3. Общеобразовательный уровень рабочего

Общеобразовательный уровень рабочих — один из важнейших элементов формирования личности. Общая культура человека, связанная с обучением и воспитанием в школе, оказывает влияние на психи­ ческий склад личности, прежде всего на мотивацию деятельности, в процессе которой люди применяют накопленные знания для реше­ ния жизненно важных дел1.

Образование несет на себе целый ряд социальных «нагрузок» — функций. Оно приобретает народнохозяйственное значение как эле­ мент производительности труда рабочей силы. Образование выступает в роли социально-политического фактора, будучи одним из условий, определяющих моральный облик человека. И, конечно же, обще­ образовательная подготовка рабочего решительно сказывается на всех характеристиках его отношения к труду.

В нынешних условиях советского общества возможности получе­ ния образования неизмеримо выше, чем в прошлом. Целая система важных социальных мероприятий (всеобуч, широкая сеть вечернего и заочного обучения работающей молодежи, предусмотренные законом специальные льготы для повышения образования) привела к весьма высокому общеобразовательному уровню молодых рабочих в таком индустриальном центре, как Ленинград.

По данным нашей выборки, средний уровень образования моло­ дых рабочих — около 8 классов (в генеральной совокупности 25 ото­ бранных предприятий — 7,5 класса).

Группировки по образованию в выборке:

инезаконченное высшее,

атакже высшее образование

N = 2665 человек

24,7% рабочих, попавших в выборку, продолжали учебу в вечер­ ней школе, техникуме, на подготовительных курсах в институт, 4% обучались на заочных и вечерних отделениях институтов, 3,8% посе­ щали различные общеобразовательные курсы и кружки сети полити­ ческого просвещения. Нигде не учились 67,5% молодых рабочих, глав­ ным образом среди семейных, в особенности женщин.

1См.: А наньев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / / Ученые запис­ ки ЛГУ. 1959. N° 265. Серия философских наук. Психология. Вып.16.

Оценка различных элементов рабочей ситуации учащейся рабочей молодежью (вечернее и заочное обучение)

в сравнении с оценками остальных молодых рабочих

(в значениях w)

Для рабочих, которые учатся в вечерних школах, техникумах, на подготовительных курсах в вузы, гораздо большее значение по срав­ нению с теми, кто не учится, приобретают такие моменты, как смен­ ность, физическая нагрузка, отношение администрации.

Это подтверждается и данными интервью. Так, например, рабо­ чий фабрики «Скороход» отмечает: «У нас идут навстречу тем, кто учится, поощряют их. Все это сказывается на качестве работы». Дру­ гой рабочий пишет: «Работа не утомляет, а это очень важно, так как вечером я учусь в школе». Машинист I ГЭС подчеркивает, что «учебе в институте мешает неудобная сменность, которая абсолютно нерегулярна». В упомянутом выше исследовании мотивов учебы ра­ бочих в вечерней школе на вопрос: «Какие трудности Вы испытыва­ ете, совмещая учебу и работу на производстве?» около 67% рабочих отметили неудобную сменность, сверхурочные работы, отказ в до­ полнительном отпуске, невнимательное отношение администрации и 33% — материальные затруднения, плохие жилищно-бытовые ус­ ловия и т. п.

Администрация тех предприятий и их подразделений, где не соз­ даются нормальные условия для рабочих, продолжающих обучение, не только не понимает народнохозяйственного и общекультурного значения повышения общеобразовательного уровня рабочих, но на­ носит прямой вред интересам своего предприятия. Добиваясь вы­ полнения плановых заданий за счет сверхурочных работ, отказа уча­ щейся молодежи в предусмотренных законом дополнительных отпус­ ках, не учитывая их интересов в распределении рабочих по сменам, руководители производства добиваются результатов, прямо противо­ положных ожидаемым: вместо повышения производительности тру­ да — понижение за счет увеличения текучести кадров и расходов на их переподготовку; вместо сплочения коллектива — размежевание; вместо повышения общего морального состояния рабочих — его по­

нижение. Это не выгодно ни рабочему, ни администрации, ни произ

водству, ни обществу в целом.

Высокий общеобразовательный уровень дает молодому рабочему возможность проявить себя но только как человеку, выполняющему свои прямые производственные обязанности, но и в качестве обще­ ственного деятеля, активного гражданина социалистического общества.

Чрезвычайно велико значение общеобразовательной подготовки рабочего в дальнейшем развитии творческой инициативы, изобрета­ тельства и рационализаторства. По данным нашей выборки, средний уровень образования рабочих-рационализаторов составил 8,4 класса (выше средней на всю выборку на 0,4 класса и выше генеральной средней для 25 предприятий на 0,9 класса). Зависимость участия в ра­ ционализации от общеобразовательной подготовки хорошо сознают и сами рабочие. В одном из интервью, взятом на фабрике «Скороход», читаем: «У меня образование 7 классов. Ребята, имеющие десятикласс­ ное образование, иногда вносят кое-какие изменения в машины. Они быстрее схватывают электротехническую схему мотора. В дальнейшем хочу кончить 10 классов». Рационализаторству и изобретательству спо­ собствует учеба в вечерней школе, техникуме, в высшем учебном за­ ведении. Например, участвуют в рационализаторстве и изобретатель­ стве из общего числа учащихся 17%, а из тех, кто не учится, только 9%. Большое воздействие оказывает образование на участие в обще­ ственной жизни. Из лиц с образованием до 4-х классов в обществен­ ной работе занято 23%, 5—6 классов — 30%, 7—9 классов 40%, 10“ 11 классов — 56%, со средним, специальным и незаконченным выс­

шим —-55% .

С ростом культуры растет осознание значимости общественной работы, а главное — развиваются способности рабочего, увеличива­ ются его возможности для участия в общественной жизни. Характер­ но, что учащаяся молодежь дает больший процент занятых обществен­ ной работой по сравнению с остальными — соответственно 55 и 36%.

И это несмотря на большую загруженность учащихся. Значит, по­ ниженный интерес части молодежи к жизни коллектива связан не столько с недостатком свободного времени и другими «объективны­ ми» причинами, сколько с уровнем общего кругозора и широтой ин­

тересов человека, даваемых образованием.

Весьма наглядно выражена роль общеобразовательной подготовки рабочего в степени понимания им общественной значимости труда.

Как уже упоминалось во второй главе, различия в уровне образо­ вания дают наивысший размах колебаний значения индекса понима­ ния общественной значимости труда (Д/г = 0,80). Это хорошо заметно по табл. 36 и рис. 10, в котором дается графическое изображение коле­ баний индекса /г