Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
СЕЛЬХОЗРУД.doc
Скачиваний:
95
Добавлен:
10.02.2015
Размер:
974.34 Кб
Скачать

Тема 1: Цели, задачи и содержание обучения с/х труду младших школьников. План:

  1. Цели и задачи обучения мл. школьников с/х труду.

  2. Содержание обучения с/х труду в НШ.

  3. Различия в содержании и организации с/х труда в начальных классах городских и сельских школах.

1. Цели и задачи обучения мл. Школьников с/х труду.

Подготовка учащихся к жизни, труду возможна прежде всего путем включения школьников в процесс труда, причем труда производительного, имеющего политехническую и общественно полезную направленность, построенного на прочном фундаменте общеобразовательных знаний.

В I—IV классах школьники обучаются по различным программам трудового обучения, которые содержат пять разделов: технический, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов, сельскохозяйственный, общественно - полезный труд (последний осуществляется во внеурочное время) или технологии, которая состоит из содержательных тематических модулей, одним их которых так же является сельхоз. труд.

Программы трудового обучения или технологии ставят перед учителем следующие цели и задачи:

Цели:

  • Повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

  • Обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

  • Воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).

Минимальное содержание технологического образования призвано способствовать формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьниками опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека по сложившимся в практике общеобразовательных учреждений видам труда (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный).

Очевидно, что в рамки целей органически вписываются следующие задачи:

  • Формирование у учащихся политехнических знаний об основах наиболее распространенных и перспективных технологий и экологической культуры;

  • Рациональное объединение при трудовом обучении в систему умственных, сенсорных и физических действий;

  • Развитие творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции;

  • Привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи;

  • Умение применять знания по экономике, менеджменту. маркетингу при реализации собственной продукции и услуг;

  • Воспитывать у младших школьников трудолюбие, бережное отношение к природе, уважение к труду других людей,

Из истории развития общеобразовательной школы известно, что обучению учащихся начальных школ труду по выращиванию растений, сельскохозяйственных животных всегда придавалось большое значение. Например, в «Основных принципах единой трудовой школы»— одном из первых декретов Советской власти в области народного образования—отмечалась необходимость создания при школах опытных участков. Они уже тогда рассматривались как творческая лаборатория трудового воспитания и как средство наглядного обучения. Такова их роль и в настоящее время. Особенно много внимания организации работы детей младшего школьного возраста на подобных участках уделялось в период с 1931 по 1936 г., когда трудовое обучение было введено в учебный план как отдельный предмет. Однако здесь имела место и неправильная установка на использование опытных участков начальной школы как поставщиков сельскохозяйственной продукции в больших объемах. Она не учитывала возрастных особенностей младших школьников, в частности их физического развития, и в дальнейшем была снята.

Характерно, что и после изъятия трудового обучения из учебного плана до его нового введения в 1954 г. для младших школьников предусматривался довольно большой перечень работ по выращиванию растений, животных (кроликов, домашней птицы и др.), которые осуществлялись главным образом в процессе внеклассной, внешкольной работы и общественно полезного труда.

К началу обучения в школе дети уже имеют некоторый опыт обращения с культурными растениями. Программой воспитания и обучения в детском саду предусматривается знакомство с некоторыми видами цветов, овощей, фруктов, привлечение детей к выполнению отдельных практических работ с растениями на участке и в помещении. Практика показывает, что шестилетние дети знакомы с пятью-шестью видами культурных растений (преимущественно овощных), имеют твердые знания об основных работах при выращивании однолетних растений в открытом грунте из семян: о посеве семян в землю, уходе за растениями (чаще о поливе), об уборке семян, а также о некоторых правилах ухода за комнатными растениями (поливе, рыхлении, правилах гигиены). Из наблюдений за растениями на участке детского сада и ближайшего природного окружения дети узнают об изменениях данных растений в течение года.

На основе имеющихся знаний для начальных классов ставятся более сложные образовательные задачи:

  • закрепить и развивать представления учащихся о видах декоративных, овощных, плодово-ягодных растений своей местности, знания об условиях их жизни, технологии выращивания из семян и других частей;

  • сформировать у младших школьников элементарные умения выполнять вручную комплекс работ по возделыванию растений в течение всего года;

  • уточнить и расширить первоначальные представления и понятия детей об основных отраслях растениеводства и животноводства своей местности, использовании в них машин и механизмов;

  • проводить с младшими школьниками профориентационную работу: знакомить с содержанием и условиями труда по наиболее распространенным сельскохозяйственным профессиям своего края.

