1.1 Календарно-тематический план по теме «Конструирование и моделирование»
Подготовка учителя к занятиям по предстоящей теме начинается с составления календарного плана. Календарный план может составляться сразу на весь учебный год, на полугодие либо учебную четверть. Если школа располагает постоянным надежным источником снабжения материалами в лице базового предприятия, план может составляться на весь год. Если материалы поступают из случайных источников, план составляется на более короткий период, но не меньше чем на четверть. Весь материал, составляющий содержание учебного раздела, учитель распределяет на занятия (уроки), определяет типы уроков, связи между ними, намечает методы обучения, объекты работы учащихся и др. При этом решается вопрос о разработке системы уроков по данной теме. Зная заранее содержание каждого занятия, учитель имеет возможность определить подготовленность учащихся и поставить перед ними задания по повторению пройденного материала. В результате всей указанной выше работы и может быть составлен календарный план изучения предстоящей темы. Учителями могут быть использованы календарные планы, которые публикуются на основании передового педагогического опыта в журналах. Основы проектирования, изготовления и ухода за изделиями из текстильных материалов
1.2 Методический анализ содержания темы. При изучении темы «Конструирование и моделирование занавесей» школьники знакомятся с типами занавесей, со способами изготовления занавесей. Методическая задача состоит в том, что на базе изучения данной темы, познакомить детей с различными вариантами оформления окон, с разработкой эскизов, построением чертежей. Для лучшего достижения указанной цели все, что изучается данной темой, рассматривается как типичные операции, характерные для конструирования и моделирования изделий из текстильных материалов в целом. Ознакомление с правилами конструирования и моделирования занавесей начинается с рассказа о типах занавесей, материалах, необходимых для их изготовление, определение расхода материала на гардины. После этого идет тщательное объяснение о правилах разработки эскизов и построении чертежа, здесь же указывается расход количества ткани. Первоначально необходимо рассказать и показать наглядные пособия с различными вариантами оформления окон, для того, чтобы ученики имели представление о теме и выбрали себе пример, на который они будут основываться при изготовлении своего изделия. Особое внимание нужно обратить на правильное построение чертежей и проставление размеров, так как в школе отсутствует такой предмет как черчение. При построении чертежей, учителю необходимо объяснять каждую линию а каждый размер и постоянно проверять качество и правильность построения чертежей учащихся. Если у учеников возникают вопросы, надо останавливаться на каждом из них и объяснять сначала всему класс.
Система уроков по теме При построении системы уроков по той или иной теме, необходимо руководствоваться следующим: 1) местом темы в учебном предмете и кругом знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся; 2) связью теории с практикой; 3) значением материала темы для развития познавательных возможностей учащихся; 4) готовностью учащихся к усвоению новой темы; 5) логическим изложением материала; 6) возможностью творческой работы учащихся; 7) ожидаемым результатом изучения темы; 8) связью уроков с внеклассной работой учащихся.
План-конспект урока по трудовому обучению 7 класс (1 УРОК) 2 часа. 1) Тема: Машиноведение. Назначение, устройство и принцип действия регулятора в бытовой швейной машине. Неполадки в работе, причины возникновения и способы устранения. Уход за швейной машиной. Чистка и смазка.
2)Цель: 1)обучающая: ознакомить учащихся с назначением, устройством и принципом действия регулятора в швейной машин, сформировать навыки об уходе за швейной машиной; 2)воспитывающая: рассказать о возможных неполадках, причинах их возникновения и способах их устранения, а также о чистке и смазке швейной машины; 3) развивающая: воспитывать аккуратность, самостоятельность. Регуляторы швейной машины. 1) Регулятор длины стежка расположен на стойке рукава швейной машины.1С его помощью регулируют длину стежка от 0 до 4 мм. Во время подготовки машины к работе необходимо установить определенную длину стежка. Длина стежка зависит от толщины стачиваемых тканей и назначения строчки. Чем толще ткань, тем больше длина стежка. Отделочные строчки и строчки для образования сборок выполняют длиной стежка 4 мм. 2) Регулятор натяжения верхней (игольной) нити расположен на рукаве швейной машины.С его помощью можно усилить или ослабить натяжение верхней нитки. Натяжение верхней нитки нужно регулировать гайкой (1), изменяя давление пружины (2) на шайбы натяжения (3) (рис.2) 3) Регулятор натяжения нижней (челночной) нитки находится на шпульном колпачке. Натяжение регулируется винтом, который прижимает пластинчатую пружину к корпусу колпачка (рис.13). Если нитка из-под пластинчатой пружины выходит свободно, то винт необходимо завернуть. При замене ниток на другой номер сначала регулируют натяжение нижней нитки, а затем - верхней. Подготовить таблицу. Ученикам необходимо записать информацию в тетради.
