Четвертая четверть

Повторение пройденного за год.

Повторение по выбору детей и педагога отдельных заданий.

Импровизация мелодий в мажорном и минорном ладу вокализом и на тексты.

Умение импровизировать мелодии-ответы на мелодический вопрос учителя (вокализом), умение закончить импровизацию тоникой.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Дети должны уметь передавать в движении характер музыки, менять характер движения в связи с изменением эмоционально - образного содержания музыкального произведения.

1. Принимать участие в сюжетно - образных играх (пластическая импровизация).

П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» (игра в трехчастной форме).

Д. Шостакович. «Марш» ( игра «Солдатики»).

Д. Шостакович. «Вальс-шутка».

B. Витлин. «Козочки и Волк».

П. Чайковский. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

А. Гречанинов. «Мазурка» (игра «Цветы»).

Ж. Визе. «Марш мальчишек» из оперы «Кармен» (игра «Оркестр»: имитация игры на флейте, трубе, скрипке).

Игра «Кто как двигается».

М. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».

C. Слонимский. «Марш Бармалея».

К. Сен-Санс. «Слоны» из цикла «Карнавал животных».

С. Прокофьев. «Темы Пети, Утки, Кошки, Дедушки» из симфонической сказки «Петя и волк».

2. Уметь наблюдать и передавать в движении метрическую пульсацию. Импровизировать движения в связи с изменением жанра. Освоить различного вида ходьбу, элементы танцевальных движении польки, вальса, менуэта, полонеза.

Ш. Гуно. «Марш» из оперы «Фауст».

Ж. Визе. «Марш мальчишек» из оперы «Кармен».

Д. Верди. «Марш» из оперы «Аида».

П. Чайковский. «Марш» из балета «Щелкунчик» (первая часть).

М. Глинка. (Полька».

М. Балакирев. «Полька».

С. Рахманинов. «Итальянская полька».

П. Чайковский. «Полька» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик».

Ф. Шуберт. «Вальсы» (ля мажор, ре мажор, си-минор, до мажор).

И. Брамс. «Вальс», (ля-бемоль мажор, соч. 39. № 15).

А. Грибоедов. «Вальс» (ми минор).

A. Гречанинов. «Вальс» (фа мажор).

Р. Глиэр. «Вальс» из балета «Медный всадник».

П. Чайковский. «Полонез» из балета «Лебединое озеро» (первая часть, «Танец с кубками»).

П. Чайковский. «Полонез» из оперы «Евгений Онегин» (первая часть).

М. Огинский. «Полонез» (ля минор, средняя часть).

Ф. Шуберт. «Скерцо» (си-бемоль мажор).

И. Гайдн. «Менуэт» из «Детской симфонии» (соль мажор).

Л. Бетховен. «Менуэт» (соль мажор).

И. Бах. «Менуэты» из «Нотной тетради А. М. Бах» (ре минор, соль мажор).

Л. Бетховен. «Экоссезы» (повторение).

3. Передавать в движении ощущения метрической пульсации, чередования сильных и слабых долей. Уметь определить в движении размер 2/4 и 3/4.

B. Ребиков. «Лягушки».

A. Гречанинов. «Моя лошадка».

Л. Бетховен. «Экоссезы».

Ф. Шуберт. «Экоссезы» (ре мажор).

Л. Бетховен. «Контрданс».

B. Моцарт. «Менуэты».

Ф. Шуберт. «Вальс» (ми мажор).

А. Островский. «Праздничный марш».

Е.Марченко. «Танец».

Чешская народная песня «Алый платочек» в обработке А. Шебестика.

Е. Младой. «Черешенки».

Ф. Шуберт. «Лендлер» (соч. 18. № 15).

4. Передавать в движении изменения темпа.

М. Старокадомский. «Поезд».

Т. Ломова. «Ускоряй и замедляй».

Т. Ломова. «Мельница».

И. Арсеев. Игра «В гости»: «Пешком», «На велосипеде», «На машине».

А. Филиппенко. Игра «Парад» (авторы игры Т. Бырченко и Г. Франио).

Дм. и Дан. Покрасс. «Полюшко - поле».

5. Уметь слышать музыкальную фразу и передавать фразировку посредством волнообразного кругового движения одной или двух рук.

П. Чайковский. «Старинная французская песенка» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Декабрь» из цикла «Времена года» (первый период).

Ф. Шуберт. «Вальс» (си-минор).

A. Гречанинов. «Мазурка».

6. Передавать в движении изменения тембра, имитируя игру на различных инструментах.

Ж. Бизе. «Марш мальчишек» из оперы «Кармен».