Приведенные выше образовательные задачи должны быть решены таким образом, чтобы они обеспечивали главные принципы трудовой подготовки школьников.

Чтобы сельскохозяйственный труд младших школьников был производительным, он должен быть осознанным, т. е. опираться на знания о строении и жизни растений, знания о свойствах почвы, удобрений, других предметов растениеводческого труда, изменении их строения и свойств в течение года.

Большую часть этих знаний учащиеся усваивают на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром, русского языка (чтения). Поэтому при теоретическом обосновании различных агроприемов, сроков выполнения сельскохозяйственных работ следует в первую очередь использовать, расширять и углублять знания, полученные по этим предметам.

Связь названных учебных дисциплин носит двусторонний характер. Уроки ознакомления с окружающим миром, чтения обогащаются конкретным содержанием, а сельскохозяйственный труд осмысливается с позиций знаний о природе, о растениях как живых ее компонентах. При такой организации обучения специальные агрономические знания и умения, например о технологии сельскохозяйственных работ, являются логическим продолжением знаний общепредметных.

Кроме того, у учащихся постепенно складывается очень важная для изучения всех учебных предметов привычка соотносить их содержание, извлекать нужную информацию из одного из них для решения задач другого.

Таким образом, основным условием для формирования у учащихся 1—IV классов осознанных растениеводческих умений является установление межпредметных связей.

Любой производительный труд должен быть трудом творческим. Для обеспечения этого требования в программу сельскохозяйственного труда включено значительное число опытов с растениями. В процессе их постановки учащиеся не просто овладевают приемами выращивания определенных видов растений, но и выясняют значение каждого приема, устанавливают лучшие из них для данного конкретного участка и природных условий, доказывают это на практике. В процессе опытнической работы достигается интенсивное развитие логического мышления младших школьников, наблюдательности, воображения, памяти, других психических процессов, что очень важно именно для этого возраста. На основе доказанных практикой знаний у детей формируются убеждения в существовании тех или иных закономерностей в природе. Следовательно, происходит формирование элементов материалистического мировоззрения.

Производительному сельскохозяйственному труду младших школьников необходимо обеспечить политехническую направленность. Для этого в процессе обучения детям необходимо показывать универсальность приобретаемых ими растениеводческих знаний и умений. Учащиеся должны понять, что, выращивая конкретные виды растений, овладевая конкретными агроприемами, они одновременно обучаются умению выращи­вать многие другие растения, поскольку все растения — живые организмы и для получения каждого из них из семян или других частей нужно иметь эти части в наличии, уметь сохранить их живыми, подготовить к посеву или посадке в почву, уметь посеять, ухаживать за подрастающими растениями, убирать урожай.

Для доказательства универсальности общих растениеводческих знаний и умений огромное значение имеет осуществление преемственности между этапами трудового обучения. В каждом последующем классе, осваивая специфические приемы выращивания новых видов растений, надо, чтобы дети соотносили новые для них приемы с уже известными трудовыми действиями из этой же группы. Например, сопоставляли приемы посева семян крупных и мелких и на основе этого убеждались в существовании при посеве семян как одинаковых (размещение семян в почву), так и различных действий (посев на различную глубину, разные приемы заделки семян и сроки посева).

Реализация возможностей политехнического обучения, заложенных в программе по сельскохозяйственному труду, подготовленность учащихся к труду зависят также и от степени самостоятельности детей при выполнении трудовых заданий. Известно, что самостоятельность учащихся в труде зависит от уровня сформированности у них общетрудовых умений. Этим умениям школьников надо учить.

Поэтому при организации работ по сельскохозяйственному труду необходимо предусмотреть формирование следующих умений:

  • ставить перед собой цель предстоящей трудовой деятельности (осознавать, что необходимо получить в результате практической работы, чему научиться);

  • определять перечень и последовательность трудовых действий для достижения поставленной цели, иначе говоря, планировать работу;

  • подбирать, готовить к работе инструменты и материалы, усваивать требования к качеству исполнения;

  • практически выполнять намеченный план, осуществляя самоконтроль, оценивать результаты деятельности;

  • в процессе подготовки, осуществления, анализа итогов работы овладеть основами трудовой культуры, знаниями и привычкой соблюдать правила гигиены труда, техники безопасности, работать на своем рабочем месте и в коллективе аккуратно, точно, экономить материалы, усилия и время, беречь инструменты и другие орудия труда.

