Методические принципы и принципы общей дидактики

Дидактические принципы — научности, систематичности, на­глядности обучения, прочности усвоения и др., сформулирован­ные еще Яном Амосом Коменским и уточняемые более поздни­ми дидактами, к числу которых относился и великий русский педагог К. Д. Ушинский, — величайшее достижение человече­ского гения. Они суммируют опыт обучения подрастающих по­колений, указывают общее направление учебной работы по лю­бому изучавшемуся в школе в разные исторические эпохи пред­мету.

Формулировка каждого из упомянутых дидактических принципов по существу является формули­ровкой целей обучения, а не способа действия: мето­дики обучения, как таковой, дидактические принципы не ука­зывают. Дидактические принципы требуют, чтобы знания по любому предмету были научными, без пробелов, т. е. систе-матичными; обучение велось наглядным способом, т. е. с при­влечением к познанию органов чувств обучаемых; усвоение было прочным, воспитывающим и т. д. Но как достичь целей

28

систематичности, прочности, наглядности и т. д. в обучении конкретному предмету? Каковы воспитательные возможности каждого школьного предмета? Эти вопросы решают частные дидактики — методики, устанавливая свои принципы (правила обучения).

Так, с точки зрения методики сделать процесс обучения род­ному языку научным — значит отобрать такие средства обучения, чтобы «задать» физическую работу мускулам речевого аппарата; чтобы «задать» психическую работу интеллекту и эмоциональной сфере по отождествлению речедвижений с объ­ектами действительности; чтобы «задать» работу памяти, «впи­тывающей» традицию, норму речи. Иначе говоря, дидактичес­кий принцип научности (указывающий цель обучения) можно реализовать, работая по принципам методики — внимания к ма­терии языка, понимания лексических и грамматических значе­ний, оценки выразительности речи, развития чувства языка и др. Так же нужно работать, чтобы осуществить и цели обучения, поставленные дидактическими принципами наглядности, до­ступности, прочности и др., чтобы реализовать воспитывающее обучение родному языку.

Опубликованные в последнее время исследования по дидак­тике¹ значительно усиливают влияние общей дидактики на раз­витие частных дидактик, в том числе методики обучения род­ному языку. Весьма продуктивным оказался перенесенный в

дидактику из большой науки принцип системности.

Как и систематичность обучения, системность обучения предполагает наличие связен между разделами внутри изучае­мого предмета. Но в отличие от систематичности обучения (требующей связей по горизонтали, синтагматических) систем­ность (наличие связей по вертикали, парадигматических) пред­полагает, кроме связей между разделами внутри данного пред­мета, еще и связи межпредметные, дающие представление о месте изучаемых явлений в реальном мире, что позволяет точ­нее и легче познать их сущность.

Для теории обучения родному языку представляет большой интерес предложенная академиком АПН СССР Ю. К. Бабанским классификация системных связей как связей структур­ных²:

а) универсальная связь (взаимодействие всех явлений и ве­щей): в обучении родному языку — осмысление его как уни­версального кода, передающего знания по всем школьным пред­метам и связывающего все их между собой;

б) причинно-следственная связь (представляющая собой предельный случай членения универсальной связи: два явления

_______________________________

¹См.: Б а б а н с к и й Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного про­цесса. М, 1982.

²Там же.

29

связываются между собой закономерно); в обучении родному языку — закономерные связи между характером учебной рече­вой деятельности и результатом усвоения;

в) функциональная связь (форма устойчивой взаимосвязи между явлениями и величинами, при которой изменения одних явлений вызывают вполне определенные изменения других); в обучении родному языку — взаимозависимость между коли­чественными показателями обогащения речи и нарастанием темпа ее -обогащения;

г) связи порядковые: иерархические, управления, генети­ческие, функционирования, развития. В обучении родному язы­ку эти связи проявляются в соотношении между усвоением структурных элементов языка — фонетики, лексики, грамма­тики.

Дидактический принцип системности — это методо­логический принцип, направляющий разработку тео­рии методики обучения речи.

Вопросы

1. Что такое дидактические принципы и в каком отношенииони находятся к принципам методики обучения?

2. Какая разница между понятиями систематичности и сис­темности? Как эти понятия применяются в методике обучения русскому языку?

3. В чем может состоять оптимизация процесса обучения русскому языку?