из электронной библиотеки / 971801784122363.pdf
.pdf
середины XIX века. Политика правительства в отношении государственной образовательной системы, В качестве ценностей-целей, идеала образования оно по-прежнему ориентировалось на православную религиозность, русскую великодержавность не смотря на значительные демократические перемены в общественном устройстве, оставалась прежней. Третий период (1849-1871гг.) развитии государственной образовательной системы характеризуется, с одной стороны, давлением государства на систему образования, а с другой, большим размахом общественного движения за коренные преобразования всего социального строя, в том числе и системы образования. В российском педагогическом образовании второй половины XIX - конца XIX века можно выделить два взаимотяготеющихся процесса. Процесс либерализации общественной жизни приводит к усилению гражданской активности населения, к вовлечению к решению проблем национального просвещения самых разнообразных общественных сил, стремящихся уменьшить значение государства в этой сфере. С другой стороны, государственная власть не намерена была сдавать свои позиции в педагогической теории и практике и пытается отстоять собственные интересы в педагогическом образовании. Население России, получившее в результате реформ гражданские права, стало испытывать явственную потребность в собственном образовании. Идеи Н.И. Пирогова о сущности национальной образовательной системы продолжил и развил К.Д. Ушинский. Заслуга К.Д. Ушинского в том, что он одним из первых разработал педагогическую концепцию народности общественного воспитания в России, которая послужила методологическим
ориентиром для реформации образовательной системы и самое главное, она определила направление поиска ценностей-целей, т.е. национального образовательного идеала.
Ушинского называют великим учителем русских народ ных учителей, создавшим полную программу подготовки народного учителя. Подготовка народного учителя. Роль гуманистических ценностей в развитии национальной образовательной. В общественно-философской мысли России середины XIX - конца XIX века наблюдается формирование активного интереса к вопросам существования человека, его самоценности и свободы в обществе. Четвертый период (1871-1900 г.г). время расцвета гимназического образования. С середины XIX века христианизация начинает приобретать гуманистическую направленность, что проявилось в борьбе между начальным руководящим принципом
11
|
|
|
официальной педагогики - смирением и послушанием и |
|||||||||||
|
|
|
обновляемым |
христианством, |
выступающим |
за |
||||||||
|
|
|
свободного человека. В школах С.А. Рачинского |
|||||||||||
|
|
|
культивировался индивидуальный подход в обучении и |
|||||||||||
|
|
|
воспитании. Воспитание было поставлено «во главу угла». |
|||||||||||
|
|
|
Формирование приоритетных |
национальных |
|
ценностей |
||||||||
|
|
|
отечественного педагогического образования неразрывно |
|||||||||||
|
|
|
связано с общей социально-политической ситуацией в |
|||||||||||
|
|
|
стране. Передовая русская педагогика и педагогическое |
|||||||||||
|
|
|
образование в конце XIX века развивались в русле новой |
|||||||||||
|
|
|
культурной традиции, являлась одной из важнейших ее |
|||||||||||
|
|
|
ветвей. Процесс определения приоритетных национальных |
|||||||||||
|
|
|
ценностей педагогического образования совершался в |
|||||||||||
|
|
|
двух основных направлениях: теоретико-ориентированном |
|||||||||||
|
|
|
и практико-ориентированном. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
Раздел 2. Основные тенденции развития педагогического образования в России |
|
|||||||||||||
|