Так же как и при обучении детей специальным растениеводческим знаниям и умениям, здесь важна постепенность в работе. От I к IV классу дети приучаются вначале осмысливать свои действия и лишь после этого выполнять их, учатся контролировать с позиций знаний ход работ по выращиванию растений, оценивать результаты. Следует помнить, что овладение школьниками общетрудовыми умениями не только повышает самостоятельность детей, «но и дает возможность повысить положительное влияние уроков сельскохозяйственного труда на общее умственное развитие учащихся.

Учебный сельскохозяйственный труд детей является не только средством их образования и развития, но и мощным фактором воспитания

Для этого необходимо вызвать у ребят стремление узнать и изучить секреты труда по выращиванию растений, животных, активное желание самим участвовать в работах.

В этом смысле для младших школьников на первый план выступает польза сельскохозяйственного труда. Необходимо объяснять детям, что ими получены полезные, ценные для других людей и для себя продукты питания — овощи, ягоды, фрукты, выращены цветы, украшающие территорию всей школы, получены семена, которые могут быть использованы в обучении других учащихся младших классов. Школьники должны учиться испытывать чувство удовлетворения от проделанной работы.

Очень большое эмоциональное воздействие на детей может иметь конечный (за год) результат сельскохозяйственного труда — урожай.

Еще одна из положительных сторон сельскохозяйственного труда и обусловленная ею возможность влияния учителя на личность младшего школьника заключается в том, что дети общаются с живыми предметами труда. В процессе труда учащиеся осознают, что для сохранения и продолжения жизни растений и животных человек должен создать для них определенные условия, т. е. заботиться о них. Выполнение той или иной работы с растениями младшие школьники приучаются начинать лишь после того, как выяснится, нуждается ли растение в данный момент в предполагаемой обработке. Ухаживая таким образом за своими растениями, оберегая их, каждый ребенок приучается так же бережно и внимательно относиться ко всем растениям — в поле, на лугу, в лесу, к другим живым организмам. В результате этой работы у учащихся начальной школы должно постепенно формироваться чувство гражданской ответственности за любые свои действия в природе.

Труд — важнейший фактор нравственного воспитания, т. е. процесса формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. В ходе обучения сельскохозяйственному труду необходимо и возможно формировать такие черты характера, как умение работать в коллективе, желание оказывать помощь товарищам, умение и стремление не портить результаты труда других людей, дисциплинированность, ответственность за порученное дело

Сельскохозяйственный труд призван оказывать положитель­ное влияние на физическое воспитание учащихся начальной школы. Решению этой задачи способствует труд на свежем воздухе, равномерное чередование физических и умственных нагрузок, сочетание сельскохозяйственного труда с оздоровительной работой.

Огромно влияние сельскохозяйственного труда на эстетические чувства детей младшего школьного возраста. Ощущение у учащихся гармонии, красоты может вызвать абсолютно все, с чем они соприкасаются в процессе сельскохозяйственного труда. Прежде всего это сами растения. Каждое из них красиво уже тем, что живое, зеленое. Однако имеется группа растений, специально выращиваемых для украшения помещений или территории открытого грунта. Они имеют часто яркие цветки, необычной формы листья, стебли и т. д. Эти их особенности привлекают внимание человека, «заставляют» себя увидеть. Опыт эстетического восприятия младших школьников еще сравнительно невелик, и именно поэтому во всех начальных классах программой предусмотрено выращивание прежде всего декоративных растений, а в I классе только их.

Следует учесть, что одного подбора видов декоративных растений недостаточно для эффективного их использования в формировании у детей эстетического чувства. Надо еще уметь подобрать их эстетически яркое, выразительное сочетание, создающее гармонию красок, форм, пространства.

Для эстетического восприятия труда огромное значение имеет внешний вид территории, занятой растениями. Нельзя допустить, чтобы учебно-опытный участок зарос сорняками. Мусор с него должен быть убран, края грядок, делянок, дорожки выравнены, орудия труда — чистые, растения — здоровые.

Таким образом, обучение младших школьников сельскохозяйственному труду является важнейшим средством подготовки учащихся к практической общественно полезной деятельности на последующих этапах обучения, способствует формированию у детей черт всесторонне развитой личности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]