Уход за швейной машиной. Чистка и смазка. При умелом и правильном использовании швейная машина может служить долго. Поэтому нужно всегда следить за ее чистотой и регулярной смазкой. Нельзя смазывать швейную машину растительным маслом или животными маслами, потому что со временем эти масла затвердевают и машина выходит из строя. Чтобы этого не случилось, следует приобрести специальные масла для швейных машин. Смазывать надо все места, где происходит трение металла: это облегчит вращение деталей, уменьшит их износ и шум машины. Перед смазкой машины с нее снимают катушку с нитками, вынимают шпульный колпачок со шпулькой и щеткой-кисточкой очищают машину от пыли. Затем снимают верхнюю крышку с рукава, предварительно освободив винты. Для удобства машинное масло наливают в специальную масленку, закапывают по 2-3 капли во все отверстия. При ежедневной работе машину рекомендуют смазывать один раз в неделю, а чистить каждый раз по окончанию работы. Правильный уход продлит срок службы швейной машины и облегчит ее пользование. 6)Практическая работа: При работе со швейной машиной необходимо соблюдать технику безопасности: 1) Работать на швейной машине должен находиться один человек 2) Пальцы близко возле иглы не держать 3) Заплетать волосы. 4) Аккуратно работать со смазочным веществом Приступаем к практической работе. Практическая работа будет состоять из двух этапов: 1 этап: 1) Намотать хлопчатобумажные и шелковые нитки на разные шпульки. 2) Заправить швейную машину хлопчатобумажными нитками. 3) Проложить на детали машинную строчку. 4) Проверить качество строчки. 5) Отрегулировать натяжение ниток для данного образца ткани, если это необходимо. 6) Заправить швейную машину шелковыми нитками и выполнить тот же процесс. 7) Сделать вывод, при каких нитках – хлопчатобумажных или шелковых - отрегулировать строчку оказалось проще. 2 этап: 1) Перед смазкой швейной машины извлечь шпульный колпачок и почистить щеткой-кисточкой гнездо челночного устройства. 2) С помощью масленки капнуть масло во все отверстия машины. 3) После смазки поднять лапку и поработать на машине с максимальной скоростью в течении 20-30 секунд. 4) Вытереть всю лишнюю смазку с поддона машины. 7). Текущий инструктаж и выполнение практической работы. - Обход рабочих мест учащихся; - Проверка соблюдения ТБ при работе на швейной машине; - Проверка соблюдения технологии и приемов работы; - Индивидуальная работа с учащимися, помощь при работе; - Контроль за работой, выполняемой учащимися. 8) Проверка усвоения материала: 1) Какая строчка считается качественной? 2) От чего зависит длина стежка? 3) Как регулируется натяжение верхней нитки? 4) Назовите машинные неполадки? 5) Как правильно ухаживать за машиной? 6) Почему нельзя смазывать швейные машины растительными и животными маслами? 7) Для чего необходима смазка машины? 9) Заключительный инструктаж: · Проверить и прослушать выводы, полученные во время урока · выставить оценки 10) Уборка рабочих мест: - проследить, чтобы каждый ученик убрал за собой рабочее место, аккуратно поставил сидение - дежурные подметают. План-конспект урока по трудовому обучению 7 класс (2 УРОК) 2 часа. 1) Тема: Машинные швы, назначение и приемы выполнения окантовочного шва. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Последовательность изготовления швейного изделия. 2) Цель: 1)обучающая: ознакомить учащихся с машинными швами; сформировать навыки об организации рабочего места, правилах безопасной работы; 2)воспитывающая: рассказать о назначении и приемах выполнения окантовочного шва; объяснить последовательность изготовления швейного изделия. 3) развивающая: воспитывать аккуратность, самостоятельность. 3) Организационные моменты: а) Проверка присутствующих: - спросить кто дежурный; - попросить дежурного перечислить отсутствующих. б) Проверка наличия специальной одежды. в) Проверка готовности к уроку: 4) Проверка пройденного материала: Письменная проверочная работа для двух вариантов на 10 минут. Вопросы: 1. От чего зависит длина стежка? 