наилучшим образом продолжать в дошкольном возрасте (после 3 лет) дело развития речи ребенка, начатое в раннем возрасте (до 3 лет)?
Развитие активной речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
284
Родная речь — очень непростой предмет для изучения, и, чтобы овладеть ею в полной мере, необходимо развитие разных сторон речи (связная речь, письменная речь, фонематический слух, грамматика и др.). Давайте в общих чертах обозначим направления дальнейшей работы с ребенком по развитию речи:
yразвитие активного и пассивного словаря;
yформирование словообразования;
yформирование словоизменения;
yразвитие фонематического слуха;
yработа над звукопроизношением;
yработа над слоговой структурой слов;
yзнакомство с составом предложения и т.д.
Перечисленные направления работы по развитию речи касаются всех детей, как нормально развивающихся, так и с нарушениями в речевом развитии. Как указывалось в самом начале книги, зачастую выяснить характер и степень нарушения речи у маленьких детей сразу непросто, так как разные по сложности проблемы выглядят одинаково — ребенок молчит. Тем не менее в ходе логопедической работы (а иногда и просто в ходе развития ребенка) одни дети быстро наверстывают упущенное и догоняют по речевому развитию сверстников, а у других трудности в развитии речи сохраняются на протяжении нескольких лет и требуют организации регулярных логопедических занятий. В этом случае работа по вышеперечисленным направлениям развития речи ведется с использованием специальных логопедических приемов. При этом развитию отдельных сторон речи приходится уделять больше внимания, посвящать каждой теме гораздо больше времени, чем в норме, разрабатывать специальные речевые игры и занятия по развитию речи.
÷ġĢġĞĠěĥĘĞįĠĮĘ
ĦĢģēęĠĘĠěIJ
ĤĢġĤġĔĤĥĕĦıĬěĘ
ģēĚĕěĥěı
ģĘĪě
ģĘĔĘĠĝē
286
Помимо развития собственно речи ребенка — как пассивной, так и активной — необходимо уделить достаточно внимания и другим сторонам развития
малыша, без которых развитие речи не может быть успешным. Для того чтобы помочь малышу говорить, необходимо развивать его слух, дыхание и мелкую моторику, стимулировать врожденную способность к подражанию. Кроме этого, ребенку надо давать возможность снять напряжение и расслабиться, что становится возможным в ходе специально организованных психотерапевтических игр. Развитие этих направлений надо осуществлять параллельно основным упражнениям по развитию речи.
287
РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАНИЯ
Подражание является одним из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Путем подражания он осваивает бытовые и игро-
вые навыки, овладевает речью. Так, ребенок повторяет происходящие у него на глазах движения или действия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из уст взрослого речь. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребенка и превращаются в навыки — теперь это его собственные действия, жесты, речь. Со временем отпадает необходимость в непосредственном наблюдении перед подражанием — ребенок запоминает способы действия, жесты и мимику взрослого, манеру говорить, постепенно они становятся частью его собственной личности. Таков в упрощенном виде механизм подражания. Именно механизмом подражания можно объяснить многие особенности поведения детей и черты характера, которые они копируют у родителей.
Подражание является врожденной способностью малыша и происходит на подсознательном уровне. Однако подражание можно развивать, сделать его более осознанным и с успехом использовать в основе обучения малыша. Так, если взрослый хочет закрепить у ребенка какой-либо навык, то многократно показывает действие или говорит слово, фразу, а малыш повторяет. Формирование у ребенка осознанного подражания требует обучающего воздействия со стороны взрослого. Данный раздел посвящен развитию общего подражания — это подражание движениям и действиям, а также мимике и жестам1.
Способность малыша подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае когда у ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального обучающего воздействия со стороны взрослого. Так на начальном этапе речевых занятий принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.
Подражание движениям или действиям можно развивать в разных играх. Помимо задач развития и обучения ребенка, игры для развития общего подражания несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют детям удовольствие и радость. Опишем некоторые простые игры, направленные на развитие подражания.
ƤƽdžLJƽ Dž LJƽnjǐǎ ƽ
Взрослый читает стишок и показывает простые движения — ходит, приседает, изображает, как ест, побуждая малыша повторять движения за ним.
1 Методика развития речевого подражания описана в разделе «Развитие активной речи».
Развитие подражания
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА
288
Зайка шел, зайка шел И капустку нашел.
Сел, поел и опять пошел. Зайка шел, зайка шел, Морковку нашел.
Сел, поел и опять пошел.
Ƭ DžǔLJDž NJǂƿǂLjDžǔLJDž
Взрослый читает стишок и показывает простые движения — ходит и машет руками, как крыльями, приседает и стучит пальцами по полу (как будто птичка клюет зернышки), побуждая малыша повторять движения за ним.
Прилетели птички, Птички-невелички, Все летали, все летали, Крыльями махали.
На дорожку прилетали, Зернышки клевали.
ƯNjnj Dž ǒLjNjnj
Взрослый читает стишок и показывает простые движения — топает ногами, хлопает в ладоши, присаживается и встает, побуждая малыша по-
вторять движения за ним.
Ножками потопали: Топ-топ-топ! Ручками похлопали: Хлоп-хлоп-хлоп! Сели, встали, Снова сели!
А потом всю кашу Съели!
ƯNjnj Dž njǍǘǀ
Взрослый читает стишок и показывает простые движения — ходит, потом прыгает на двух ногах, побуждая малыша повторять движения за ним.
289
По ровненькой дорожке Шагают наши ножки: Топ-топ-топ!
По камушкам, по камушкам: Прыг-скок, прыг-скок!
ƬǍǜǔǂlj ǍǐǔLJDž
Взрослый произносит слова и сопровождает их движениями, побуждая малыша повторять за ним. Если игра проводится стоя, прячем руки
за спину. Если игра проводится сидя за столом, прячем руки под стол.
—Спрячем наши ручки — вот так! (прячем руки за спину)
—Где же наши ручки? Вот они! (показываем руки)
—Снова ручки спрятались… (прячем руки за спину)
—Где же наши ручки? А вот они! (показываем руки)
Действия с руками можно повторять несколько раз. Таким же образом можно прятать руки под платок, в коробку (коробка лежит на боку, отверстием к ребенку), а на прогулке зарыть ладошки в песок. Более сложный вариант игры — натянуть на руки варежки или перчатки.
ƧNj ǂNJNjLJ
Предложите малышу поиграть в котенка — изобразить, как котик умывается лапкой, затем улыбнуться:
Мяу-мяу, умываюсь, Всем на свете улыбаюсь!
ƩDžǕLJƽ LJNjǎNjLjƽnjǘdž
Предложите малышу игру в мишку:
—Давай поиграем в косолапого мишку. Я буду читать стишок,
аты повторяй за мной движения!
По ходу стихотворения взрослый показывает движения — ходит вперевалку, изображает, как подбирает с земли шишки, легонько ударяет ладошкой по лбу, сердито топает ногой, — побуждая малыша повторять движения за ним.
Развитие подражания
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА