2.4. Здравствуй, школа (1930 е - 50-е годы)

Начиная со второй половины 30-х годов происходит качественное изменение в целях пионерской организации. Она была переведена на базу школы. Программа перестройки деятельности пионерской организации и школьного комсомола в соответствии с партийными решениями о школе содержалась в Постановлении ЦК ВКП (б) от 21 апреля 1932 г. «О работе пионерской организации». Главное место в ее деятельности теперь должна была занять «борьба за качество учебы, за сознательную дисциплину, за политехнизм в школе».

В жизни пионерской организации происходили существенные изменения.

Во-первых, акцент переносился с общественно полезного труда, социально-политической деятельности на учение и с работы со взрослыми в окружающей социальной среде на деятельность среди детей.

Во-вторых, в течение 1932-1934 гг. был осуществлен постепенный перевод пионерских отрядов с предприятий, на которых они до этого базировались, в школу. В основе взаимодействия пионерской организации и школы находилось единство цели - воспитание идейно убежденной личности. Вместе с тем, сближение этих общественных институтов подразумевало снижение специфичного в формах и методах пионерской организации, поскольку она может действовать лишь тогда, когда реализует качественно своеобразные функции, не присущие другим воспитательным учреждениям.

Школа 30-х – 40-х гг. была, прежде всего, школой учения, общеобразовательным социальным институтом. Поэтому, полностью перебазировавшись на школу, пионерская организация не утрачивала в ней свои ведущие идейно-политические, воспитательные функции, что требовало постоянного развития и укрепления детской коммунистической организации. Однако кардинально изменилось взаимоотношение между ней и школой, которая становится направляющей, приоритетной силой, во взаимоотношениях с пионерской организацией (ей придается подчиненный, вспомогательный характер).

Более того, постепенно ослабляется ее взаимодействие со школой. Оно приобретает выраженные черты одностороннего, организационно-педагогического воздействия школы на пионерскую организацию. Обратное воздействие, становясь, все менее влиятельным, затем почти полностью исчерпывает себя. Пионерская организация, постепенно утрачивая свои специфические функции, все больше содержанием и методами своей работы сближается с функциями школы. Между понятиями «подросток» и «пионер» фактически устанавливается знак тождества. Характерно, что «настоящая» пионерская работа проводилась в то время вне школы, где контроль со стороны педагогов не был так отчетливо выражен, как в рамках учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем, произошедшие в начале 30-х годов перемены имели для того времени определенное положительное значение, поскольку способствовали укреплению школы как центра всей воспитательной работы с учащимися и использованию потенциала пионерской организации в повышении познавательной активности школьников. Во многих школах пионеры с помощью учителей теперь проводились вечера и сборы, посвященные науке и технической реконструкции народного хозяйства страны, «путешествия по географической карте», собирались рационализаторские предложения по улучшению учебной работы. «Пионерская правда» организовывала массовые образовательные игры, привлекавшие десятки тысяч участников: «Города и годы», «По северному морскому пути», «В гости к «великим людям», «Машина времени». Немалую популярность приобретали пионерские агитбригады, вооружавшие школьников политическими знаниями и навыками пропагандистской деятельности.

В первой половине 30-х гг. пионеры еще проявляли свою социальную активность в общественной жизни. Так, например, на Северном Кавказе действовали пионерские посты и вышки «дозорных урожая», отряды в группы «легкой кавалерии», помогающие колхозникам убирать и охранять хлеб, собирать колоски, просыпанное по дорогам зерно, В это движение включились сотни тысяч пионеров и школьников всей страны.

Активизации общественной работы пионеров способствовали и создаваемые с 1934 г. форпосты по месту жительства, занимавшие помещения красных уголков домоуправления. Как правило, они объединяли в своем составе 50-70 человек. Их задачей являлась своеобразная компенсация детям недостатка ярких игровых форм, развлечений, интересных соревнований, которых было мало в жизни школы. Форпосты вскоре стали любимым местом отдыха детей и даже превращались в своеобразные детские клубы, что содействовало налаживанию связи школы с жизнью. Пионеры участвовали в общественно полезном труде по благоустройству улиц и дворов тех домов, в которых они жили, знакомились с работой городских предприятий. Это в определенной мере содействовало расширению их политехнического кругозора.