7. Ритмическое эхо на материале песен, произведений, прослушиваемых в классе, и другом музыкальном материале по выбору учителя. Прохлопывать ритмический рисунок в объеме изученных ритмослогов в размере 2/4 и 3/4.

8. Уметь слышать в музыкальных произведениях и передавать в движении динамические оттенки и их изменения.

Р. Шуман. «Марш» из «Альбома для юношества».

B. Ребиков. «Лягушки».

Д. Кабалевский. «Игра в слова».

Педагог исполняет известные детям музыкальные произведения с изменением динамики и проводит на знакомом музыкальном материале «Игры в прятки».

Форте дети отмечают громкими хлопками или ходьбой с хлопками, пиано - отсутствием хлопков или хлопками кончиками пальцев, а можно просто тихо присесть у парты.

9. Овладеть некоторыми элементами метода свободного дирижирования: уметь показывать начало и конец фразы в песнях и инструментальных произведениях; показывать различные штрихи, различную динамику, фразировку;

показывать развитие музыкальной мысли внутри музыкального произведения; подход к кульминации, кульминация, завершение развития.

ИГРА НА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

1. Освоить приемы игры на треугольнике, барабане, бубне, маракасах, кастаньетах или деревянных ложках.

2. Уметь исполнять метрическую пульсацию, акценты в песнях, прослушиваемых произведениях (если это оправдано художественно).

С. Рахманинов. «Итальянская полька».

Д. Кабалевский. «Наш край».

Ю. Слонов. «Неваляшки».

И. Стравинский. «Тили - бом».

Л.Бетховен. «Экосезы».

Л. Сиделъников. «Марш солдатиков».

3. Уметь исполнять ритмические двухголосные партитуры.

Д. Шостакович. «Вальс-шутка».

Л. Бетховен. «Марш».

П. Чайковский. «Камаринская».

И. Бах. «Волынка».

П. Чайковский. «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».

Третий класс

Тема учебного года

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ БУКВАРЬ КОРОЛЕВЫ МУЗЫКИ»

В основе тематизма третьего года обучения лежит дальнейшее освоение учащимися первичных жанров, расширение и углубление понятия о жанровых признаках, введение понятия жанровость, актуализация знаний об основных театральных (опера, балет) и симфонических жанрах на новом музыкальном материале.

К концу учебного года дети должны полностью освоить музыкальный букварь.

ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ

В третьем классе в течение всего учебного года перед педагогом и учащимися ставятся задачи, решение которых поможет детям подняться еще на одну ступеньку в развитии способностей воспринимать, различать и усваивать музыку.

1. Педагог продолжает работу по развитию эмоциональной сферы, эмоциональной отзывчивости на музыку, уделяя все большее внимание работе по осознанию детьми своих музыкальных впечатлений.

2. Учить понимать содержание музыкальных произведений и различать основные выразительные средства музыки (темп, ритм, размер, интонация, мелодия, мажорный и минорный лад, регистр, динамика, тембр), понимать их содержательное значение и уметь связать содержание музыкального произведения с использованием различных выразительных средств музыки.

Основная цель педагогической работы — целостное и полное восприятие музыкального произведения детьми.

3. Продолжать работу по воспитанию у детей умения вслушиваться в музыку на всем временном протяжении звучания музыкального произведения, постепенно увеличивая длительности звучания предлагаемых для прослушивания произведений.

4. Развивать музыкальное мышление учащихся в процессе восприятия музыки и анализа прослушанных произведений. Учит при сравнении двух или нескольких пьес находить общее и разное и в содержании, и в комплексе используемых композитором выразительных средств. Особое внимание педагог уделяет развитию музыкальной памяти: дети должны запоминать прослушиваемую музыку,

узнавать ее при повторном звучании.

Необходимо знакомить детей с тематическим материалом, исполнять, вокализируя основные интонации и темы в удобной для детей тональности, в процессе анализа постоянно возвращаться к живому музыкальному звучанию, учить детей узнавать темы оркестровых и вокальных произведений в звучании фортепиано, тактично привлекать двигательное звуковысотное моделирование в процессе игры там, где это позволяет музыкальный образ произведения.

5. Расширить и углубить понимание значения интонации в музыке. Расширить круг внутриладовых интонаций, освоенных детьми. Учить узнавать особенно яркие из знакомых интонаций в песнях и музыкальных произведениях, например: интонацию трезвучия мажорного и минорного, полутона восходящего и нисходящего, чистой квинты (V – I вниз),чистой кварты (V – I вверх), поступенное гаммообразное движение и так далее.

Дети учатся внутренним слухом следить за интонационным развитием в процессе звучания музыкальной ткани. Должны понимать термин интонация и уметь им пользоваться.