2. Как регулируется натяжение верхней нитки? 3. Причины возникновения и способы устранения «слабой» строчки. 4. Причины обрыва нижней нити? 5. Почему нельзя смазывать швейные машины растительными и животными маслами? 6. Как следует подготовить швейную машину для смазки? 1. Как регулируется натяжение нижней нитки? 2. Причины возникновения и способы устранения «тугой» строчки. 3. От чего зависит длина стежка? 4. Причины обрыва верхней нити. 5. Как называют масло, которым смазывают швейную машину? 6. Для чего необходима смазка швейной машины? 5) Изучение нового материала (1 урок): На этом уроке выполним основной машинный шов, необходимый для того, чтобы изготовить шторы, занавеси. Окантовочным швом обрабатываются края изделий из плотных тканей. Выполняется следующим образом: раскроим косую обтачку под углом 45 градусов к долевой нити. При необходимости стачаем обтачки по прямой нити (долевой или поперечной). Швы разутюжим. Приложим обтачку к открытому срезу изделия, совмещая лицевые стороны, стачаем (ширина шва – 0,3 – 0,5 см), открытый срез обвернем обтачкой, прометаем и прострочим с лицевой стороны в шов притачивания обтачки. Открытый срез подшивки штор, занавесей из плотных тканей обработаем окантовочным швом и подошьем к изделию вручную за каждый стежок машинной строчки. 6)Практическая работа: Перед выполнением практической работы повторим технику безопасности: 1. Работать на швейной машине должен находиться один человек 2. Пальцы близко возле иглы не держать 3. Заплетать волосы перед работой на швейной машине. Приступаем к практической работе. 1. Берем косую обтачку размером 2,5 см под углом к долевой нити. 2. При необходимости можно стачать обтачки по прямой нити. 3. Швы разутюживаем. 4. Прикладываем обтачку к открытому срезу изделия, совмещая лицевые стороны, стачиваем (ширина шва 0,3 – 0,5 см), открытый срез обвертываем обтачкой; 5. Прометываем и прострачиваем с лицевой стороны в шов притачивания обтачки. Сделать еще несколько таких швов. 7). Текущий инструктаж и выполнение практической работы. - Обход рабочих мест учащихся; - Проверка соблюдения ТБ при работе на швейной машине; - Проверка соблюдения технологии и приемов работы; - Индивидуальная работа с учащимися, помощь при работе; - Контроль за работой, выполняемой учащимися. 8) Изучение нового материала (2 урок): Рассказать о правильной организации рабочего места. Изучить правила безопасной работы на швейной машине, показать плакат, проверить усвоенный материал устным повторением. Рассказать последовательность изготовления изделия. Данную информацию учащиеся должны записать в свои тетради. 9) Заключительный инструктаж: Проверить выполненные швы; проверить усвоение полученных знаний; 10) Уборка рабочих мест: - проследить, чтобы каждый ученик убрал за собой рабочее место, аккуратно поставил сидение - дежурные подметают. План-конспект урока по трудовому обучению Шторы- занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающие свет, как правило, они занимают всю плоскость стены. Бывают подъемные и раздвижные. Раздвижные навешиваются прямыми ровными складками. Верхнюю часть можно декорировать ламбрекеном. Гардины - занавеси из прозрачных легких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи. Ламбрекен - горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками). Жалюзи- ряд горизонтальных и вертикальных пластин, соединенных между собой. Занавески (подшторники)- закрывают ½ часть окна Портьеры- занавеси на дверях из плотной ткани. Ткани для изготовления занавесей: Кримплен - объемная пластичная мягкая ткань из синтетического волокна. Крепдешин - легкая тонкая шелковая ткань с матовым блеском. Кашемир - легкая шерстяная ткань с четко проступающим тонким диагональным рубчиком. Капрон - ткань из синтетического волокна того же названия. Драп - плотная, толстая шерстяная пальтовая ткань с небольшим начесом. Денем - очень прочная и плотная хлопчатобумажная ткань для джинсов. Дедерон - ткань из синтетического волокна того же названия. Габардин - шерстяная пальтовая ткань в тонкий рубчик. Велюр - хлопчатобумажная, шерстяная и искусственная ткань с кротким ворсом, напоминающая бархат. Вельвет - плотная хлопчатобумажная ткань в рубчик. Бязь - прочная хлопчатобумажная ткань. Букле - шерстяная ткань рельефного рисунка с узелковой или петельной поверхностью. Батист - очень тонкая и мягкая хлопчатобумажная ткань. Бархат - хлопчатобумажная ткань с низким ворсом. По правилам ширина занавески из легкой ткани должна равняться двойной, а из плотной – полуторной ширине оконного проема. По бокам занавески должны закрывать стены как минимум на 20 см, а до пола не доставать не больше, чем на 10 см. При узком окне длинный карниз укрепляют так, чтобы концы выступали на 70-80 сантиметров по обеим сторонам проема. ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ОКОН. 1) Оформление окна в стиле «кантри», или «деревенском», можно, используя ситец, льняные ткани, сатин, домотканый грубый материал. 2) Похожий вариант – из однотонной льняной ткани с контрастной отделкой. 3) Для мансардных окон: ситцевые или льняные занавески прикрепить широкими лентами одного цвета на верхний деревянный стержень, а другого – на нижний, зафиксировав их положение и повторив наклон рамы. 4) Все элементы композиции выполнены из белоснежной ткани.
5) Окно декорировано плотными гардинами, отделанными тесьмой с кистями в стиле барокко. 6) Перекрестное соединение достигается за счет применения двух стержней и карниза. 7) Тюль задернут, а шторы схвачены такими же, как у ламбрекена, плетеными шнурами. 8) Для длинного узкого окна подойдет классический вариант оформления. 9) Портьеры с петлями-держателями и красиво оформленный ламбрекен из фестонов в сборку. 10) Спадающие складки портьер с петлями- держателями и ламбрекен с фестонами и складками, отделанный по низу атласной тканью.
Определение расхода материала на гардины.
Мы будет шить шторы с ламбрекеном, поэтому необходимо рассчитать расход материала для выполнения практической работы. Так как шторы будем изготавливать в уменьшенном размере, материала необходимо следующее количество. Откройте свои тетради и запишите: · Размер окна, на которое изготавливается штора составляет 40 см; · Высота комнаты 45 см; · Длина изделия будет составлять 40 см + по 2 см с каждой стороны на припуски. Итого длина изделия составляет 44 см; (Дизд.=44см) · Шторы состоят из двух полотнищ, ширина одного полотнища шторы будет 20 см + 4 см на припуски. Но так как полотнища два, получаем 24*2. Ширина одного полотнища 24 см. · Ширина ламбрекена – 90 см; · Длина ламбрекена 8,5+4 см на припуски = 12,5 · На завязки, которые перевязывают шторы: ширина ленты- 1м, толщина – 1,5 см. 5) Изучение нового материала (2 урок): Конструирование в кройке и шитье – это расчет и построение чертежа базовой конструкции. Моделирование – 1) создание художественного проекта, эскиза изделия; 2) процесс разработки новых фасонов одежды по рисунку художника – модельера или по фотографии из журнала мод. Разработка эскизов: Шторы, которые мы будет делать состоят из двух полотнищ, ламбрекена и лент, перевязывающих шторы. Нарисуем шторы с ламбрекеном, которые мы будем изготавливать. Эскиз - предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения; рисунок, выполненный от руки с указанием основных размеров и других сведений об изображаемом предмете. 6)Практическая работа: Чертеж- изображение предмета на листе бумаги с указанием размеров этого предмета и других сведений, необходимых для его изготовления. Последовательность построения чертежа: 1. Полотнища шторы: 7) Текущий инструктаж и выполнение практической работы. - Обход рабочих мест учащихся; - Проверка соблюдения ТБ при работе на швейной машине; - Проверка соблюдения технологии и приемов работы; - Индивидуальная работа с учащимися, помощь при работе; - Контроль за работой, выполняемой учащимися. 8) Заключительный инструктаж: · Проверить выполненные чертежи; · Выставить оценки. 9) Уборка рабочих мест: - проследить, чтобы каждый ученик убрал за собой рабочее место, аккуратно поставил сидение - дежурные подметают.