второй половины ХIХ начала ХХ века |
|
|
|
|
|
|
|||||||
4. |
Тема 4. Динамика |
|
Период со |
второй |
половины XIX в. – |
1917 |
г. |
|||||||
|
развития системы |
|
рассматривается |
как |
|
время |
|
становления |
|
системы |
||||
|
отечественного |
|
отечественного |
профессионального |
образования. |
На |
||||||||
|
педагогического |
|
первом этапе (1860 – конец 1880 гг.) этого периода под |
|||||||||||
|
образования во второй |
|
влиянием социально-экономических, |
политических |
и |
|||||||||
|
половине XIX в.- 1917 |
|
социокультурных |
факторов |
|
происходит |
|
бурный |
||||||
|
|
|
количественный |
рост |
учреждений |
профессионального |
||||||||
|
|
|
образования в торговой, финансовой, технической, |
|||||||||||
|
|
|
транспортной, художественной, сельскохозяйственной |
|||||||||||
|
|
|
сферах. Слабость государственной политики в области |
|||||||||||
|
|
|
профессионального образования. Вместе с тем 1860 – |
|||||||||||
|
|
|
конец 1880 гг. стали временем повышенного внимания к |
|||||||||||
|
|
|
профессиональному образованию со стороны видных |
|||||||||||
|
|
|
ученых, педагогов и общественных деятелей (Е.Н. |
|||||||||||
|
|
|
Андреев, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсин, А.Д. Путята, К.Д. |
|||||||||||
|
|
|
Ушинский, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др.). Противоречия |
|||||||||||
|
|
|
между потребностями общественного производства и |
|||||||||||
|
|
|
недостаточностью |
государственного |
их |
|
разрешения |
|||||||
|
|
|
приводят к отставанию практики профессионального |
|||||||||||
|
|
|
образования |
|
от |
|
теоретических |
|
разработок |
|||||
|
|
|
рассматриваемого этапа. В России полностью сложилась |
|||||||||||
|
|
|
национальная система образования, состоящая из учебных |
|||||||||||
|
|
|
заведений различных уровней, имеющих разное |
|||||||||||
|
|
|
ведомственное подчинение. Высшая школа в России на |
|||||||||||
|
|
|
рубеже XIX-XX вв. была сложной системой, состоявшей |
|||||||||||
|
|
|
из различных типов образовательных учреждений. К |
|||||||||||
|
|
|
государственным высшим школам относились учебные |
|||||||||||
|
|
|
заведения, составлявшие фундамент отечественного |
|||||||||||
|
|
|
высшего |
образования: |
университеты |
и |
школы |
|||||||
|
|
|
университетского |
типа. |
Становления |
|
|
системы |
||||||
|
|
|
отечественного педагогического образования во второй |
|||||||||||
|
|
|
половине |
XIX |
в |
Профессионально-педагогическое |
||||||||
12
|
|
|
образование |
является относительно |
самостоятельным |
||||||
|
|
|
видом ᴨпедагогического образования. В 1859 г. |
||||||||
|
|
|
педагогические институты при университетах были |
||||||||
|
|
|
закрыты. В начале они были заменены на двухгодичные |
||||||||
|
|
|
педагогические курсы, куда принимали выпускников |
||||||||
|
|
|
историко-филологических |
и |
физико-математических |
||||||
|
|
|
факультетов. Предполагалось, что студенты уже имеют |
||||||||
|
|
|
общепедагогическую и методическую подготовку. Эти |
||||||||
|
|
|
курсы тоже просуществовали недолго. В некоторых |
||||||||
|
|
|
технических учебных заведениях еще проводилась |
||||||||
|
|
|
подготовка учителей физики-математики, естественных |
||||||||
|
|
|
наук (в основном для реальных училищ). Выпускники |
||||||||
|
|
|
таких высших учебных заведений неохотно шли на работу |
||||||||
|
|
|
в гимназии и реальные училища. У них не было |
||||||||
|
|
|
достаточной базы знаний ни в области дидактики, ни в |
||||||||
|
|
|
методике преподавания, Реформирование в 1860-х годах |
||||||||
|
|
|
российского |
системы |
государственного |
управления |
|||||
|
|
|