Патриотическим почином явилось тимуровское движение. Его возникновение, хотя и непосредственно вызванное к жизни замечательной книгой А. Гайдара «Тимур и его команда», было подготовлено всем предшествующим развитием пионерской организации, искренним стремлением детей, активно помогать взрослым строить новую жизнь. Тимуровцы брали под опеку семьи воинов, призванных в Красную Армию, помогали престарелым и больным. Особенно широко развернулось тимуровское движение в годы Великой Отечественной войны.

Важное значение для военно-патриотического воспитания школьников, особенно в связи с угрозой новой мировой войны, имела развернутая пионерией физкультурная и оборонно-массовая работа. В 1939 г. число пионеров-значкистов комплекса БГТО достигло 1,5 млн., сотни тысяч учащихся овладевали военными специальностями связистов, пулеметчиков, стрелков. Большое распространение получили военные игры (например, игра «На штурм», проводимая в начале 1941 г. «Пионерской правдой», привлекла сотни тысяч участников), были возрождены в1941 г. и пионерские парады.

Однако в целом связь пионерской организации с жизнью в предвоенные годы (1932-1940) осуществлялась преимущественно в опосредованной форме, через подготовку к жизни, а не в процессе непосредственного участия пионеров в ее преобразований. Нарастала тенденция к изоляции школы, к ее отрыву от жизни советских людей, что, в частности, проявлялось и в отказе от использования в качестве вожатых молодых производственников. Почти прекратились прямые контакты пионеров с коллективами предприятий.

С середины 30-х гг. борьба за прочные знания во многом приобретала характер "проработки" неуспевающих. Пионерские сборы превращались в прямое продолжение урока с проверкой знаний, выставлением отметок. Все это лишало детскую организацию присущей ей специфики, создавало в ней атмосферу скуки и равнодушия пионеров к проводимым ею мероприятиям.

Среди основных недостатков в деятельности пионерской организации проявлялись такие как, забвение романтики, игры, исчезновение красочности, эмоциональных стимулов, разрыв между новым содержанием и старыми организационными формами работы; механическое копирование методов работы школы, игнорирование психолого-возрастных особенностей. Существенной деформации подверглись такие принципы деятельности пионерии как самодеятельность, творческая инициатива и активность. К руководству пионерскими отрядами фактически пришли классные руководители, в большинстве своем не знающие специфики ни пионерской, ни комсомольской работы. Стал преобладать авторитарный подход. Все это, конечно, было прямым игнорированием качественного своеобразия пионерской организации, как, прежде всего, самодеятельных подростковых и юношеских объединений Инициатива и активность их членов, разумеется, не исключались полностью, даже поощрялись, но только в рамках авторитарной системы.

Вместе с тем неправомерна односторонняя оценка этих явлений. Повышение дисциплины, ответственности в пионерских отрядах и дружинах, несомненно, способствовали усилению их роли в борьбе за знания, оказали положительное влияние на воспитание у школьников чувства ответственности за свое учение, Лучшие классные руководители, творчески овладевая пионерской педагогикой, становились подлинными старшими товарищами членов детской организации.

Существенно и то, что острая неудовлетворенность самих детей, педагогов и комсомольских руководителей состоянием пионерской организации поставила накануне войны в повестку дня вопрос о коренной перестройке пионерской работы (это было компонентом программы общей реформы системы народного образования), причем в основу ее вновь предполагалось положить принцип связи воспитания с жизнью. Правда, связь с жизнью предусматривалась в основном опосредованная (через научно-практические конференции). Но все же намечалось создавать школьные мастерские, увеличить выезд учащихся на сельскохозяйственные работы, чаще практиковать трудовые воскресники. Известная часть этих предложений была реализована уже в суровой обстановке Великой Отечественной войны.

