2.6.Пионерия на марше (1970-е – первая половина 80-х годов)

Исследованиям в сфере теории и методики пионерской работы 1970-х годов было присуще стремление к поиску путей комплексного воздействия на пионеров. Появляются работы, посвященные осмыслению детских и юношеских организаций как воспитательных систем. Вместо характерного для предшествующего периода функционального подхода, выражавшегося в доминирующей разработке средств формирования одного из проявлений социальной активности в это время понимание ученых-педагогов обращено на поиск путей комплексного, целостного воспитания этого нравственного качества во всем его спектре (общественно-политическая, познавательная, трудовая).

С начала 70-х годов значительно усилился интерес к разработке историко-педагогической проблематики деятельности пионерской организации: И.Г.Гордин, В.Г.Яковлев, Н.Ф.Басов, Г.Н.Абросимова, Л.В.Алиева и другие.

В это время работали такие интересные исследователи как Б.Е.Ширвиндт, Г.С.Казанская, З.А.Ходоровская, Э.С.Соколова, Г.М.Иващенко, К.Д.Радина, А.П.Шпона и другие. В этот же период разворачивают работу сотрудники НИЦ ВКШ (В.В.Лебединский, Э.Ш.Камалдинова и другие). В центре внимания их исследований - пути интеллектуализации связи школы с жизнью (между комсомольцами и учеными, изобретателями, пионерами).

Основными направлениями исследовательской работы в 70-80-е годы являлись следующие:

• побуждение познавательной активности школьников в деятельности пионерской организации (научные коллективы Новосибирска, Кировограда, Ростова - на - Дону, ряда экспериментальных школ г. Москвы);

• стимулирование трудовой активности городских и сельских школьников (научные коллективы Ставрополя, Костромы, Смоленска, Омска, Челябинска);

• общественно-политического воспитания юных ленинцев как средства формирования их социальной активности (Белоруссия).

В конце 70-х годов и в первой половине 80-х на основе обобщения опыта работы создается ряд первых серьезных научных работ, посвященных целостному исследованию проблем деятельности пионерской организации для классных руководителей, исследованы основы психолого-педагогической деятельности пионерской организации, эмоционального воспитания, изучены проблемы преемственности в деятельности пионерской организации школы.

В целом можно особо выделить значимость разработки следующих основных положений:

• подготовка в соответствии с возрастными особенностями школьников программ работы пионерской организации для учителей, пионерской дружины, отряда, звена, пионера;

• обоснование методики управления деятельностью органов пионерского са­моуправления;

• выработка продуктивной модели подготовки пионерского актива («коммунарская методика»);

• определение эффективных форм и приемов воспитания познавательной активности пионеров;

• разработка теория и методика педагогического стимулирования социальной активности пионеров в процессе их разнообразной познавательной и общественно-полезной деятельности (убеждение, поручение, соревнование, игра, романтика);

• установление основных путей создания эмоционально-психологической атмосферы в пионерском коллективе.

Вместе с тем, несмотря на немалые достижения, педагогическая наука все же отставала от передовой практики. Это приводило к тому, что новые формы работы повсеместно распространялись без предварительного их научного изучения, обоснования и апробации. Такое положение во многом явилось следствием отсутствия сколько-нибудь серьезного изучения жизни и деятельности пионерской организации со стороны философов, социологов, психологов,

Основными формами работы пионерской организации в освещаемый период были Всесоюзные экспедиции (1966-1970) и Всесоюзные марши (с 1970 г.). На первый взгляд строки рапортов о пионерских достижениях производили самое благоприятное впечатление. Вот, например, как выглядели итоги Всесоюзного марша 1976-1980 гг. по одному из направлений. На маршруте «В страну знаний» из года в год расширялось число участников «Турнира смекалистых», проводимого «Пионерской правдой». Одних только победителей турнира 1980 г. насчитывалось 20 тыс. Такие турниры, суди по отчетам и справкам, помогали ребятам повысить качество учебы, развивали их интерес к отдельным школьным предметам, давали возможность проверить свои знания и способности.

Казалось бы, все эти впечатляющие данные о деятельности пионерской организации в 70-80-е гг. по воспитанию общественно-политической, трудовой, познавательной активности пионеров, должны были бы свидетельствовать о достижении существенных положительных результатов. Однако в действительности дело обстояло далеко не так. Можно выделить ряд причин, которые привели к недостаточной результативности охарактеризованной выше большой и разнообразной деятельности по воспитанию социальной активности подрастающего поколения и вызвали во второй половине 80-х годов серьезную критику кризисного положения, сложившегося в ВЛКСМ и ВПО им. В.И. Ленина.