ожидаемо повлекло за собой и школьные реформы. Они |
||||||||
|
|
|
затронули все звенья образовательной системы России |
||||||||
|
|
|
|
||||||||
5 |
Тема 5. А.С. |
Роль личности педагога |
в воспитании и обществе по |
||||||||
|
|
Макаренко о |
Макаренко. Антон Семенович |
Макаренко (1888-1939) – |
|||||||
|
|
требованиях к |
один из |
отечественных |
педагогов |
и |
писателей. |
Он |
|||
|
|
личности учителя. |
творчески |
переосмыслил |
классическое |
педагогическое |
|||||
|
|
|
наследие, принял активное участие в педагогических |
||||||||
|
|
|
поисках 1920-30-х годов. Спектр научных интересов |
||||||||
|
|
|
Макаренко на вопросы методологии педагогики, теории |
||||||||
|
|
|
воспитания, |
организации |
воспитания. |
Наиболее |
|||||
|
|
|
обстоятельно он успел представить свои взгляды, |
||||||||
|
|
|
относящиеся к методике воспитательного процесса. |
||||||||
|
|
|
Важнейшей гранью жизни воспитательного коллектива |
||||||||
|
|
|
Антон Семенович считал характер взаимоотношений |
||||||||
|
|
|
педагогов со своими питомцами: добивался отношений |
||||||||
|
|
|
демократичных, а не авторитарных; отношений, |
||||||||
|
|
|
основанных на товарищеском общении, дружбе в процессе |
||||||||
|
|
|
совместной деятельности — в поле, у станка, в классе. |
||||||||
|
|
|
Воспитатель — это, прежде всего член коллектива, а потом |
||||||||
|
|
|
уже наставник, старший товарищ. Требование к |
||||||||
|
|
|
личности учителя одна из ключевых проблем. |
Ведь |
|||||||
|
|
|
педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так |
||||||||
|
|
|
как именно от педагога, его личности, зависит |
||||||||
|
|
|
воспитание и образование детей, а значит, будущее |
||||||||
|
|
|
всей страны. Воспитание отдельной личности, как |
||||||||
|
|
|
известно, Макаренко рассматривал в диалектическом |
||||||||
|
|
|
единстве с воспитанием коллектива в целом. Гуманизм |
||||||||
|
|
|
педагогики Макаренко. Педагогическая цель в понимании |
||||||||
|
|
|
Макаренко. Макаренко считал, что ведущим компонентом |
||||||||
|
|
|
в воспитании выступает педагогическая цель. Цель как |
||||||||
|
|
|
непреложный |
закон |
обуславливает |
содержание |
|||||
13
|
|
воспитательного процесса, его методы, средства, |
||||||
|
|
результаты. |
Цель |
предопределяет требования к |
||||
|
|
воспитаннику, и к воспитателю, и к другим субъектам |
||||||
|
|
педагогического процесса, ко всем условиям воспитания. |
||||||
6. |
Тема 6. Динамика |
Первый |
этап (1917 - конец 1930 гг.) |
в |
развитии |
|||
|
развития системы |
отечественного педагогического образования. Начало XX |
||||||
|
педагогического |
века |
ознаменовалось |
развитием |
концепции |
|||
|
образования |
университетского |
педагогического |
образования. |
||||
|
России с 1917 г. |
Предполагалось усиление наиболее слабого – психолого- |
||||||
|
|
педагогического компонента подготовки учителя. У |
||||||
|
|
концепции было два возможных пути развития. Первая |
||||||
|
|
модель строилась на организации профессиональной |
||||||
|
|
подготовки на кафедрах педагогики или на педагогических |
||||||
|
|
факультетах. Один из проектов такого педагогического |
||||||
|
|
факультета разработала группа московских профессоров |
||||||
|
|
(Б.И. Дьяконов, А.Н. Реформатский, В.А. Вагнер, Г.И. |
||||||
|
|
Россолимо и др.). За основу они взяли идею К.Д. |
||||||
|
|
Ушинского о всестороннем развитии ребенка. Воплощение |
||||||
|
|
идей советских педагогов 1920-1930-х гг |
|
|
||||
|
|
Новый этап развития педагогического образования |
||||||
|
|
Принципы, заложенные советским правительством в |
||||||
|
|
основу образования в 20-30-х гг. прошлого века, |