Великая Отечественная война существенно изменяла содержание деятельности пионерской организации. Отныне вся работа должна была строиться так, чтобы патриотические чувства проявлялись не только в учебе, но и в конкретных общественно значимых делах, в труде во имя победы над врагом. Основная задача этого времени по отношению к пионерам и виделась во всемерном развитии у них глубокого интереса к жизни страны и народа, в обеспечения соединения обучения с производительным трудом, в воспитании учащейся молодежи в духе глубокой преданности своей Родине, ненависти к фашизму, во «внесении во всю работу духа суровой военной идеологии». Происходило возрождение шефства заводов, фабрик, МТС над пионерскими дружинами.

Стремление защищать Родину с оружием в руках ярко выразилось у пионеров с самого начала войны. Смертью храбрых пали пионеры-партизаны: Володя Дубинин (Керчь), Коля Зверев и Володя Павлов (Великолукская обл.), Витя Коробков (Феодосия), Саша Ковалев (Северный флот). За героизм, проявленный при защите Родины, четверо пионеров (Леня Голиков, Валя Котик, Зина Портнова, Марат Казей) и трое пионерских вожатых (Леля Колесова, Клава Назарова и Лиза Чайкина) посмертно были удостоены высокого звания Герой Советского Союза. Немало пионеров были отмечены высокими правительственными наградами и навечно занесены в Книгу Почета пионерской организации.

Сама жизнь в то время лучше всяких специальных мер стимулировала социальную активность. Реальной помощью армии было участие комсомольцев-старшеклассников в строительстве оборонительных сооружений. Так, когда Москве угрожала непосредственная опасность, вместе со взрослыми в сложных и опасных условиях трудились по их созданию более 20 тыс. старшеклассников. Пионеры и школьники дежурили на крышах домов, тушили зажигательные бомбы. Важнейшее военно-политическое значение приобрела работа по подготовке школьников к службе в армии. Были организованы различные оборонные кружки. По программе БГСО в годы войны прошли обучение около 6 млн. школьников. Широкое распространение получили пионерские военные игры «На штурм», «Рейд в тыл врага», «Пропавшее звено» и др.

Военные условия содействовали дальнейшему сближению комсомола, пионерской организации и школы. Пионеры зарабатывали деньги в фонд всеобуча, возвращали отсеявшихся из школы детей к учению (только пионеры Кировской обл. создали предпосылки для продолжения учебы более 12 тыс. своих сверстников), создавали и сохраняли материальную базу школы. Учение в это время остро воспринималось большинством пионеров и школьников как патриотический долг. Показательно, что, несмотря на тяжелые условия, успеваемость в годы Великой Отечественной войны, как правило, была на уровне или даже выше довоенной, что было связано с повышением сознательности и чувства ответственности в среде учащихся. Секрет успехов заключался и в большей сплоченности педагогов и школьников, их тесном единстве при решении насущных вопросов жизни тех лет.

Главным проявлением патриотического чувства подростков и юношей, конечно, был их производительный труд, как на предприятиях, так и на колхозных полях (за годы войны 20 млн. учащихся выработали 757 млн. трудодней). При этом широкое распространение получило соревнование, победителем которого признавался тот школьный коллектив, который:

• добивался наибольшего количества трудодней на каждого учащегося при отличном качестве работы;

• обеспечивал высокую организованность в труде;

• принимал активное участие в культурно-массовой и военно-физкультурной работе (выпуск боевых листков, проведение бесед на актуальные те­мы внутренней и международной жизни, чтение материалов прессы о военных событиях, распространение газет и журналов и др.).

Массовое развитие получало в годы войны тимуровское движение. В центре деятельности тимуровцев находились общественно полезный труд, хозяйственная и бытовая помощь семьям фронтовиков, забота о малолетних безнадзорных детях, помощь эвакуированным, шефство над госпиталями.

Таким образом, в годы войны вся деятельность пионерской организации отражала в себе суровые и героические черты того времени. Она была проникнута высоким патриотизмом, направлена на защиту Родины от фашистов. Это было главным источником стимулирования социальной активности детей и подростков. В целом же, несомненен тот факт, что в военной обстановке значительно активизировалась работа Всесоюзной пионерской организации по патриотическому воспитанию учащихся, развитию их познавательной деятельности, ответственного отношения к учению. За всю историю детского движения общественно полезный труд школьников никогда не имел такого размаха и народно-хозяйственного значения, как в годы Великой Отечественной войны.

