31 Структура речевых навыков

В структуре фонологических, грамматических и лексических умений отдельного ученика существует определенная иерархия: основой развития речетворческой системы организма ребен­ка является становление и развитие грамматических умений. Грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга как цен­трального органа речетворческой системы, а речевые механиз­мы, по всей вероятности, одновременно являются и механизма­ми интеллекта вообще. Степень развития механизмов интеллекта — представлений, воображения, мышления, памяти — определяет ту или иную степень способности постигать лексичес­кие значения и обогащать свой словарный запас (иначе гово­ря, способность учиться, усваивать науки, которые, как извест­но¹, существуют как «язык», как слова). Фонологическая си­стема родного языка усваивается одновременно с развитием эмоциональной сферы, чувства, но развитый интеллект спосо­бен осознать чувства, тоньше усвоить фонологию родного язы­ка и выработать соответствующие умения.

Язык — создание народа, говорящего на данном языке. Каждый пласт синхронного разреза этого языка отражает историческую ступень развития интеллекта и эмоциональной сферы психики данного народа.

Каждое новое поколение, усваивающее данный язык, нахо­дится на том уровне психического развития, которое адекватно состоянию языка этого народа (в идеале).

Язык, развиваясь, поднимаясь на все более высокие ступени по своим возможностям отражать внешний мир (с развитием науки), а также по своим возможностям выражать внутренний (духовный) мир человека (с развитием искусств, философии), приобретает способность «поднимать» на данный уровень совер­шенства интеллект и эмоциональную сферу каждого человека.

Язык развивает народ, выдвигая из своей среды гениев и просто таланты, которые видят первыми неизвестные до того сущности внешнего мира и называют их (М. В. Ломоносов, М. И. Сеченов, С. П. Королев, И. В. Курчатов и др.) или на­ходят адекватные языковые средства для выражения эмоцио­нальных состояний человека (Г. Р. Державин, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, В. Брюсов, С. Есенин, В. Маяковский, В. Распутин, М. Исаковский др.). Язык разви­вается также благодаря заимствованиям научных, этических, эстетических и других понятий у других народов вместе с язы­ковыми средствами, называющими эти понятия (М. В. Ломо­носов, Н. М. Карамзин, многие современные ученые).

_______________________

¹См.; Копнин П. В. Логические основы науки. Киев, 1968. 32

Каждый синхронный разрез языка, как сказано, отражает уровень интеллектуального и эмоционального состояния наро­да — носителя этого языка. Но каждый отдельный человек вла­деет не всем богатством языка своего народа, а лишь его частью. Величина этой части определяется условиями воспита­ния и обучения данного человека, т. е. развивающим потенциа­лом языковой среды; в которой он растет, учится, живет, при­общается к общественной жизни своего народа. Развивающие возможности языковой среды только частично поддаются регу­лировке обучающих — это языковая среда учебных заведений и семьи. Но и этого достаточно, чтобы добиться благотворного воздействия на обучаемого.

Искусственная языковая среда, созданная с учетом законо­мерностей усвоения речи, располагает средствами обучения, отобранными по принципам методики обучения языку, выте­кающим из указанных закономерностей. Правила (принципы) выбора эффективных средств обучения вложены ниже.

Вопросы

1. Что такое развивающий потенциал языковой среды?

2. Какова иерархия умений грамматических, фонетических, лексических в структуре речевых умений?

3. Каково соотношение языка нации и отдельного предста­вителя этой нации? От чего зависит богатство речи отдельного человека?