||||||
|
|
применяются и в школе нашего времени. Практически вся |
||||||
|
|
система образования строилась наново, отвергая традиции |
||||||
|
|
школы ХIX века. Декларации, постановления ЦК ВКП(б) |
||||||
|
|
носили новаторский характер, они создавали школу, в |
||||||
|
|
которой воспитывался и развивался человек новой эпохи, |
||||||
|
|
более грамотный, культурный, воспитанный на основах |
||||||
|
|
всеобщего равенства и любви к родине. |
|
|
||||
|
|
Среди главных достижений советской педагогики можно |
||||||
|
|
отметить принцип всеобщего и обязательного начального |
||||||
|
|
обучения (1930г), стремление связать теорию с практикой |
||||||
|
|
и, как следствие, создание трудовых школ, ФЗС, ФЗУ и |
||||||
|
|
рабфаков, в которых подростки могли получить не только |
||||||
|
|
книжные знания, но практические навыки и даже трудовую |
||||||
|
|
специальность. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вслед за новой школой появляется и новая система |
||||||
|
|
обучения |
и |
воспитания, |
создаются |
программы |
||
|
|
комплексного преподавания («программы ГУСа»), |
||||||
|
|
разрабатываются и публикуются учебники, рассчитанные |
||||||
|
|
на несколько лет использования (постановление «Об |
||||||
|
|
учебниках для начальной |
|
|
|
|||
7. |
Тема 7. Отечественная |
В основу обновления современного российского |
||||||
|
педагогическая школа |
педагогического образования положена личностно- |
||||||
|
в 1960 – 1990 гг. и |
ориентированная концепция, которая опирается на |
||||||
|
поиск путей ее |
культурно-исторические и деятельностный подходы, |
||||||
|
совершенствования. |
глубоко разработанные в трудах таких отечественных |
||||||
|
|
ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. |
||||||
|
|
Леонтьев, |
Д.Б. |
Эльконин, Э.В. |
Ильенков, В.В. |
Давыдов, |
||
14
|
|
Г.П. Щедровицкий и др.). |
|
|
|
|||
8. |
Тема 8. Качественные |
Реформа педагогического образования особенно активно |
||||||
|
и коренные |
развернулась с 1990. Этапы этого роста1. |
В 1991-1998 |
|||||
|
преобразования |
году решались локальные проблемы отдельных |
||||||
|
профессионального |
учреждений педагогического образования – педколледжей, |
||||||
|
педагогического |
пединститутов, педуниверситетов, которые пытались |
||||||
|
образования в 1990-х |
самостоятельно адаптироваться к новым социально- |
||||||
|
годах ХХ века |
экономическим условиям. |
|
|
|
|||
|
|
2. |
В 1999-2002 гг. в центре внимания оказались |
|||||
|
|
проблемы развития системы педобразования в целом. |
||||||
|
|
Итогом |
стала |
разработка |
Программы |
развития |
||
|
|
непрерывного педагогического образования на период |
||||||
|
|
2001-2010 гг. Но и этого оказалось мало. Встал вопрос о |
||||||
|
|
модернизации системы образования, и в первую очередь |
||||||
|
|
общеобразовательной школы. |
|
|
|
|||
|
|
3. |
В 2003-2004 гг. появилась Программа |
|||||
|
|
модернизации педагогического образования. Она была |
||||||
|
|
утверждена приказом Минобразования России в апреле |
||||||
|
|
2003 г. (далее Программа-2003). |
|
|
|
|||
|
|
|
||||||
9. |
Тема 9. Болонский |
Проблема воспитания гармоничной гуманной личности в |
||||||
|
процесс. |
Болонский процесс. Проблема глобализации. Новые |
||||||
|
Поликультурное |
принципы |
взаимодействия субъектов |
образовательного |
||||
|
образование |
пространства. Формирование толерантности. Диалог |
||||||
|
|
культур в условиях поликультурного, полиэтнического |
||||||
|
|
образовательного пространства. Проблема миграции детей |
||||||
|
|
и их адаптация к новым социокультурным условиям. |
||||||
|
|
|
||||||
10. |
Тема10. Проблема |
