Диагностика школьной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

Цель: определение уровня школьной мотивации учащихся младшего школьного возраста, для дальнейшей работы, способствующей повышению стимула к обучению.

1. Тебе нравится в школе?

1. не очень

2. нравится

3. не нравится

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу?

1. чаще хочется остаться дома

2. бывает по-разному

3. иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю

2. остался бы дома

3. пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. Не нравится

2. бывает по-разному

3. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы

2. не хотел бы

3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. Не знаю

2. не хотел бы

3. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто

2. редко

3. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю

2. хотел бы

3. не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

1. мало

2. много

3. нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся

2. не очень

3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста.

Уровни мотивации. № вопроса.                                1    2    3    4    5    6    7    8    9    10 Высокий       b    c    c    a    b    b    a    b    b    a Средний       a    b    a    b    c    a    b    a    a    b Низкий      c    a    b    c    a    c    c    c    c    c

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:

• «высокий уровень», оценивается в 2 балла;

• «средний уровень» – в 1 балл;

• «низкий уровень» – 0 баллов.

Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации у учащихся младших классов определяются по следующим диапазонам:

• 14- 20 баллов – высокий уровень;

• 7-13 баллов – средний уровень;

• 1-6 – низкий уровень.

Диагностика развития мышления детей младшего школьного возраста.

Методика "Четвертый лишний".

Цель: выявление уровня развития обобщения (один из видов мышления) как главная составляющая при усвоении новых лексических единиц.

Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

- книга, портфель, чемодан, кошелек; - печка, керосинка, свеча, электроплитка; - трамвай, автобус,  трактор, троллейбус; - лодка, тачка,  мотоцикл, велосипед; - река, мост, озеро, море; - бабочка, линейка, карандаш, ластик; - добрый, ласковый, веселый, злой; - дедушка, учитель, папа, мама; - минута, секунда, час, вечер; - Василий, Федор, Иванов, Семен. ("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;  7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;  4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Беседа с учителем.

Уважаемая Елена Георгиевна!

Я бы хотела провести небольшой опрос об успешности усвоения детьми лексических навыков. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Могут ли ученики свободно припоминать и выбирать слова в соответствии с ситуацией общения?

2. Как учащиеся сочетают данные слова в сочетании с другими словами?

3. Могут ли дети замещать свободное место в высказывании в сочетании с смысловым соответствием выбранной лексической единицы?

4. Присутствует ли в высказываниях учащихся ситуативное использование лексики?

5. Могут ли дети адекватно и спонтанно выбирать слова для использования их в определенной ситуации общения?

6. Могут ли дети безошибочно использовать слова не только согласно ситуации общения, но и грамматически правильно?

7. Используют ли дети достаточное количество лексических единиц для раскрытия содержания высказывания?

8. Используют ли дети достаточное количество словосочетаний для реализации цели высказывания в конкретной ситуации общения?

9. Могут ли дети устно подбирать все возможные сочетания с заданным словом?

10. Как дети составляют пары слов, противоположных по значению?

11. Могут ли учащиеся свободно называть слова и словосочетания согласно теме или ситуации общения?

Беседа с учащимися.