- •Методы обучения (лекция)
- •Объект и объективный аспект метода обучения
- •Субъекты и субъективный аспект метода обучения
- •Особенности восприятия информации обучающимися
- •Классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения по способам фиксации, трансляции и восприятия информации Тип: мономодальные методы обучения
- •Класс: аудиальные методы обучения
- •Класс: визуальные методы обучения
- •Класс: кинестетические методы обучения
- •Тип: полимодальные методы обучения
- •Класс: аудиовизуальные методы обучения
- •Класс: визуально-кинестетические методы обучения
- •Класс: аудиально-кинестетические методы обучения
- •Класс: аудио-визуально-кинестетические методы обучения
- •Структура метода обучения
- •Приемы коррекции способов подачи учебной информации,
- •Приемы, облегчающие работу с информацией,
- •Приемы стимуляции и поддержания мотивации учения
- •Приемы активизации учебной деятельности
- •Приемы, способствующие планомерному осуществлению учебных действий,
- •Приемы организации формирования необходимых учебных умений, навыков и способов действия
- •Приемы организации обратной связи
- •Приемы, обеспечивающие рефлексивное осознание результатов деятельности
- •Инвариантность и ситуативность методов обучения
- •48Http://www.Inse.In/content/630
Приемы стимуляции и поддержания мотивации учения
относятся к той части метода обучения, которая призвана обеспечить эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Необходимость введения такой группы приемов обусловлена тем, что в отсутствие устойчивой мотивации регулярная продуктивная учебная деятельность невозможна. Описываемые далее приемы приводятся нами по материалам работы К.Н. Антоновой и Н.И. Башмаковой54, с той только разницей, что в первоисточнике эта группа названа «методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности».
• Приемы эмоционального стимулирования:
– создание ситуации успеха в обучении (например, подбор заданий нарастающей сложности, последовательное выполнение которых способно поддерживать у ученика уверенность в собственных силах);
– поощрение и порицание;
– игровые приемы (дидактические игры, игровые ситуации, имитационный тренинг и т.п.);
– постановка перспектив трех уровней: ближней (одно задание, урок, день), средней (неделя, четверть, год) и дальней (несколько лет, вся жизнь).
• Приемы развития познавательного интереса:
– создание проблемных ситуаций;
– стимулирование занимательным содержанием;
– создание ситуации творческого поиска.
• Приемы формирования ответственности и обязательности:
– формирование понимания личностной значимости учения (включает коррекцию цели в случаях, когда цели, выдвигаемые учеником, не способствуют эффективному учению);
– предъявление учебных требований (правила поведения, критерии оценки, правила внутреннего распорядка и т.п.);
– контроль исполнения предъявленных требований.
• Приемы, направленные на обучение целеполаганию (по А.В. Хуторскому55)
– организация выбора целей из предложенного набора;
– классификация учениками самостоятельно сформулированных целей с последующей их детализацией;
– обсуждение ученических целей на реалистичность их достижимости;
– конструирование целей с помощью заданных алгоритмов;
– формулирование целей на основе результатов рефлексии;
– сравнение индивидуальных и коллективных целей.
Приемы активизации учебной деятельности
относятся к той части метода обучения, которая отвечает за эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Описание данных приемов следует искать, главным образом, в работах по проблемному обучению. Далее приводим перечень приемов, «заимствованных» у двух авторов, причем опять с понижением ранга – не проблемные или поисковые методы, а приемы активизации учебной деятельности. В работе В.А. Ситарова56 в качестве «методов создания проблемной ситуации» фактически описываются следующие приемы:
– стимуляция познавательных вопросов учащихся (предложение решений, противоречащих жизненному опыту учеников; предъявление заданий с неопределенным окончанием и т.п.);
– стимуляция самостоятельного проявления инициативы (организация выполнения самостоятельных заданий по уже известному образцу типа «составь задачу», «составь аналогичное задание на новом содержании» и т.п.);
– стимуляция инициатив, выдвигаемых в ходе осуществления деятельности (использование намеренных ошибок; совместный поиск решения, притом, что учитель исходно выбрал неверный путь; поиск оптимального решения из 5–6 готовых вариантов и т.п.);
– стимуляция коллективных инициатив и инициатив по организации совместной деятельности (создание соревновательной ситуации, создание ситуаций для проявления инициативы-критики – намеренно не замечать промахов учеников и т.п.).
В книге П. Юцявичене57 среди «поисковых методов модульного обучения» обнаруживаются следующие приемы:
– обсуждение вполголоса (фактически – организация на уроке групповой работы над одной для всех или над разными темами);
– breinstorming (мозговой штурм) (этапы: высказывание идей, развитие идей, критика идей);