Проблемы глобализации влекут за собой необходимость |
||||||
|
глобализации. Новые |
модернизации |
|
педагогического |
образования. |
|||
|
принципы |
педагогическое образование, являясь составной частью |
||||||
|
взаимодействия |
системы образования России, выполняет актуальную |
||||||
|
субъектов |
задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, |
||||||
|
образовательного |
специального и дополнительного образования, а также |
||||||
|
пространства |
начального, среднего и высшего профессионального |
||||||
|
|
образования. Цель Модернизации педагогического |
||||||
|
|
образования - создать механизм эффективного и |
||||||
|
|
динамичного |
функционирования |
педагогического |
||||
|
|
образования в условиях осуществления модернизации |
||||||
|
|
российского образования. Результатом модернизации |
||||||
|
|
педагогического образования должна стать обновленная |
||||||
|
|
система подготовки, переподготовки и повышения |
||||||
|
|
квалификации педагогов, отвечающая требованиям, |
||||||
|
|
предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. |
||||||
|
|
Основные |
задачи |
модернизации |
педагогического |
|||
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
15
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование обеспечиваемых |
№ № тем данной дисциплины, необходимых |
||||||||||
п/п |
(последующих) дисциплин |
для изучения обеспечиваемых (последующих) |
||||||||||
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Научно-исследовательская практика |
х |
х |
х |
х |
х |
|
|
х |
х |
|
х |
5.3. Разделы дисциплины «Педагогическое образование в России XIX – XX века» и виды занятий
№ |
|
|
Количество часов |
|
|||
п/п |
Наименование тем курса |
|
Аудиторные занятия |
||||
|
|
Всего |
Аудито |
Лек |
Практ |
|
Самост. |
|
|
часов |
р-ных |
ции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел I. Позиция государства и общественно-педагогической мысли в |
||||||
|
понимании ценностных ориентиров развития национальной образовательной |
||||||
|
системы |
|
|
|
|
|
|
1. |
Тема 1. Педагогическое и образование в России |
7 |
|
1 |
- |
|
6 |
|
как область научного знания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Тема 2. Становление образовательного идеала в |
11 |
5 |
1 |
4 |
|
6 |
|
общественно-педагогической мысли России в |
|
|
|
|
|
|
|
первой половине XIX века. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Тема 3. Инновационные поиски педагогической |
11 |
5 |
1 |
4 |
|
6 |
|
науки и практики гуманистических ценностей |
|
|
|
|
|
|
|
национальной образовательной системы середины |
|
|
|
|
|
|
|
XIX - конца XIX века. |
|
|
|
|
|
|
|
Всего по разделу: |
29 |
11 |
3 |
8 |
|
18 |
Раздел 2. Основные тенденции развития педагогического образования в России второй половины ХIХ начала ХХ века
4. |
Тема |
4. |
Динамика |
развития |
системы |
13 |
5 |
1 |
4 |
8 |
||
|
отечественного |
педагогического |
образования |
во |
|
|
|
|
|
|||
|
второй половине XIX в.- 1917 г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5. |
Тема 5. А.С. Макаренко |
о |
требованиях |
к |
8 |
2 |
- |
2 |
6 |
|||
|
личности учителя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
6. |
Тема |
6. |
Динамика |
развития |
системы |
13 |
5 |
1 |
4 |
8 |
||
|
педагогического образования |
России с 1917 г. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
7. |
Тема 7. Отечественная педагогическая школа в |
14 |
5 |
1 |
4 |
9 |
||||||
|
1960 – 1990 гг. и поиск путей ее |
|
|
|
|
|
||||||
|
совершенствования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
8. |
Тема 8. Качественные и коренные преобразования |
12 |
4 |
- |
4 |
8 |
||||||
|