Глава 2. Мотивированный выбор объектов труда при изучении темы При изучении данной темы объектом труда является шторы с ламбрекеном. В процессе урока учащимся предлагается ознакомиться с различными видами занавесей, с вариантами оформления окон, а также с разработкой эскизов и построением чертежей. Данная тема весьма интересна и полезна в жизни. Во-первых, учащиеся смогут ознакомиться с вариантами оформления окон и их изготовлением, что поможет им в будущем самостоятельно выбирать и изготавливать занавеси. Применяемые методы и формы организации учебной работы В процессе обучения технологии применяются разнообразные методы обучения. Выбор их зависит, от характера учебной деятельности: Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темя, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание эмоционального тонуса изложения. Лекция. Монологический способ изложения материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам или крупным разделам. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения учебно-познавательных проблемных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать. Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, приводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет». В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас знаний. Объяснение. Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение- это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно- следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления и аналогии; привлечение ярких примеров; безукоризненной логики изложения. Дискуссия. Дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». В процессе преподавания технологии обслуживающего труда словесные методы используются редко, т.к. преобладание практических занятий над теоретическим материалом делают их малоэффективными.
Наглядные методы обучения.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики». Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание. Использование наглядных методов обучения на уроках технологии сужается минимальным использованием словесных методов обучения.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления, воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему или от общего к частному.
Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы. Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.
Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе. На уроках технологии достаточно часто используются методы самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно поисковыми методами. При проведении данной темы на уроке должна соблюдаться техника безопасности при работе с раздаточным материалом, со швейными машинами. Правила безопасной работы на швейной машине: 1) сидеть за машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед; 2) свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди; 3) стул должен стоять так, чтобы игла находилась прямо перед сидящим; 4) расстояние между работающим и машиной должно составлять 20-30 см; 5) ноги должны опираться всей ступней на пол или подставку; 6) из инструментов в ящике машины или рядом должны лежать только ножницы, а на платформе – только ткань или изготавливаемое изделие; 7) перед началом шитья на машине в изделии не должно находиться булавок и игл; 8) нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины. 9) При работе на швейной машине волосы необходимо прятать под косынку.
2.1 Дидактическая связь с другими учебными предметами Условиями реализации интегративной технологии деятельностного подхода являются принципы: деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности. Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Дидактические принципы взаимосвязаны. Поэтому, проводя каждое Тема «Конструирование и моделирование» взаимосвязана с такими предметами как: черчение, математика, рисование, геометрия, материаловедение. Знание учащимися этих и других предметов позволяют провести более качественно и эффективно уроки, так как в случае незнания данных дисциплин - их необходимо было бы включать в процесс обучения.