1. Крайне отрицательно на работе пионерских дружин и отрядов сказалась чрезмерная централизация, увлечение руководства ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО не вполне продуманными и обоснованными единообразными Всесоюзными акциями, различного рода мероприятиями, конкурсам и соревнованиями, которые предусматривали обязательное участие в них школьников (и соответственно вожатых, классных руководителей). Совершенно не учитывалась, недооценивалась национальная специфика. Все пионерские дружины страны приобретали как бы одно лицо, теряли столь присущее им изначально своеобразие. Процветала парадность, и вместе с тем жизнь пионерской организации становилась заорганизованной, мало насыщенной положительными эмоциями. Настоящий общественно полезный труд часто подменялся его профанацией.

2. Другой существенной причиной серьезных недостатков в работе пионерской организации была погоня за массовостью участников различных мероприятий, невнимание к интересам отдельной личности, к индивидуальным коррективам общих дел, дифференцированному подходу к отдельным возрастным группам. Все это порождало у пионеров чувство безразличия к своей организации в целом, отчуждало от нее, и как следствие у них появлялась социальная апатия. Не случайно со второй половины 70-х гг. резко увеличивается подростковая преступность, количество правонарушений учащихся школ и ПТУ, число безнадзорных детей.

3. Немаловажное значение имело и то, что в пионерской организации (как и в обществе в целом) доминировали авторитарно-бюрократические тенденции, слабо развивалась демократические отношения, что также приводило к утрате ученическими общественными организациями своих самодеятельных начал.

4.Если во второй половине 60-х годов по инерции еще сохранялся дух дискуссий, плюрализма мнений, поиска новых средств и форм работы, то в 70-е -80-е годы полемический накал творческих поисков в сфере теории деятельности пионерской организации последовательно снижается.

Хотя наука и опережала практику пионерской деятельности, развитие которой тормозилось не столько слабой разработанностью основных аспектов формирования социальной активности учащихся, сколько результатами негативного влияния на этот процесс в целом общественной атмосферы того времена, все же имевшее место серьезное отставание в этой области воспитательной практики от теории, заметно сказалось и на уровне научных исследований. Чувствуя слабую действенность, недостаточное влияние теоретических разработок на развитие пионерской организации научные работники замыкались в схоластических проблемах теории, уходили от жгучих вопросов реальности школьной жизни, слабо внедряли результаты своих исследований в практику.

Среди недостатков, присущих педагогическим исследованиям рассматриваемого периода, можно выделить и такие, как определенный функционализм, гипертрофированное вычленение одной стороны деятельности пионеров. В существенной степени значимость исследований снижал подход к школьникам только с позиции воспитания у них определенных положительных качеств, т.е. происходило воспитание активности без специального перевоспитания пассивности и безразличия к общественной жизни, к участию в производительном труде. В большинстве работ слабо исследовались пути преодоления негативных явлений в жизни молодежи.

Крайне неблагоприятно на развитии теории пионерской работы сказалось и то, что в начале 70-х гг. ЦК ВЛКСМ «перекрыл кислород» коммунарской методике. Вместо того чтобы плодотворно исследовать новую область деятельности пионеров и комсомольцев, ученые оказались вынуждены бесконечно возвращаться в рамках жестко определенных идейных координат к давно уже известным истинам. В это же время почти полностью прекратились исследования по проблеме организации деятельности разновозрастных отрядов. Во взаимоотношении школы и пионерской организации акцентировалось внимание на общем в их воспитательной работе и значительно меньше уделялось внимания изучению особенного, специфичного. Более того, в 70-х - первой половине 80-х годов вновь обнаруживается тенденция своеобразного слияния пионерской организации и школы. Взаимодействие между ними осуществляется уже таким образом, что доминирующим и определяющим началом опять, как в 30-е гг., становятся интересы школы. Задачи вооружения учащихся знаниями и даже общественно полезная деятельность пионерской организации во многом подчиняется работе школы, ее функциям в этой сфере воспитания учащихся. Школьный комсомол в значительной мере утрачивал свои вожатские функции по отношению к пионерской организации и фактически передает их учителям. Все это значительно обедняло воспитательный потенциал организации, формализует его деятельность.

Подобные негативные явления в теории и практике пионерской организации в 70-е-первой половине 80-х гг. в конечном счете, привели к возникновению альтернативных комсомолу и пионерии многочисленных неформальных объединений («панки» спортивнее «фанаты», «люберы», «хиппи» и др.).