профессионального педагогического образования в |
|
|
|
|
|
||||||
|
1990-х годах ХХ века |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
9. |
Тема 9. Болонский процесс. Поликультурное |
9 |
3 |
1 |
2 |
6 |
||||||
|
образование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
10. |
Тема 10. Проблема глобализации. Новые |
11 |
5 |
1 |
4 |
6 |
||
|
принципы |
взаимодействия |
субъектов |
|
|
|
|
|
|
образовательного пространства. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Зачет. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего по разделу: |
79 |
28 |
5 |
23 |
51 |
|
|
|
|
И того: |
108 |
39 |
8 |
31 |
69 |
6.ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ (НЕ ПРЕДУСМОТРЕН)
7.ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
|
Наименование |
|
Трудо- |
№ |
раздела, |
Тематика практических занятий (семинаров) |
ёмкость, |
п/п |
темы дисциплины |
|
час. |
|
(модуля) |
|
|
Раздел I. Позиция государства и общественно-педагогической мысли в понимании ценностных ориентиров развития национальной образовательной системы
|
|
Практическое занятие 1.1. История становления |
4 |
|||||
|
Тема 2. Становление |
педагогического образования в России первой |
|
|||||
|
образовательного |
половине XIX века. |
|
|
|
|||
1. |
идеала в общественно- |
1.2. |
Истоки |
формирования |
педагогического |
|
||
педагогической мысли |
|
|||||||
|
образования |
в |
России (XVIII |
в.): |
история и |
|
||
|
России в первой |
|
||||||
|
методология. |
|
Система |
педагогического |
|
|||
|
половине XIX века |
|
|
|||||
|
образования в начале XIX века. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
||||
|
Тема 3. |
Практическое занятие 1.1. Принцип народности |
4 |
|||||
|
Инновационные |
как ценностный ориентир в поисках идеала |
|
|||||
|
поиски |
национальной |
|
образовательной системы. |
|
|||
|
педагогической науки |
1.2. Роль гуманистических ценностей в развитии |
|
|||||
|
и практики |
национальной образовательной системы. |
|
|||||
2. |
гуманистических |
1.3. |
Подготовка |
народного учителя. |
(по И.П. |
|
||
|
ценностей |
Пирогову, К.Д. Ушинскому). |
|
|
|
|||
|
национальной |
|
|
|
|
|
|
|
|
образовательной |
|
|
|
|
|
|
|
|
системы середины |
|
|
|
|
|
|
|
|
XIX - конца XIX века. |
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Основные тенденции развития педагогического образования в России второй половины ХIХ начала ХХ века
|
Тема 4. Динамика |
Практическое занятие 1.1. Становления системы |
4 |
|
развития системы |
отечественного педагогического образования во |
|
3. |
отечественного |
второй половине XIX в. |
|
педагогического |
1.2. Система педагогического образования в XIX |
|
|
|
|
||
|
образования во второй |
в. Подготовка педагогических кадров на рубеже |
|
|
половине XIX в.- 1917 г. |
XIX-XX вв. |
|
17
|
Тема 5. А.С. Макаренко |
|
Практическое занятие 1.1. Роль личности |
2 |
||||||||
|
|
педагога в воспитании и обществе по Макаренко. |
|
|||||||||
4. |
о требованиях к |
|
|
|||||||||
1.2. |
Педагогическая цель в |
понимании |
|
|||||||||
|
личности учителя. |
|
||||||||||
|
|
Макаренко. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Практическое занятие 1.1. Идеи советских |
4 |
||||||||
|
Тема 6. Динамика |
|
педагогов 1920-1930-х гг. XX века. |
|
|
|
||||||
|
развития системы |
|
Педагогическое образования |
в России с 1917 г. - |
|
|||||||
5. |
педагогического |
|
первый этаᴨ 1917 - конец 1930 гг. |
|
|
|
||||||
|
образования России |
|
1.2. Новый этаᴨ развития педагогического |
|
||||||||
|
с 1917 г. |
|
образования (1930 - 1958 гг.) - стабильность, |
|
||||||||
|
|
|
преемственность, плановость подготовки кадров. |
|
||||||||
|