В курсовой работе рассматриваются следующие разделы: машиноведение, конструирование, материаловедение. В процессе изучения данных разделов, мы можем рассмотреть следующие профессии: художник – конструктор, художник – модельер, операторы швейного производства (швеи). Художник - конструктор - занимается расчетом и построением чертежей базовой конструкции. Художник - модельер – это специалист по разработке и изготовлению моделей одежды. Операторы швейного производства (швеи) – производят одежду и другие швейные изделия бытового и технического назначения из тканей, трикотажа, натуральной или искусственной кожи и меха, нетканых швейных материалов.
2.2 Учебник для ученика и учителя Школьный учебник - важнейший элемент содержания и организации учебного процесса. По своему содержанию и структуре он обязательно соответствует программе по данному предмету. Учебник содержит изложение основ наук и одновременно организует самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала. К нему предъявляются серьезные требования. Он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он одновременно должен содержать изложение подлинной науки, быть доступным детям, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. Учебник отражает в единстве логику самой науки и логику учебной программы, учебного предмета. Текст учебника, формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только популярность, но и увлекательность, проблемность изложения, его способность возбуждать интерес и заставлять думать. К этому примыкают и требования эстетического оформления учебника, которые тесно переплетаются с гигиеническими и психологическими требованиями к восприятию материала и работе над ним. Учебник должен быть и меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. Учебник соответствует программе по: структуре (в нем выделяются темы, параграфы в соответствии с программой курса); При создании учебника учитывались нормы времени, отведенные на изучение материала, что предполагало прежде всего необходимость придерживаться среднего объема учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, т.е. объема одного параграфа (темы). Фактический объем параграфа вычисляется на основании скорости чтения школьников разного возраста и составляет: для учебника 8 класса - 3,5-4 страницы. Разработанный учебник слегка превышает требуемые нормы по объему. В параграф включен дополнительный текст в объеме около 30% от основного текста. Объем иллюстративного материала для учебника 40%,от общего (фактического) объема учебника, предложения состоят в среднем из 10-12 слов, средняя длина слов с количеством 6-7 букв . Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала. Конструирование и моделирование швейных изделий. В интерьере квартиры большую роль играет оформление оконных, а иногда и дверных проемов. Самый распространенный вид такого оформления –драпировка. Оформление оконных проемов могут служить шторы и гардины, а дверных – портьеры. Когда нужно изолировать часть комнаты, применяются раздвижные занавеси. Что понимается под словом «занавеси»? Шторы- занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающие свет, как правило, они занимают всю плоскость стены. Бывают подъемные и раздвижные. Раздвижные навешиваются прямыми ровными складками. Гардины - занавеси из прозрачных легких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи. Ламбрекен - горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками). Жалюзи- ряд горизонтальных и вертикальных пластин, соединенных между собой. Занавески (подшторники)- закрывают ½ часть окна Портьеры- занавеси на дверях из плотной ткани. Ткани для изготовления занавесей: Кримплен - объемная пластичная мягкая ткань из синтетического волокна. Крепдешин - легкая тонкая шелковая ткань с матовым блеском. Кашемир - легкая шерстяная ткань с четко проступающим тонким диагональным рубчиком. Капрон - ткань из синтетического волокна того же названия. Драп - плотная, толстая шерстяная пальтовая ткань с небольшим начесом. Денем - очень прочная и плотная хлопчатобумажная ткань для джинсов. Дедерон - ткань из синтетического волокна того же названия. Габардин - шерстяная пальтовая ткань в тонкий рубчик. Велюр - хлопчатобумажная, шерстяная и искусственная ткань с кротким ворсом, напоминающая бархат. Вельвет - плотная хлопчатобумажная ткань в рубчик. Бязь - прочная хлопчатобумажная ткань. Букле - шерстяная ткань рельефного рисунка с узелковой или петельной поверхностью. Батист - очень тонкая и мягкая хлопчатобумажная ткань. Бархат - хлопчатобумажная ткань с низким ворсом. По правилам ширина занавески из легкой ткани должна равняться двойной, а из плотной – полуторной ширине оконного проема. По бокам занавески должны закрывать стены как минимум на 20 см, а до пола не доставать не больше, чем на 10 см. При узком окне длинный карниз укрепляют так, чтобы концы выступали на 70-80 сантиметров по обеим сторонам проема. ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ОКОН. 1) Оформление окна в стиле «кантри», или «деревенском», можно, используя ситец, льняные ткани, сатин, домотканый грубый материал. 