20.Методы соц воспитания.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, уп¬ражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гон¬чаров, Ф.Ф. Королев). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность; приме¬нимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обоб¬щенно (ТА Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко на¬званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само¬воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника мож¬но разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной пред¬ставляется классификация методов воспитания на основе на¬правленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспи¬тания:

1. Методы формирования сознания личности. (Рассказ, рассуждение, разъяснение, лекция, увещевание, этич. беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

2. Методы организации деятельности и формирования опы¬та общественного поведения.(упражнение, приручение, поручение, пед. требование, общественное мнение, воспит.ситуации)

3.Методы стимулирования поведения и деятельности.( поощрение, наказание, соревнование)

Смирнова

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются. В 60-е годы «общепринятой была классификация методов воспитания, со¬стоящая всего из двух групп. Все методы делились в зависи¬мости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение - главные области воспитательного воздействия. 1. В 70-е годы значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: 1)Методы целенаправленного формирования качеств личности. 2)стимулирования естественного саморазвития личности.

Известный совр-ый педагог-новатор Караковский предложил несложную кл-ю, кот. приняли многие воспитатели-практики. В основе - средства восп-я, выделил 6 методов воспитания: словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.

Если вспомнить, что предметом восп-я выступает соц опыт детей, их деят-ть и отнош-я к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему огр. множ-во методов вос-я можно сгруп-ть и выстр-ть в систему.

Первая группа - м. формирования соц. опыта детей.(пед. требование, упражнение, поручение, пример,ситуации своб-го выбора).

Вторая- м. осмысления детьми своего соц. опыта, мотивации деят-ти и повед.(рассказ, лекция, беседа, диспут).

Третья – м. самоопределения лич-ти ребенка.( самопознание, самоизменение, взаимопонимание)

Четвертая – м. стимулирования и коррекции действий и отношений детей в восп. процессе.( соревнование, поощрение, наказание).

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. По сей день это самая спорная теоретич-.я проблема.

Сидоркин

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитатель¬ных задач.

С середины 60-х годов принято было различать методы убеждения, приучения, поощрения и наказания. Т.Е. Конникова предложила следующую классификацию: методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности; методы формирования нравственного сознания; методы поощрения и наказания. В.М. Коротов, Лихачев и Л.Ю. Гордин ввели иную схему: методы организации детского коллектива; методы убеждения; методы стимулирования. Я.С. Турбовской различает тактические и стратегические методы, выделяя внутри каждого класса несколько более конкретных. И.С. Марьенко выделил 6 групп методов воспитания: репродуктивно-объяснительные; приучения и упражнения; проблемно-ситуационные; стимулирования; торможения; руководства самовоспитанием учащихся. Васильева предложила различать следующие методы: выдвижение воспитательных целей, задач и путей их достижения; информационно-просветительский; ориентационно-деятельност.(ориентационно-трудовой); общения (ком-кативный метод); оценки.

Опираясь на структуру воспитательной систе¬мы, можно выделить три группы методов: методы изменения деятельности и общения; методы из¬менения отношений; методы изменения отдель¬ных компонентов системы.

Методы изменения деятельности и общения затрагивают фундамент воспитательного процес¬са. Охарактеризуем наиболее существенные:

1. Введение новых видов деятельности и обще¬ния. Применение данного метода возможно в двух случаях: при первичной организации дет¬ского коллектива и в моменты, когда требуется основательная смена модели воспитательного процесса. К этому методу примыкает и прекра¬щение тех или иных видов деятельности и обще¬ния. Например, при переходе школьников в сле¬дующую возрастную группу некоторые виды дея-ностям, и в то же время появляются новые по¬требности. Так, исчезает ролевая игра и появля¬ются современные формы молодежного досуга. Однако определенный вид деятельности может исчерпать свои воспитательные возможности и вне связи с изменением возрастных особенностей детей. Воспитательная система школы в своем развитии может отказываться от некоторых ви¬дов деятельности и осваивать новые.

Введение новых видов деятельности и обще¬ния требуют от педагогов тщательного учета по¬требности и интересов самих ребят, наличия ма¬териальных и кадровых предпосылок для обеспе¬чения достаточно высокого уровня вводимой дея¬тельности и анализа воспитательного потенциала того или иного вида деятельности в конкретных условиях.

2. Изменение содержания деятельности, пред¬мета общения. Чаще всего в воспитательных сис¬темах набор деятельностей и видов общения оста¬ется постоянным (познание, труд, общение, спорт, досуг и др.), однако их содержание меня¬ется в сторону усложнения, повышения продук¬тивности. Так, в задачу педагога входит переход от пассивного усвоения учеником готовых знаний к самостоятельной активности ребенка в познава¬тельной сфере; переход от простого, обслуживаю¬щего труда к труду с использованием современ¬ных технологий; от любительского творчества к искусству. Педагог вводит в процесс общения школьников друг с другом более сложные пред¬ставления и понятия, увеличивает духовное со¬держание общения.

3. Совершенствование организационных форм деятельности и общения. Педагог не во всех слу¬чаях выступает в роли организатора, но именно ему обычно принадлежит инициатива во введе¬нии более совершенных организационных форм детской деятельности. Введение сводных отрядов или советов дела, чередования творческих пору¬чений и «мозговых штурмов» в жизнь коллектива позволяет повысить воспитательный потенциал деятельности, сделать ее более привлекательной для детей. Современная методика воспитатель¬ной работы накопила значительное количество форм внеурочной творческой деятельности школьников; известно множество организацион¬ных форм в процессе обучения; собственно орга¬низационный арсенал выработала методика кол¬лективного творческого воспитания; свои органи¬зации существуют и в других сферах — свобод¬ного общения, клубной работы, спорте, туризме и др.

