7.Теории научения.

2 Группы теорий.

Теории зарубежной психологии.

Теории отечественных психологов и ряда зарубежных авторов:

теории бихевиоризма (Дж. Уотсон): Трактует как не связанный с психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени. Ассоцианизм: Научение рассматривается как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей. Гештальтпсихология: Рассматривает как процесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образцов. +Сюда же в большой мере относятся теория Ж. Пиаже (Женевская школа) и теории некоторых представителей информационного подхода и когнитивной психологии. Когнитивные психологи интересуются тем, какие психологические структуры формируются во время научения.

У человека научение и учение рассматриваются как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям.

Р.Г. Аверкин, проанализировав все многообразие теорий научения, выделил общие положения, с которыми, по его мнению, соглашается большинство исследователей:

1. Научение - это постепенное или скачкообразное изменение поведения (Например, оперантное научение протекает постепенно, импринтинг – моментально).

2. Научение - это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием созревания организма, хотя развитие всегда сопровождается научением.

3. Научением не является изменение поведения при утомлении или в результате употребления психоактивных веществ.

4. Упражнения улучшают процесс научения.

5. Видовая принадлежность организма определяет возможности его научения.

8. Учение как разновидность деятельности. Действия, входящие в деятельность учения.

По Марковой: Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения этих знаний.

По Талызиной: Учение – деятельность ученика, включенного в учебный процесс.

Далее материал пойдет по учебнику Талызиной:

Деятельность субъекта всегда отвечает какой-то его по­требности, направлена на предмет, способный удовлетворить эту потребность. Предмет побуждает и направляет деятель­ность субъекта. Поэтому учение только тогда является собст­венно деятельностью, когда оно удовлетворяет познаватель­ную потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, и одновременно выступают как цель деятельности учения.

Если познавательной потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворе­ния какой-то другой потребности. В этом случае учение уже не является деятельностью, так как овладение знаниями само по себе не приводит к удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной целью. Учение ста­новится действием, реализующим другую деятельность.

Специфические особенности деятельности учения:

1. При выполнении деятельно­сти учения у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта.

2. Продуктом деятельности учения является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания.

3. Продукт деятельности учения непосредственно не пополняет общественного бо­гатства.

4. Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности. (Если Мосина решит докопаться: Познаватель­ная потребность, кроме учения, может реализоваться также в исследовательской деятельности. Учение - это один из видов деятельности, которые адекватны познавательной потребности. Но исследовательская деятельность не только (а иногда и не столько) удовлетворение познавательной по­требности, но и получение нового знания, которого раньше не было в социальном опыте. В силу этого исследователь­ская деятельность может быть рассмотрена как вид трудовой деятельности.)

! Учение всегда реализуется действием или цепью действий.

Действия, входящие в деятельность учения:

Общие (не специфические)

Специфические

Используются в раз­ных областях, при работе с разными знаниями (умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности; уме­ние запоминать, умение быть внимательными, умение наблю­дать). Все приемы логического мышления: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. Они независимы от конкрет­ного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний.

Отражают особенности изучаемо­го предмета и поэтому используются в пределах данной об­ласти знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др.