2) Похожий вариант – из однотонной льняной ткани с контрастной отделкой. 3) Для мансардных окон: ситцевые или льняные занавески прикрепить широкими лентами одного цвета на верхний деревянный стержень, а другого – на нижний, зафиксировав их положение и повторив наклон рамы. 4) Все элементы композиции выполнены из белоснежной ткани. (рис. 4) 5) Окно декорировано плотными гардинами, отделанными тесьмой с кистями в стиле барокко (рис.5)6) Перекрестное соединение достигается за счет применения двух стержней и карниза (рис.6) 7) Тюль задернут, а шторы схвачены такими же, как у ламбрекена. 8) Для длинного узкого окна подойдет классический вариант оформления. 9) Портьеры с петлями-держателями и красиво оформленный ламбрекен из фестонов в сборку. 10) Спадающие складки портьер с петлями- держателями и ламбрекен с фестонами и складками, отделанный по низу атласной тканью. Изготовление одежды – одно из самых древних ремесел. Столетиями оно существовало как кустарное производство, все операции выполнялись одним мастером - портным. Индивидуальный пошив одежды сохраняется и до сих пор. В середине 19 столетия на смену кустарному производству пришло массовое. Оно возникло во Франции и получило распространение во всехстранах мира. Процесс создания любого швейного изделия укладывается в следующей цепочке:
Учебник для учителя. Учебник для учителя включает рекомендации по обучению школьников. В рекомендациях реализуются современные требования, предлагаемые к уроку: позновательно-творческое обучение, научность преподавания, политехнические принципы обучения, развитие конструкторских способностей. Учебник предназначен для учителей труда. Он содержит больший объем информации по теме, чем книга ученика для возможности ответа на дополнительные вопросы учеников, для более углубленного понимания и изучения темы. Содержится больше справочной информации и иллюстраций. В процессе создания учебника учитываются основные дидактические принципы (общие нормы организации учебного процесса), поскольку они тесно взаимосвязаны с целями обучения. В наибольшей мере с помощью учебника реализуются принципы систематичности, доступности, наглядности обучения и связи с практикой. Одним из основополагающих дидактических оснований для конструирования учебника является учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения. В связи с этим учебник выступает одновременно как носитель содержания образования и форм фиксации различных элементов содержания образования и как проект (модель) учебного процесса. К занавесям относится. Шторы- занавеси на окнах из плотных тканей, почти не пропускающие свет, как правило, они занимают всю плоскость стены. Бывают подъемные и раздвижные. Раздвижные навешиваются прямыми ровными складками. Гардины - занавеси из прозрачных легких тканей, обладающих хорошей светопроницаемостью и способностью рассеивать прямые солнечные лучи. Ламбрекен - горизонтальная укороченная занавеска, закрывающая верхнюю часть штор. Высота ламбрекена составляет 1/5 высоты окна (для комнат с высокими потолками). Жалюзи- ряд горизонтальных и вертикальных пластин, соединенных между собой. Занавески (подшторники)- закрывают ½ часть окна Портьеры- занавеси на дверях из плотной ткани. Ткани для изготовления занавесей: Кримплен - объемная пластичная мягкая ткань из синтетического волокна. Крепдешин - легкая тонкая шелковая ткань с матовым блеском. Кашемир - легкая шерстяная ткань с четко проступающим тонким диагональным рубчиком. Капрон - ткань из синтетического волокна того же названия. Драп - плотная, толстая шерстяная пальтовая ткань с небольшим начесом. Денем - очень прочная и плотная хлопчатобумажная ткань для джинсов. Дедерон - ткань из синтетического волокна того же названия. Габардин - шерстяная пальтовая ткань в тонкий рубчик. Велюр - хлопчатобумажная, шерстяная и искусственная ткань с кротким ворсом, напоминающая бархат. Вельвет - плотная хлопчатобумажная ткань в рубчик. Бязь - прочная хлопчатобумажная ткань. Букле - шерстяная ткань рельефного рисунка с узелковой или петельной поверхностью. Батист - очень тонкая и мягкая хлопчатобумажная ткань. Бархат - хлопчатобумажная ткань с низким ворсом. По правилам ширина занавески из легкой ткани должна равняться двойной, а из плотной – полуторной ширине оконного проема. По бокам занавески должны закрывать стены как минимум на 20 см, а до пола не доставать не больше, чем на 10 см. При узком окне длинный карниз укрепляют так, чтобы концы выступали на 70-80 сантиметров по обеим сторонам проема. Варианты оформления окон. 1) Оформление окна в стиле «кантри», или «деревенском», можно, используя ситец, льняные ткани, сатин, домотканый грубый материал. 2) Похожий вариант – из однотонной льняной ткани с контрастной отделкой. (рис.2); 3) Для мансардных окон: ситцевые или льняные занавески прикрепить широкими лентами одного цвета на верхний деревянный стержень, а другого – на нижний, зафиксировав их положение и повторив наклон рамы.