К сфере организации относятся и такие тради¬ционно выделяемые педагогические приемы, как поощрение и наказание, шире — стимулирова¬ние.

4. Изменение смысла тех или иных видов дея¬тельности или общения. Любая деятельность рано

или поздно исчерпывает свои возможности в вос¬питательной системе, теряет привлекательность

для детей. Наполнение ее новым смыслом при сохранении прежнего содержания и организацион¬ных форм является одним из наиболее эффектив¬ных методов воспитания, позволяющим придать воспитательной системе динамизм, не разрушая ее. Так А.С. Макаренко в «Педагогической поэ¬ме» описывает кризис» который переживала коло¬ния имени Горького. Потеря смысла хозяйствен¬ной деятельности привела колонию к кризисному состоянию. Однако коллектив сумел переосмыс¬лить свою деятельность, связать ее с задачей пе¬ревоспитания своих сверстников-беспризорников в Куряже и обрести таким образом новую перс¬пективу.

На протяжении школьных лет несколько раз меняется и смысл учебной деятельности для ре¬бенка: от стремления выполнять роль ученика — через самоутверждение в учении — к осознанно¬му самообразованию. Смена смыслов — законо¬мерное явление, однако продуцирование новых смыслов в нужный момент является функцией педагога.

Второй группой методов воспитания являются методы изменения отношений. Система отноше¬ний хотя и определяется в общих чертах типом основной для данной воспитательной системы де¬ятельности, но в то же время остается относи¬тельно самостоятельной. Назовем основные мето¬ды этой группы:

1. Изменение интегральных характеристик системы отношений, таких как стиль или «тон»

жизни, социально-психологический климат, поле коллектива и др. Интегральные характеристики

отношений могут быть изменены через предъяв¬ление определенных образцов, демонстрирующих

более притягательные для детей по сравнению с существующими формы взаимоотношений. Это

могут быть и личный пример отдельного педаго¬га, и (что более эффективно) — пример коллектива педагогов или лидирующей группы педаго¬гов и детей. Специально сконструированные ситуации также могут выступать в качестве образ¬цов, ведущих к изменению стиля отношений

(метод «взрыва», подстановка успеха, педагоги¬чески осмысленные экстремальные ситуации,

ключевые общешкольные дела и др.).

2. Изменение деловых отношений, чаще всего коррекции, — требует не вся система отношений,

а лишь один из ее аспектов, в данном случае — деловые отношения. Коррекция деловых отношений осуществляется через более точное разграни¬чение ролевых функций участников совместной

деятельности, определение прав и обязанностей, а также через регламентацию деловых отношений с помощью традиций и обычаев коллектива или специальных документов. Важным условием

эффективности деловых отношений является от¬деление функции от ее конкретного носителя, позволяющее обеспечивать сменность детского ак¬тива, устойчивость коллектива. Другим важным

условием является ограничение полномочий са¬мого педагога в любых видах деятельности.

3. Изменение неформальных межличностных отношений — наиболее сложная и тонкая сфера воспитательной деятельности, психологический уровень воспитательного взаимодействия. Сюда могут быть отнесены некоторые традиционные педагогические приемы, такие как убеждение, внушение, индивидуальная и групповая беседа и др. В качестве относительно самостоятельного может быть выделен метод воспитывающих ситу¬аций, направленных на изменение конкретных характеристик неформальных взаимоотношений (статус ребенка в коллективе, уровень групповой сплоченности, структура коллектива, ценностно-ориентационное единство и др.).

В последние годы в воспитательную практику стали проникать элементы групповой психотера¬пии (некоторые приемы социально-психологиче¬ского тренинга, различные психологические иг¬ры, суггестопедия), а также современные органи¬зационные и обучающие технологии (деловые и организационно-деятельностные игры, мозговые штурмы). Все эти формы должны вводиться в жизнедеятельность детского коллектива лишь при условии их педагогической целесообразно¬сти, соответствия потребностям и интересам са¬мих детей.

Третья группа методов воспитания связана с изменением идеальных компонентов воспита¬тельной системы: коллективных целей, в том числе педагогических; устойчивых представлений коллектива о самом себе и своем положении в мире, представления о перспективах развития коллектива и его истории. Идеальные компонен¬ты воспитательной системы могут существовать как в словесно-логической форме, в виде устой¬чивых выражений, формулировок, легенд, исто¬рий, — так и в образной форме, в виде представ¬лений о коллективных ценностях и эталонных ситуациях. Педагоги могут влиять на идеальные компоненты, вводя в оборот новые идеи лозунги, афористичные фразы, создавая определенные об¬разы.

Три указанные выше группы методов воспита¬ния (изменения деятельности и общения, изме¬нения отношений и изменения идеальных компо¬нентов) соотносятся друг с другом как элементы одной системы методов они взаимообусловлены, поскольку деятельность, отношения и идеальные компоненты зависят друг от друга и не могут быть изменены независимо друг от друга; они взаимодополнительны, поскольку в воспитатель¬ной системе нет нечего, что не покрывалось бы этими тремя понятиями; и наконец, они образу¬ют нечто целое, так как их взаимосвязанное, комплексное использование позволяет преобразо¬вать воспитательную систему как целостную сис¬тему условий развития личности.

Данный выше подход к построению классифи¬кации методов воспитания не является единст¬венно продуктивным. Могут быть найдены и дру¬гие основания классификаций, больше того, мо¬гут быть продолжены попытки создания различ¬ных классификаций методов воспитания без какого-то одного определенного основания.