6. Дети учатся определять на слух первичные жанры и их признаки. Осваивают понятие жанровость.

7. Учащиеся должны уметь объяснить в самом общем виде жанровые особенности оперы, балета, симфонии, концерта.

8. Освоить в практической музыкальной деятельности принципы развития музыки, музыкальной драматургии: повторности, периодичности, контрастности, варьированной повторности. Эти принципы рассматривать с точки зрения эмоционально - образной драматургии музыкального произведения как способ познания содержания музыки.

Учитель знакомит детей с музыкальной формой в узком смысле, как с конструкцией. Они, в свою очередь, должны осознанно воспринять двухчастную, трехчастную формы, форму рондо, вариационную форму (вернее, на этом этапе вариационный принцип развития) и уметь определять названные конструкции - формы на примерах доступной, яркой и достаточно простой по форме музыки, уметь импровизировать (вокальная и ритмическая импровизация на элементарных музыкальных инструментах) простую двухчастную форму, простую трехчастную форму, элементарное рондо.

9. Педагог учит осознанному пониманию развития (изменения) выразительных средств музыки в процессе становления музыкального образа; неразрывная связь интонационных, ладовых, метро - ритмических, динамических и тембровых изменений.

10. Продолжает дальнейшую работу по развитию тембрового слуха у детей, продолжает знакомство с тембрами ведущих инструментов симфонического оркестра. Закрепляет представления о тембрах основных групп симфонического оркестра.

11. Дети должны знать имена и портреты композиторов: П. И. Чайковского, Э. Грига, Ж. Бизе,

С. С. Прокофьева, В. Моцарта, К. Сен-Санса и других (по выбору учителя).

12. Уметь полностью и грамотно назвать музыкальное произведение и его автора.

13. Регулярно вести тетради по музыке, где записывать основные термины, названия прослушиваемых произведений и их авторов. Вести дома «Дневник музыкальных впечатлений», куда записывать названия и авторов музыкальных произведений, прослушанных дома, на концерте, в театре.

ТЕМА ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ: «ТЕАТР КОРОЛЕВЫ МУЗЫКИ»

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРОСЛУШИВАНИЯ

Ж. Бизе. «Марш мальчишек» из оперы «Кармен» (повторение).

Ж. Бизе. «Марш Тореадора» из оперы «Кармен»,

Ж. Бизе. «Увертюра» из оперы «Кармен».

К. Хачатурян. «Тарантелла» из балета «Чиполлино».

К. Хачатурян. «Сеньор Груша успокаивает Чиполлино» из балета «Чиполлино».

К. Хачатурян. «Строительство дома кума Тыквы» из балета «Чиполлино».

С. Прокофьев. «Вальс и Полночь» из балета «Золушка».

С. Прокофьев. «Урок танцев» из балета «Золушка».

С. Прокофьев. «Седьмая симфония» (первая часть, фрагмент).

Ф. Шуберт. «Восьмая симфония» (первая часть, фрагмент).

П. Чайковский. «Первый концерт для фортепиано с оркестром» (первая часть, фрагмент).

Ж. Визе. «Фарандола» из музыки к драме А. Доде «Арлезианка».

Повторение

П. Чайковский. Фрагменты из балетов «Щелкунчик» и «Лебединое озеро».

М. Коваль. «Сцены и игры козлят» из оперы «Волк и семеро козлят».

В. Моцарт. «Концерт для фортепиано с оркестром № 21» (вторая часть).

В. Моцарт. «Симфония № 41» (первая часть, фрагмент).

Самостоятельные работы на определение жанров. Проводятся в виде тестов, письменно, например:

1 П (песня);

2 М (марш);

3 Т (танец);

4 П и М (песня и марш).

Материалом для подобных работ могут служить как знакомые, так и новые пьесы из детских циклов П. И. Чайковского, Р. Шумана, С. С. Прокофьева, К. Дебюсси («Детский уголок»).

Прекрасным материалом для самостоятельной работы является цикл К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Дополнительный материал

Р. Щедрин. Фрагменты из балета «Конек - Горбунок».

Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Золотой петушок».

М. Стравинский. Фрагменты из балета «Жар-птица».

ТЕМА ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ:

«КАК РОЖДАЕТСЯ И РАСТЕТ КОРОЛЕВА МУЗЫКИ»

Интонация - полутон.

П. Чайковский. «Болезнь куклы» из «Детского альбома» (повторение).

В. Моцарт. «Лакримоза» из «Реквиема» (фрагмент).

Интонация - кварта.

П. Чайковский. «Шестая симфония» (третья часть, фрагмент).

Ж. Визе. «Фарандола» из музыки к драме А. Доде «Арлезианка» (повторение).