4) Все элементы композиции выполнены из белоснежной ткани. 5) Окно декорировано плотными гардинами, отделанными тесьмой с кистями в стиле барокко.
6) Перекрестное соединение достигается за счет применения двух стержней и карниза. 7) Тюль задернут, а шторы схвачены такими же, как у ламбрекена, плетеными шнурами.
8) Для длинного узкого окна подойдет классический вариант оформления. 9) Портьеры с петлями-держателями и красиво оформленный ламбрекен из фестонов в сборку. 10) Спадающие складки портьер с петлями- держателями и ламбрекен с фестонами и складками, отделанный по низу атласной тканью.
Моделирование – 1) создание художественного проекта, эскиза изделия; 2) процесс разработки новых фасонов одежды по рисунку художника-модельера или по фотографии из журнала мод. Таким образом, первичный образец – эскиз на бумаге создает художник- модельер. Художник – модельер должен хорошо знать фигуру человека, ее пропорции, разбиратьсяв цветовых сочетаниях, тканях, чувствовать линии кроя, уметь шить. Эскиз – предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения; рисунок, выполненный от руки с указанием основных размеров и других сведений об изображаемом предмете. Конструирование - в кройке и шитье расчет и построение чертежа базовой конструкции. Технологический процесс – ряд действий (технологических операций), выполняемых в определенной последовательности, в результате которых заготовка превращается в готовое изделие с помощью технологических машин, ручных инструментов и приспособлений. Выкройка - чертеж деталей швейного изделия в натуральную величину. На выкройку наносят фасонные линии, подписывают каждую деталь, отмечают направление долевой нити, указывают величину припусков.
Заключение В ходе курсовой работы мне удалось достичь все поставленные мною цели: 1) были разработаны планы – конспекты по теме, 2) рассмотрены правила техники безопасности, 3) изготовлены наглядные материалы. В процессе изучения темы основное внимание было уделено формированию у учащихся общетрудовых умений и навыков в конструировании и моделировании изделий и закреплению полученных знаний на практике. Также в ходе изучения темы учащиеся ознакомились и овладели основами профессии художника – модельера и художника – конструктора. Наиболее эффективными методами изложения темы являются: рассказ, беседа и демонстрация. Умелое их сочетание и применение дает максимальный результат. В ходе работы было выявлено, что важным воспитательным моментом при изучении темы является организация технологической и трудовой дисциплины выраженные в соблюдении учащимися последовательности трудовых операций, техники безопасности при работе на швейных машинах, рациональной организации рабочего места.
Список используемой литературы 1. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. /Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: «Вента - Граф», 200. – 240 с., ил. 2. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина и др.; Под ред. В.Д. Симоненко – М.: Вентана – Графф, 2003. – 240с.: ил. 3. Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для общеобразовать учреждений / О.А.Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. – М.:Дрофа, 2004. – 240 с.:ил.