- •Специальная педагогика
- •Слово к читателю
- •Раздел I теория и история специальной педагогики
- •Глава 1 общие вопросы теории специальной педагогики
- •1.4. Предметные области современной специальной педагогики
- •Глава 2 научные основания специальной педагогики
- •2.5. Клинические основы специальной педагогики
- •2.5.1. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
- •2.7. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •Глава 3 история становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный, контекст)
- •Раздел II специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
- •Глава 1
- •1.4. Формы организации специального обучения
- •Глава 2 современная система специальных образовательных услуг
- •2.1. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.5. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •2.5.4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Раздел III педагогические системы специального образования
- •Глава 1 образование лиц с нарушениями умсгвегшого развития
- •1.1. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)
- •1.2. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью)
- •1.2.1. Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •Глава 2 педагогическая помощь детям с нарушениями речи
- •2.1. Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний
- •2.4.9. Нарушения письма и чтения
- •2.6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •Глава 3 педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха
- •3.3. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •3.5. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •3.5.1. Специальное образование слабослышащих
- •3.7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Глава 4 специальное образование лиц с нарушениями зрения
- •4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Глава 5 специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
- •5.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •Глава 6 специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •6.7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Глава 7 развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
- •7.1. Понятие о сложном нарушении развития
- •7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •Раздел I V перспективы развития специальной педагогики и специального образования
- •Глава 1 профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
- •1.1. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
- •1.2. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи
- •1.3. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России
- •2.4. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации
- •Глава 3 специальная педагогика и гуманистические образовательные системы
- •3.1. Педагогика Марии Монтессори
Раздел I V перспективы развития специальной педагогики и специального образования
Глава 1 профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
Необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (профилактика появления отклонений, ранняя диагностика и специальная помощь детям с отклонениями в развитии и воспитывающим их семьям) как общего приоритетного направления специального образования определяется социально-экономическими условиями современной жизни и их последствиями для населения, политикой государства по отношению к проблемным детям, возможностями науки и практики в оказании такой помощи.
1.1. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
Результаты отечественных и зарубежных научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет или даже месяцев жизни ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорригировать уже имеющиеся, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной интеграции в общество. Анализ становления и тридцатилетнего опыта функционирования западных систем ранней диагностики и ранней комплексной коррекции отклонений в развитии детей показал значительную результативность их внедрения на государственном уровне, возможность экономии средств за счет коррекции и реабилитации на ранних этапах жизни ребенка, поскольку при этом значительно сокращаются расходы на дорогостоящую систему школьного специального образования. Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни российского общества более всего страдает семья. Ослабляются сложившиеся нравственные и этические нормы, традиции семьи. Возрастает напряженность отношений в семье вследствие недостаточной ее экономической защищенности. Все это снижает воспитательный потенциал семьи, а в случае рождения проблемного ребенка ее роль в реабилитации и социализации становится незначительной. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских и подростковых эмоциональных отклонений и нарушений. Это создает значительные проблемы в развитии ребенка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи. Другой серьезной проблемой становится ухудшение состояния здоровья детей. доля рождения здоровых новорожденных в течение последних 7 лет снизилась с 48,3 до 36,5%. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% — имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. Органам здравоохранения в результате принятых в последние годы неотложных мер удалось стабилизировать показатели детской и материнской перинатальной (родовой) смертности. Повысился процент рождения недоношенных детей с критически низкой массой тела при рождении (от 700 до 1100 г.), составляющих группу высокого риска по слуховой и зрительной патологии, детскому церебральному параличу, интеллектуальной недостаточности, слепоглухоте и сложным нарушениям в развитии. Научный прогноз в области изучения физического и психического здоровья детей дает основания предполагать, что усилия специалистов должны быть сосредоточены также и на помощи самым тяжелым детям, имеющим множественные нарушения.