Однако при этом необходимо учитывать, что формирование социальной активности пионеров проходило в условиях жесткой централизации, господства административно-приказной системы. Конечно, это во многом объяснялось суровыми условиями военного времени, но на развитие самодеятельности, общественной инициативы пионеров, практики их самоуправления командные методы оказывали тормозящее влияние, они имели и в дальнейшем резко негативные последствия. Вполне объяснимая конкретно-исторической обстановкой военизация и строгая дисциплина в организации жизни ВПО приобретали устойчивый ярко выраженный авторитарный характер и приводили к существенному ограничению активности, инициативы и самодеятельности пионеров. В последующие годы эти негативные явления получили еще большее развитие и распространение. Большие трудности в работе создавали и слабая материальная база, недостаточный уровень специальной и общепедагогической подготовки пионервожатых.

Все это в полной мере негативно сказалось на деятельности пионерской организации во второй половине 40-х – первой половины 50-х годов. Непосредственно после окончания Великой Отечественной войны в жизни пионерской организации еще достаточно отчетливо проявлялось стремление пионеров к активному участию в созидательном труде, в полнокровной связи с окружающей жизнью, к развитию своих познавательных интересов на основе самодеятельности и самоуправления.

Так, с 1945 г. по инициативе пионеров Чоботовской школы Московской области широкое развитие получило патриотическое движение «Украсим Родину садами!», наполненное благородной целью залечить раны, нанесенные войной. В нем приняли участие миллионы пионеров и комсомольцев-школьников (в 1947 г. - 4,5 млн., в 1948 г.- 6 млн., в 1949 г. - 7 млн.). За два года юные садоводы посадили около 30 млн. плодовых и декоративных растений, 6 млн. ягодных кустарников, заложили десятки тысяч пришкольных садов и питомников. Участниками движения создавалась клубы «Юных исследователей природы», «Юных садоводов» и др., в которых осуществлялась селекционная работа.

Другим интересным делом, содействующим укреплению связи воспитания с жизнью, стала начатые в 1946 г. по инициативе пионерского отряда им. Миклухо-Маклая (школа №346 г. Москвы), массовые походы и путешествия пионеров и школьников по родному краю. Число юных краеведов, разведчиков полезных ископаемых, сборщиков дикорастущих растений быстро росло (в 1946 г.- 1 млн., 1947 - 3 млн., 1946 - 5 млн. пионеров и комсомольцев). Особенно важно то, что маршруты многих походов пролегали по местам недавних боев с гитлеровцами. Юные ленинцы приводили в порядок могилы советских солдат и офицеров, записывали рассказы очевидцев и участников сражений. По сути, это было началом будущей Всесоюзной пионерско-комсомольской операции под девизом «Никто не забыт, ничто не забыто».

Большое значение имело непосредственное участие пионеров (прежде всего сельских школ) в составе специальных сводных звеньев и отрядов по оказанию помощи взрослым в восстановлении разрушенного в роды войны жилья, хозяйственных построек, в труде на колхозных полях.

Продолжалась работа по развитию познавательной активности школьников. В этой своей деятельности пионерские дружины использовали такие эффективные формы, как товарищеская помощи учащимся, отстающим в учебе, организация школьных тематических вечеров, на материале различных учебных предметов, смотров творчества и олимпиад, изучение фольклора в истории родного края.

В данной связи примечательна инициатива ЦК ВЛКСМ по воссозданию в 1945-1946 гг. "Круга знаний, умений и навыков пионеров" для 3-х возрастных групп. В этом прямом обращении к опыту деткомдвижения 20-х гг. прослеживается стремление очистить от деформаций принцип связи воспитания с жизнью. В соответствии с возрастными особенностями и возможностями пионеры должны были участвовать в труде взрослых на полях колхозов и совхозов, собирать лекарственные травы, осуществлять профилактическое обслуживание сельскохозяйственной техники. Хотя ввести «Круг знаний» в практику деятельности пионерской организация тогда так и не удалось, но этот, не получивший своего развития опыт, был использован при подготовке «Пионерских ступеней» в конце 50-х гг.

