Развивающий потенциал языковой среды

Языковая среда — это среда, из которой обучаемый впитывает знания и речевые умения. Развивающий по­тенциал, или развивающие возможности, языковой среды определяется тем, какой языковой и речевой материал предлагает она вниманию обучаемого, в какой мере стимули­рует его речевую деятельность и насколько целесообразно ор­ганизована эта деятельность.

Языковая среда бывает естественной, в которой обучение речи происходит спонтанно (речевые усилия прила­гает только ученик), и искусственной, которую специально организуют обучающие, заботясь об оптимальном речевом раз­витии ребенка. Искусственная языковая среда бывает в школе, в детском саду и дома, если родители имеют некоторые мето­дические знания.

Понятие развивающего потенциала языковой среды базиру­ется на следующих исходных положениях (аксиомах, добытых опытом и наукой психологией): а) родная речь усваивается ре­бенком только путем подражания речи тех, кто окружает его,

30

т. е. речь «впитывается» из языковой среды, в том числе из книг, которые ему читают или он сам читает (речь ребенка по своим характеристикам бывает подобна речи окружающих и не может быть выше по качеству); б) родная речь совершенст­вуется в процессе школьного изучения науки о языке — линг­вистики, позволяющего ученику осознать свою речь, объективи­ровать ее («посмотреть на нее со стороны»); интенсивно совер­шенствуется речь в искусственной речевой среде целесообразно организованной; в) для усвоения (и совершенствования) речи требуется активная деятельность самого обучаемого.

Методика принимает как доказанное (как аксиому, добы­тую для методики психологией) тот факт, что речь — это дея­тельность, предполагающая точно определенный набор речевых действий — мышечной работы органов речи, идеальной работы интеллекта и эмоциональной сферы, и эту деятельность выполнять непременно сам обучаемый. Откуда же у обучаючающих уверенность, что ребенок захочет выполнять эти действия: станет «впитывать» из языковой среды, «учить» язык в школе? И здесь методика находит опору в смежной науке — психоло­гии, принимая как аксиому учение о мотивации речевой дея­тельности: наличие у человека инстинкта подражания, инстинк­та любознательности, или инстинкта достижения. Задача мето­дики— найти средства поддержать эти инстинкты и тем более не погасить их (что, к сожалению, случается при неправиль­ном, неумелом обучении), оптимально развить эти инстинкты. Инстинкт человека подсказывает, какие именно необходимо выполнять речевые действии, чтобы усваивать речь, каким дей­ствиям говорящих надо подражать.

В результате наблюдений над речевой деятельностью ре­бенка (и взрослого) установлены важнейшие из этих действий: 1) мускульная работа речевого аппарата — мышечные усилия при артикулировании звуков речи, модулировании интонации (ее элементов, или просодем,— силы голоса, высоты тона, тем­па речи, паузирования, тембра голоса); 2) работа интеллекта, нацеленная на понимание речи, т. е. на соотношения соответ­ствующих мышечных усилии речевого аппарата и слуховых впечатлений с денотатом — тем внеязыковым явлением, которое называется с помощью данных мышечных усилий; 3) работа эмоционально-волевой сферы психики, нацеленной на эмоцио­нальную, модальную оценку денотата, внеязыкового явления, которое является предметом мысли, представления или вооб­ражения; 4) работа памяти.

Найти методические средства, которые интенсифицировали бы указанные виды речевой работы (деятельности),—значит правильно организовать языковую среду, довести ее развиваю­щий потенциал до оптимального, не нарушить инстинктивного речетворчества, напротив, помочь развитию инстинкта подра­жания.