Тема 7. Отечественная |
|
Практическое занятие 1.1. Отечественная |
4 |
||||||||
|
педагогическая школа в |
|
педагогическая школа в 1960 – 1990 гг. и поиск |
|
||||||||
6. |
1960 – 1990 гг. и поиск |
|
путей ее совершенствования. |
|
|
|
|
|||||
путей ее |
|
1.2. Педагогическое движение новаторства |
|
|||||||||
|
|
|
||||||||||
|
совершенствования.. |
|
(Амонашвили, Ильин, Лысенкова, Шаталов, |
|
||||||||
|
|
|
Щетинин и др.) |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Тема 8. Качественные и |
|
Практическое |
занятие |
|
|
1.1. |
Стихийная |
4 |
|||
|
|
реорганизация |
ранее |
созданных |
учебных |
|
||||||
|
коренные |
|
|
|||||||||
|
преобразования |
|
заведений. 1.2. Идеи субъектности, личностно- |
|
||||||||
7. |
профессионального |
|
ориентированного (развивающего) подхода, |
|
||||||||
|
педагогического |
|
фундаментализации |
подготовки, |
адаптивности |
|
||||||
|
образования в 1990-х |
|
организационных |
форм |
и |
технологий |
|
|||||
|
годах ХХ века |
|
профессионального образования, |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Тема 9. Болонский |
|
Практическое занятие 1.1. история. Основные |
2 |
||||||||
|
процесс. |
|
цели Болонского процесса. |
|
|
|
|
|
||||
8. |
Поликультурное |
1.2. |
Основные |
положения |
Болонского |
процесса. |
|
|||||
|
образование. |
|
Сущность поликультурного образования. |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
Тема 10. Проблема |
|
Практическое занятие 1.1. Идей обновления в |
3 |
||||||||
|
глобализации. Новые |
|
системе педагогического образования на основе |
|
||||||||
|
принципы |
|
сохранения и |
приумножения |
лучших |
традиций |
|
|||||
9. |
взаимодействия |
|
отечественного образования и мирового опыта. |
|
||||||||
|
субъектов |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образовательного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пространства. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И того: |
31 |
8. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ)
(НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ).
9.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Впроцессе преподавания дисциплины «Педагогическое образование в России XIX – XX века» предполагается проведение 18 практических часов с использованием интерактивных методов.
Основные формы организации обучения:
18
-проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций с элементами эвристической беседы; информационные лекции; лекции с опорным конспектированием; лекциивизуализации);
-практических занятий (в виде демонстрации и обсуждения видеопрограмм, деловых игр, мозговой штурм, работа в Т-группе, работы в микрогруппах - решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов),
-различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде письменных работ и тестирования), консультации, зачет.
10. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
10.1Оценочные средства для контроля по итогам освоения дисциплины.
Вопросы к зачету
1.Основные тенденции образовательно-воспитательной системы в России в XIX веке.
2.Общественно-педагогическое движение и реформы образования 60-х гг. XIX в. Педагогическая мысль в России во второй половине XIX в.
3.Общественно-педагогическое движение 60-х гг. XIX в., его содержание, основные формы и течения.
4.К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России.
5.Идея народности воспитания как основа педагогической системы К.Д. Ушинского.
6.Разработка К.Д. Ушинским вопросов дидактики.
7.Труд в жизни человека, его воспитательное и образовательное значение.
8.Учебные книги К.Д. Ушинского. Требования педагога к учителю. К.Д. Ушинский и современность.