Отмеченные выше положительные явления не были, однако, определяющими факторами в жизни пионерской организации в рассматриваемое время. Негативной тенденцией, особенно проявившейся в конце 40-х гг. и в значительной мере определявшей их деятельность, было директированное сверху искусственное отгораживание организации от жизни страны, полное отождествление их со школой, размывание принципов самодеятельности в самоуправления, призванных быть основой всей работы пионеров и комсомольцев в школе.

Не менее существенной деформацией жизни пионерии этого периода явилось отождествление понятий пионерский отряд и школьный (классный) коллектив, подчинение их установкам и рекомендациям педагогов. Все это, в конечном счете, привело к тому, что пионерская работа стали для учителей «важнейшей производственной обязанностью». Незаслуженно были забыты многие славные традиции пионерии 20-30-х гг. Работа организации замкнулась стенами школы, оказались утрачены связи пионерских дружин с производственными коллективами. Именно в это время в пионерской работе расцвели догматизм и формализм, «костры не паркете», распространились предметные пионерские сборы - своеобразные дополнительные уроки типа – «Не и ни с глаголами», «Государства Двуречья». Преданным забвению оказался такой действенный метод воспитания как соревнование.

Сложное положение в деятельности пионерской организации усугублялось тем, что педагогические вузы давали будущим учителям очень мало знаний и навыков по работе с пионерами. В официальных документах констатировалось, что ученые - педагоги «почти совсем не занимались глубокой научной разработкой вопроса о роли и месте пионерской организации в жизни школы». Как позднее справедливо отмечал И.А. Каиров (тогда президент АПН РСФСР), «культ личности Сталина и порожденные им вредный авторитаризм и формализм в области воспитания все больше сковывали творческие поиски, ослабляли связи педагогической науки и пионерской организации. Педагогическая наука ушла в сторону от разработки вопросов воспитания, сосредоточив внимание на учебной работе, изыскании путей большего вовлечения в нее пионерской организации».

В целом период со второй половины 40-х до второй половины 50-х годов можно охарактеризовать как время существенного регресса в развитии теоретических основ деятельности пионерской организации. Это было вызвано рядом обстоятельств: отсутствием подлинного социального заказа, усиливающимся отрывом от жизни школы; отождествлением школы с пионерской организацией, пионерского отряда с классным коллективом, утратой в результате этого специфической роли детских самодеятельных организаций. Как уже отмечалось серьезное негативное значение, имела ликвидация в 1935-1936 годы сети научных учреждений, занимавшихся исследованием проблем пионерского движения, в результате чего резко сократилось число ученых-педагогов, разрабатывающих проблемы теории пионерской организации.

Вместе с тем, было бы неправомерно не отметить, что и в это сложное время в массовой школьной практике были учителя, старшие пионервожатые и целые педагогические коллективы, которые продолжали линию на стимулирование самодеятельности пионеров. В первую очередь это были школы № 605 г. Москвы под руководством Р.Д.Брусничкиной и особенно № 210 г. Ленинграда во главе с директором Т.Е. Конниковой.

В этой школе самым действенным образом вопреки социально- политическим реалиям кипела жизнь пионерской дружины, организовывались увлекательные игры. Детям были доверены большие и реальные права в организации школьной жизни. Действовала разветвленная система школьного самоуправления, причем не формально, а увлекательно. Этому способствовали различные игры типа “Тайна белого пакета”. Ученики в захватывающей обстановке романтики, игры получали шифрованные донесения и двигаясь по маршруту выполняли задание, которое всегда имело большое краеведческое, познавательное и общественно-полезное значение.

В результате удалось добиться сплоченности детского коллектива, его заряженности на добрые дела, кипучей активности. Школа жила ярко, романтично, жизнеутверждающе. И, совершенно закономерно, что именно она стала колыбелью коммунарского движения.