9.Идея «свободного воспитания» Л.Н. Толстого и ее реализация в практике работы Яснополянской школы.
10.Л.Н. Толстой о народной школе, ее задачах и методах обучения.
11.Учебные книги Л.Н. Толстого для народной школы.
12.Образовательно-воспитательные системы в России на рубеже XIX и XX. вв.
13.К.Д. Ушинский – основоположник отечественной педагогической науки
14.Становление и развитие советской педагогики в 20 – 30-е гг.
15.Проблема личности и коллектива в педагогической системе А.С. Макаренко.
16.Педагогический опыт Сухомлинского.
17.Отечественная школа в 1960 – 1990 гг. и поиск путей ее совершенствования.
18.Педагогическое движение новаторства (Амонашвили, Ильин, Лысенкова, Шаталов, Щетинин и др.).
19.Проблемы в системе образования современной России.
20.Болонский процесс.
21.Поликультурное образование.
22.ЕГЭ как форма контроля. Инновации в области образования.
23.Возникновение и развитие педагогики
24.Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
25.Этапы зарождения и исторического развития научно-педагогического знания.
19
26.Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-70-х гг. XIX в педагогическая деятельность и взгляды Николая Ивановича Пирогова (1810-1881), его роль в общественно-педагогическом движении. «Идея общечеловеческого воспитания».
27.Влияние К. Д. Ушинского на развитие русской школы и педагогики.
28.Роль и задачи начальной школы; принципы, правила, формы и методы обучения; значение школьного учебника, требования к учителю.
29.Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого. Учебные книги Толстого для народной школы.
30.Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ в. (до 1917 г.).
31.Революционно-демократические требования в области образования.
32.Создание экспериментальных учебно-воспитательных заведений в России в начале ХХ века.
33.Реформирование системы высшего образования.
34.Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
35.Творческие поиски новой модели школы в 1920-е гг.: перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы школы.
36.Введение обязательного начального образования. Особенности содержания, методов, организационных форм обучения в начальной школе в 1930-е г. г.
37.Теория и практика воспитания и обучения в сельской школе Василия Александровича Сухомлинского.
38.Основные направления научных педагогических исследований в СССР в 50-80-х годах.
39.Идеи и деятельность педагогов-новаторов 1980-1990-х г. г.
40.Закон Российской Федерации – новый этап в развитии школы и педагогики в конце ХХ в.
41.Современное состояние и проблемы российской педагогики. Принципы реформирования современного образования.
42.Гуманизация образования – важнейшая составляющая гуманитарного образования. Глобальные тенденции в мировом образовательном пространстве.
10.2. Самостоятельная работа
№ |
|
Семестр |
Неделя семестра |
|
|
Всего |
п/п |
Наименование раздела, |
|
Виды СРС |
часов |
||
|
|
|||||
|
темы дисциплины |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
1. |
Тема 1. Педагогическое и |
3 |
1 |
1. |
Изучение теоретических |
|
|
образование в России как |
|
|
источников и материалов лекции. |
6 |
|
|
область научного знания. |
|
|
2. |
Подготовка сообщений по |
|
|
|
|
|
наиболее интересным проблемах |
|
|
|
. |
|
|
темы. |
|
|
2. |
Тема 2. Становление |
3 |
2 |
1. |
Изучение теоретических |
|
|
образовательного идеала в |
|
|
источников и материалов лекции. |
6 |
|
|
общественно- |
|
|
2. |
Подготовка сообщений, эссе по |
|
|
педагогической мысли |
|
|
теме занятия. |
|
|
|
России в первой половине |
|
|
|
|
|
|
XIX века. |
|
|
|
|
|
3. |
Тема 3. Инновационные |
3 |
3-4 |
1. Изучение теоретических |
6 |
|
|
поиски педагогической науки |
|
|
источников и материалов лекции. |
|
|
|
и практики гуманистических |
|
|
2. |
Составить опорный конспект |
|
20